Deskripsi presentasi berdasarkan slide individual:

1 slide

Deskripsi slide:

TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM BEKERJA DENGAN ANAK PAUD

2 geser

Deskripsi slide:

Teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan prasekolah adalah seperangkat materi pendidikan dan metodologi, sarana teknis dan instrumental teknologi komputer dalam proses pendidikan, bentuk dan metode penggunaannya untuk meningkatkan kegiatan spesialis lembaga, serta untuk pendidikan, pengembangan , diagnosis dan koreksi anak.

3 geser

Deskripsi slide:

TIK meliputi: TV komputer dan Internet, perekam video, kamera dan kamera video, radio DVD dan CD, konsol permainan, telepon seluler, tape recorder multimedia, dan papan tulis interaktif.

4 geser

Deskripsi slide:

Tujuan TIK dalam pendidikan prasekolah adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui pengenalan aktif teknologi informasi ke dalam proses pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah. Tujuan TIK dalam pendidikan prasekolah: menjamin kualitas proses pendidikan; memastikan interaksi dengan keluarga; memastikan keterbukaan kerja lembaga pendidikan prasekolah bagi orang tua dan organisasi yang lebih tinggi; meningkatkan tingkat keselamatan anak (video surveilans); memfasilitasi pelaksanaan kegiatan pendidikan; memfasilitasi pekerjaan metodologis (perpustakaan metodologi elektronik); memastikan komunikasi, korespondensi (email); kemungkinan realisasi diri; kesempatan untuk pendidikan mandiri.

5 geser

Deskripsi slide:

Bidang penerapan TIK oleh guru di lembaga pendidikan prasekolah: Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk desain stand, kelompok; Pertukaran pengalaman, pengenalan dengan perkembangan dan ide guru lain di Rusia dan negara lain; Persiapan dokumentasi dan laporan kelompok; Membuat presentasi untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan bersama anak; Penggunaan TIK untuk mengadakan pertemuan orang tua atau konsultasi spesialis bagi orang tua; Menggunakan kamera video dan program terkait; Menggunakan email, memelihara situs web lembaga pendidikan prasekolah; Penciptaan media perpustakaan yang diminati tidak hanya bagi guru, tetapi juga bagi orang tua.

6 geser

Deskripsi slide:

Keuntungan menggunakan TIK dalam proses pendidikan: Membantu menarik pendengar pasif ke dalam aktivitas aktif; Membantu membentuk budaya informasi pada anak; Menyajikan informasi di layar dengan cara yang menyenangkan membangkitkan minat yang besar pada anak; Berisi jenis informasi kiasan yang dapat dimengerti oleh anak prasekolah; menjadikan kegiatan pendidikan lebih visual dan intensif; Gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak dalam waktu yang lama dan membantu meningkatkan minatnya terhadap materi yang dipelajari; Memungkinkan Anda mensimulasikan situasi kehidupan yang tidak dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari atau sulit ditampilkan di kelas (penerbangan roket, banjir, siklus air di alam, dll.); Membantu mengaktifkan proses berpikir (analisis, sintesis, perbandingan, dll); TIK adalah peluang tambahan untuk bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas; Komputer sangat “sabar”, tidak pernah menegur anak atas kesalahannya, tetapi menunggu dia memperbaikinya sendiri; Dengan bantuan TIK, tercipta kondisi untuk pengembangan diri profesional guru.

7 geser

Deskripsi slide:

Permasalahan dalam memperkenalkan TIK ke dalam proses pendidikan: Kurangnya kompetensi guru; Basis materi lembaga pendidikan prasekolah; Melindungi kesehatan anak; Kurangnya metode penggunaan TIK dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah; Kurangnya sistematisasi program pengembangan komputer; Kurangnya persyaratan program dan metodologi yang seragam untuk kelas komputer. Guru harus secara mandiri mempelajari teknologi dan menerapkannya dalam kegiatannya.

8 geser

Deskripsi slide:

PENGGUNAAN ALAT TEKNIS DALAM ORGANISASI PELATIHAN. TV: ukuran layar diagonal 59 - 69 cm; tinggi pemasangan - 1 - 1,3 m; jaraknya tidak lebih dekat dari 2-3 m dan tidak lebih dari 5-5,5 m dari layar; durasi menonton – tidak lebih dari 20 menit (kelompok muda, menengah), tidak lebih dari 30 menit. (senior, kelompok persiapan). Komputer: pada anak usia 5-7 tahun, OOD sebaiknya dilakukan tidak lebih dari sekali sehari dan tidak lebih dari tiga kali seminggu, pada hari-hari dengan kinerja tertinggi: Selasa, Rabu dan Kamis. Durasi bekerja dengan komputer dalam bentuk permainan edukatif untuk anak usia 5 tahun tidak boleh lebih dari 10 menit dan untuk anak usia 6 - 7 tahun - 15 menit. Layar monitor video harus setinggi mata atau sedikit lebih rendah, dengan jarak tidak lebih dari 50 cm. Seorang anak berkacamata harus bekerja di depan komputer sambil memakainya. Kegiatan pendidikan dengan anak dengan menggunakan komputer dilakukan di hadapan seorang guru atau pendidik (ahli metodologi). Papan tulis interaktif: Saat menggunakan papan tulis interaktif dan layar proyeksi, pastikan penerangannya merata dan tidak ada titik cahaya terang. Dekorasi ruangan tidak boleh mengandung bahan polimer, karena meningkatkan intensitas medan elektrostatis saat peralatan interaktif dihidupkan. Lantai harus memiliki lapisan antistatis, dan penggunaan karpet serta permadani tidak diperbolehkan.

Geser 9

Deskripsi slide:

Standar kebersihan dan rekomendasi saat menyelenggarakan kelas menggunakan TIK: Untuk anak usia 6 tahun, 1-2 kelompok kesehatan: 15 menit sehari. Untuk anak usia 6 tahun, 3 kelompok kesehatan: 10 menit sehari. Untuk anak usia 5 tahun 1 – 2 kelompok kesehatan: 10 menit sehari. Untuk anak usia 5 tahun, 3 kelompok kesehatan: 7 menit sehari. Untuk anak usia 6 tahun yang berisiko mengalami gangguan penglihatan: 10 menit sehari. Untuk anak usia 5 tahun yang berisiko mengalami gangguan penglihatan: 7 menit sehari. Hanya satu pelajaran menggunakan komputer yang diperbolehkan per hari.

Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior.

Informatisasi pendidikan membuka peluang baru bagi guru untuk memperkenalkan secara luas perkembangan metodologi baru ke dalam praktik pedagogi yang bertujuan untuk mengintensifkan dan menerapkan ide-ide inovatif dalam proses pendidikan, pemasyarakatan dan pendidikan.

Belakangan ini, teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah menjadi asisten yang baik bagi guru dalam menyelenggarakan pekerjaan pendidikan dan pemasyarakatan.

TIK biasanya mengacu pada media penyimpanan elektronik dan sarana teknis untuk memprosesnya. Apa itu? Komputer dan program komputer, printer untuk mencetak, pemindai untuk menyalin bahan dari kertas, proyektor multimedia, dll.

Berbeda dengan sarana pendidikan teknis konvensional, teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan tidak hanya untuk memenuhi anak-anak prasekolah dengan sejumlah besar pengetahuan yang siap pakai, dipilih secara ketat, dan terorganisir dengan tepat, tetapi juga untuk mengembangkan kemampuan intelektual, kreatif, dan, yang sangat penting dalam usia prasekolah yang lebih tua - kemampuan untuk memperoleh pengetahuan baru secara mandiri .

Bagaimana TIK dapat membantu seorang guru menangani anak-anak usia prasekolah senior?Saya ingin menjawab pertanyaan ini berdasarkan pengalaman saya sendiri dan pengalaman para guru di lembaga kami.

1. Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk desain informasi dan bahan poster untuk orang tua (scanning, Internet; printer, presentasi). Pemilihan materi pendidikan tambahan untuk kelas (Internet), pengenalan catatan kelas, liburan, kompetisi dan hiburan.

2. Pertukaran pengalaman, pengenalan majalah, perkembangan guru, ilmuwan dari Rusia dan luar negeri. Penggunaan sumber daya Internet memungkinkan proses pendidikan dan pemasyarakatan anak-anak prasekolah menjadi intensif informasi, menghibur, dan nyaman. Yang menarik bagi para guru adalah versi elektronik dari majalah “Sekolah Dasar”http://nsc.1september.ru/index.php, pilihan materi dari Festival Ide Pedagogis yang diadakan oleh Rumah Penerbitan "Pertama September" - http://festival.1september.ru, portal sekolah gratis "ProShkolu.ru"http://www.proshkolu.ru/. Institusi kami memiliki situs webnya sendirihttp://malysh-shkola3.ru/, yang berisi berbagai informasi.

3. Penyusunan kartu survei dan dokumentasi. Komputer memungkinkan Anda untuk tidak terus-menerus menulis peta survei, melainkan cukup mengetikkan diagram satu kali dan kemudian membuat perubahan yang diperlukan saja. Membantu dalam menyusun segala macam rencana, membuat buku harian individu siswa, dan secara umum memantau dinamika perkembangan anak. Hal ini dapat dilakukan secara manual, namun biaya waktunya tidak sebanding.

4. Membuat presentasi dalam program Power Point untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran. Pengenalan teknologi informasi baru ke dalam proses pendidikan telah secara radikal mempengaruhi penerapan prinsip visibilitas – salah satu prinsip dasar pedagogi.

Pengenalan aktif teknologi komputer memperluas kemampuan anak-anak untuk memperoleh informasi, tetapi lebih jauh lagi menciptakan kondisi untuk verbalisasi pembelajaran, karena teknologi multimedia menggunakan saluran visual dan pendengaran untuk memperoleh informasi dan mampu membentuk gambaran visual yang memadai dan menjadi sebuah sarana visibilitas yang efektif dalam proses pendidikan.

Dibandingkan dengan bentuk pendidikan tradisional, teknologi komputer memiliki sejumlah keunggulan:

Penyajian informasi di layar komputer dengan cara yang menyenangkan membangkitkan minat yang besar pada anak;

Berisi jenis informasi kiasan yang dapat dimengerti oleh anak prasekolah;

Gerakan, suara, animasi menarik perhatian anak dalam waktu lama;

Tugas-tugas yang bermasalah dan mendorong anak untuk menyelesaikannya dengan benar dengan komputer itu sendiri merupakan stimulus bagi aktivitas kognitif anak;

Memberikan kesempatan untuk melakukan individualisasi pelatihan;

Anak sendiri yang mengatur kecepatan dan jumlah tugas belajar yang harus diselesaikan;

Dalam proses aktivitasnya di depan komputer, anak memperoleh kepercayaan diri bahwa ia mampu melakukan banyak hal;

Memungkinkan Anda mensimulasikan situasi kehidupan yang tidak dapat dilihat dalam kehidupan sehari-hari (penerbangan roket, banjir, efek tak terduga dan tidak biasa);

Komputer memungkinkan Anda memperbaiki kesalahan sendiri.

Ketika menggunakan teknologi komputer dan membentuk ide-ide yang memadai tentang objek dan proses pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, hal ini diperlukanpertimbangkan faktor-faktor berikut:

1. Komposisi dan struktur gangguan fungsi pada anak.

2. Target persepsi dan reproduksi objek dan proses selanjutnya.

3. Ciri-ciri objek dan proses yang dapat diakses oleh persepsi dengan menggunakan sistem sensorik yang utuh.

4. Kelengkapan persepsi awal, kedalaman analisis dan sintesis tanda dan sifat benda yang diajarkan, perubahan dan transformasinya.

5. Frekuensi persepsi dan reproduksi objek dan proses yang dipelajari selama aktivitas kognitif siswa.

Struktur kompleks gangguan pada gangguan penglihatan fungsional menentukan perlunya pekerjaan koreksi sistematis yang sistematis berdasarkan jenis persepsi yang dipertahankan.

Komputer memberikan banyak kesempatan untuk menggunakan berbagai sistem analisis dalam proses melakukan dan memantau aktivitas. Secara khusus, visualisasi objek dalam bentuk gambar yang dapat diakses oleh anak memungkinkan pengaktifan mekanisme kompensasi berdasarkan persepsi visual. Anak-anak prasekolah memiliki perhatian tak sadar yang berkembang dengan baik dan materi yang disajikan dalam bentuk yang jelas, menarik, dan mudah diakses oleh anak membangkitkan minat dan menarik perhatian. Hal ini tidak hanya mempercepat hafalan konten, tetapi juga membuatnya bermakna dan bertahan lama.

Teknologi komputer digunakan untuk memperbaiki kelainan dan perkembangan umum anak-anak. Latihan komputer memungkinkan Anda untuk mensimulasikan berbagai situasi komunikasi. Anak-anak belajar mengatasi kesulitan, mengendalikan aktivitasnya, dan mengevaluasi hasil.

Penggunaan alat peraga komputer membantu mengembangkan kemandirian, ketenangan, konsentrasi, ketekunan, dan menanamkan empati pada anak sekolah.

Kelas komputer sangat penting untuk pengembangan keterampilan motorik sukarela pada jari. Dalam proses menjalankan tugas komputer, sesuai dengan tugas yang diberikan, mereka perlu mempelajari cara menekan tombol tertentu dengan jari dan menggunakan mouse. Selain itu, poin penting dalam mempersiapkan anak untuk menguasai menulis adalah pembentukan dan pengembangan aktivitas penganalisis visual dan motorik yang terkoordinasi bersama, yang berhasil dicapai di kelas dengan menggunakan komputer.

Sesuai dengan persyaratan higienis untuk menyelenggarakan sesi pelatihan menggunakan teknologi informasi baru, durasi bekerja dengan komputer bergantung pada karakteristik usia individu siswa. Untuk anak usia 5-7 tahun, normanya tidak boleh lebih dari 10 menit. Frekuensi kelas adalah 2 kali seminggu.

Salah satu cara yang nyaman dan efektif untuk menyajikan informasi menggunakan program komputer adalah presentasi multimedia. Mereka menggabungkan dinamika, suara dan gambar, mis. faktor-faktor yang menahan perhatian anak untuk waktu yang lama. Dasar dari setiap presentasi modern adalah untuk memfasilitasi proses persepsi visual dan menghafal informasi dengan bantuan gambar yang jelas. Bentuk dan tempat penggunaan presentasi (atau bahkan slide tersendiri) dalam suatu pembelajaran tentu saja bergantung pada isi pembelajaran tersebut dan tujuan yang ditetapkan oleh guru.

Penggunaan presentasi slide komputer dalam proses mengajar anak memiliki keuntungan sebagai berikut:

– implementasi persepsi polisensori terhadap materi;

– kemampuan untuk mendemonstrasikan berbagai objek menggunakan proyektor multimedia dan layar proyeksi dalam bentuk yang sangat diperbesar;

– menggabungkan efek audio, video dan animasi ke dalam satu presentasi membantu mengimbangi jumlah informasi yang diterima anak-anak dari literatur pendidikan;

– kemampuan untuk mendemonstrasikan objek yang lebih mudah diakses oleh sistem sensorik yang utuh;

– aktivasi fungsi visual, kemampuan visual anak;

– film slide presentasi komputer nyaman digunakan untuk menampilkan informasi dalam bentuk cetakan pada printer sebagai handout untuk kelas dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Penggunaan presentasi multimedia memungkinkan Anda membuat kelas menjadi penuh emosi, menarik, membangkitkan minat siswa, dan merupakan alat bantu visual dan bahan demonstrasi yang sangat baik, yang berkontribusi pada kinerja pelajaran yang baik. Dengan demikian, penggunaan presentasi multimedia tentang matematika, pengenalan dunia luar, dan pelatihan literasi menjamin keaktifan anak dalam memeriksa, menelaah dan mengidentifikasi secara visual tanda-tanda dan sifat-sifat suatu benda dengan metode persepsi visual, pemeriksaan, dan identifikasi kualitatif, kuantitatif dan fitur spatio-temporal di dunia objektif terbentuk dan properti, perhatian visual, dan memori visual berkembang.

Dengan bantuan presentasi multimedia, anak-anak mempelajari kompleks senam visual, latihan untuk menghilangkan kelelahan visual, dan latihan fisik musik. Gambar muncul di layar monitor - simbol dari berbagai latihan. Anak-anak menyukai olahraga dan multimedia. “Tarian bebek”, “Simulator Bazarny”, “Hutan musim dingin” dan latihan lain yang mereka lakukan sambil melihat layar. Gerakan mata anak sesuai dengan pergerakan benda di layar. Siswa juga menerima CD berisi presentasi latihan di rumah. Dalam “Rekomendasi” kami menempatkan teks yang menjelaskan latihan yang dilakukan, ditujukan kepada orang tua dan kakek-nenek untuk melakukan latihan guna mencegah dan memperbaiki gangguan penglihatan di rumah. Namun, saya ingin mencatat bahwa penggunaan tugas komputer tidak menggantikan metode pemasyarakatan dan teknologi kerja yang biasa, tetapi merupakan sumber informasi tambahan, rasional dan nyaman, kejelasan, menciptakan suasana emosional yang positif, memotivasi anak dan anak. mentornya; sehingga mempercepat proses pencapaian hasil positif di tempat kerja.

Dengan demikian, penggunaan teknologi komputer memungkinkan untuk mengoptimalkan proses pedagogi pemasyarakatan dalam mengajar anak-anak sekolah dasar dengan gangguan perkembangan dan secara signifikan meningkatkan efektivitas kegiatan apa pun.

Selain itu, dalam proses menyusun dan menciptakan tugas-tugas baru untuk kelas pemasyarakatan dan pengembangan dengan menggunakan komputer dan proyektor multimedia, kualitas kreatif guru dikembangkan dan ditingkatkan, dan tingkat kompetensi profesionalnya meningkat. Keinginan orang dewasa untuk mendiversifikasi aktivitas anak-anak, menjadikan kelas lebih menarik dan mendidik, membawa mereka ke tingkat komunikasi dan saling pengertian yang baru, mengembangkan kualitas pribadi siswa, dan berkontribusi pada otomatisasi keterampilan yang sangat baik yang diperoleh di kelas di tahap komunikatif baru dari pengaruh pedagogis dan pemasyarakatan. Dengan demikian, informatisasi pendidikan membuka cara dan sarana baru untuk pekerjaan pemasyarakatan dan kompensasi bagi pendidik dan ahli terapi wicara.

Komputer, alat multimedia adalah alat untuk memproses informasi yang dapat menjadi alat teknis yang ampuh untuk mengajar, mengoreksi, dan sarana komunikasi yang diperlukan untuk kegiatan bersama guru, orang tua, dan anak prasekolah yang lebih tua.

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu mudah. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Perkenalan

Relevansi penelitian:

Informatisasi pendidikan adalah proses yang kompleks, beragam, dan intensif sumber daya yang melibatkan anak-anak, guru, dan administrasi lembaga pendidikan prasekolah.

Hal ini mencakup penciptaan ruang pendidikan informasi terpadu untuk lembaga pendidikan prasekolah, kota, wilayah, dan negara; dan pemanfaatan teknologi informasi dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah; dan pengembangan kegiatan terpadu; dan kegiatan proyek; dan penggunaan aktif Internet dalam pendidikan.

Untuk menciptakan, mengembangkan lingkungan informasi dan pendidikan, perlu memanfaatkan sepenuhnya potensi ilmu pengetahuan, metodologi, informasi, teknologi, organisasi dan pedagogi yang dikumpulkan oleh sistem pendidikan.

Dalam dunia yang berubah secara dinamis, kemajuan dan komplikasi teknologi yang terus-menerus, informatisasi sektor pendidikan menjadi sangat penting. Berkat transformasi tersebut, peran teknologi informasi menjadi semakin nyata tidak hanya dalam sistem sekolah, namun juga dalam pendidikan prasekolah, yang hingga saat ini hanya dapat dilihat sebagai sebuah pengalaman saja.

Juga menjadi sebuah aksioma bahwa penggunaan teknologi informasi dan komputer (TIK) di berbagai bidang kegiatan telah menjadi bagian dari budaya dan norma yang diperlukan. Kemahiran dalam teknologi informasi dan komputer membantu guru merasa nyaman dalam kondisi sosial ekonomi baru, dan membantu lembaga pendidikan beralih ke fungsi dan berkembang sebagai sistem pendidikan terbuka.

Informatisasi pendidikan prasekolah membuka peluang baru bagi guru untuk memperkenalkan secara luas perkembangan metodologi baru ke dalam praktik pedagogi yang bertujuan untuk mengintensifkan dan menerapkan ide-ide inovatif dalam proses pendidikan.

Permasalahan penelitiannya adalah proses optimalisasi pengembangan konsep matematika pada anak prasekolah melalui teknologi informasi.

Relevansi masalah penelitian berkaitan dengan penyelesaian kontradiksi antara pendekatan modern, yaitu. pemanfaatan teknologi informasi dalam pengembangan konsep matematika dan rendahnya tingkat implementasinya dalam pekerjaan lembaga prasekolah.

Berdasarkan relevansi masalah, kami menentukan topik penelitian: “Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam perkembangan matematika anak prasekolah: ICT (teknologi informasi dan komunikasi).”

Tujuan penelitian: untuk mengetahui seperangkat kondisi pedagogis yang berkontribusi terhadap pengembangan konsep matematika yang optimal pada anak prasekolah melalui teknologi informasi.

Objek kajian: proses perkembangan konsep matematika pada anak prasekolah.

Subjek penelitian: seperangkat kondisi pedagogis yang menjamin efektivitas pengembangan konsep matematika pada anak prasekolah melalui teknologi informasi.

Tujuan penelitian:

* Mengidentifikasi esensi dari konsep “teknologi informasi”;

* Mengidentifikasi tingkat perkembangan konsep matematika pada anak prasekolah;

* Analisis literatur dan praktik terhadap masalah penelitian;

* Mengembangkan dan menguji serangkaian kelas pengembangan konsep kuantitatif pada anak prasekolah melalui teknologi informasi, dengan memperhatikan kondisi yang tercantum dalam hipotesis.

Metode penelitian: metode penelitian teoritis (analisis, perbandingan, generalisasi dan sistematisasi materi); metode bekerja dengan sastra.

Signifikansi praktis penelitian: rekomendasi metodologis yang dikembangkan dalam penelitian dapat digunakan dalam kegiatan praktik pendidik untuk meningkatkan efisiensi proses pengembangan konsep matematika melalui teknologi informasi. komunikasi komputer prasekolah pendidikan

Struktur karya: terdiri dari pendahuluan, tiga paragraf, kesimpulan, dan daftar pustaka termasuk 20 sumber. Volume pekerjaan adalah 30 halaman.

1. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) di lembaga pendidikan prasekolah dan lingkungan komputer dalam perkembangan kognitif anak prasekolah

Penggunaan komputer dalam dunia pendidikan bukan lagi sebuah fenomena yang luar biasa. Karakteristik dan kemampuan komputer pribadi dan perangkat lunak modern terus meningkat.

Kemampuan komputer untuk secara bersamaan mereproduksi informasi dalam bentuk teks, grafik, suara, ucapan, video, mengingat dan memproses data dengan kecepatan luar biasa memungkinkan para spesialis untuk menciptakan sarana aktivitas baru untuk anak-anak yang secara fundamental berbeda dari semua permainan dan mainan yang ada. .

Semua ini menimbulkan tuntutan kualitatif baru pada pendidikan prasekolah - mata rantai pertama pendidikan seumur hidup, salah satu tugas utamanya adalah meletakkan potensi untuk memperkaya perkembangan kepribadian anak. Oleh karena itu, perlu diperkenalkannya teknologi informasi baru ke dalam sistem pendidikan dan pelatihan prasekolah.

Selama aktivitas bermain anak prasekolah, diperkaya dengan peralatan komputer, muncul formasi mental baru (pemikiran teoretis, imajinasi yang berkembang, kemampuan memprediksi hasil suatu tindakan, merancang kualitas berpikir, dll.), yang mengarah pada peningkatan tajam dalam kemampuan kreatif anak.

Komputer itu sendiri tidak memainkan peran apa pun tanpa konsep umum penggunaannya dalam pendidikan prasekolah, sesuai dengan tugas perkembangan, pendidikan dan pelatihan anak, serta kemampuan psikofisiknya. Keberhasilan mengenalkan anak prasekolah pada penguasaan teknologi informasi dimungkinkan ketika peralatan komputer menjadi sarana komunikasi sehari-hari, bermain, pekerjaan layak, desain, seni dan kegiatan lainnya.

Tujuan pendidikan utama memperkenalkan komputer ke dunia anak adalah untuk mengembangkan kesiapan motivasi, intelektual, dan operasional anak dalam menggunakan alat komputer dalam aktivitasnya.

Dia menguasai cara baru, lebih sederhana dan lebih cepat, dalam memperoleh dan memproses informasi, mengubah sikapnya terhadap kelas teknologi baru dan, secara umum, terhadap dunia objek baru.

Alat TIK di TK:

* Komputer;

* Proyektor multimedia;

* Pencetak;

* perekam video;

* televisi;

* Perekam kaset;

* Kamera;

* Kamera video.

Persyaratan untuk program komputer lembaga pendidikan prasekolah:

* Sifat penelitian;

* Mudah bagi anak-anak untuk berlatih secara mandiri;

* Pengembangan berbagai keterampilan dan persepsi;

* Sesuai usia;

* Menghibur.

Klasifikasi program:

* Pengembangan imajinasi, pemikiran, memori;

* Berbicara kamus bahasa asing;

* Editor grafis paling sederhana;

* Permainan perjalanan;

* Mengajar membaca, matematika;

* Penggunaan presentasi multimedia.

Kesalahan dalam menggunakan TIK:

* Kesiapan metodologis guru yang tidak memadai

* Definisi yang salah tentang peran didaktik dan tempat TIK di kelas

* Penggunaan TIK secara acak dan tidak terencana

* Kelebihan kelas demonstrasi.

Meluasnya penggunaan PC menjadi mungkin dengan munculnya komputer multimedia modern yang bekerja dengan jenis informasi berikut: nomor; teks (huruf, kata, kalimat); suara (suara, ucapan, musik); grafik dan video (gambar, gambar, gambar, video).

Tujuan paling penting dari informatisasi tingkat pendidikan prasekolah di Rusia dapat dipertimbangkan:

* meningkatkan efektivitas membesarkan kepribadian anak prasekolah yang berkembang secara harmonis dengan menggunakan teknologi informasi;

* penentuan persyaratan ergonomis dan medis-biologis untuk organisasi dan penggunaan sistem komputer di taman kanak-kanak;

* pembuatan sistem permainan komputer pendidikan untuk anak-anak prasekolah;

* pengembangan metode penggunaan program komputer permainan untuk lembaga pendidikan prasekolah, implementasi aktifnya dalam praktik.

Beberapa rangkaian program untuk anak-anak prasekolah telah dibuat, yang tergantung pada fokus pedagogisnya, dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut:

* pendidikan - bersifat mata pelajaran: ini termasuk program dasar yang mengajarkan jenis disiplin akademik tertentu (matematika, bahasa asli dan asing, musik, dll.), konten dan jalannya permainan yang disajikan di dalamnya diuraikan dengan jelas;

* perkembangan - mendorong anak untuk berkreasi dalam permainan mandiri dan berkomunikasi dengan teman sebayanya: anak sendiri mencari cara untuk memecahkan masalah permainan, bebas memilih alur dan sarana untuk menyampaikannya;

* diagnostik - memungkinkan Anda mengidentifikasi tingkat keterampilan, kemampuan, dan minat tertentu anak.

Dalam arti tertentu, program komputer apa pun dapat dianggap berkembang jika membantu meningkatkan persepsi, memori, imajinasi, dan pemikiran.

2. Pengaruh komputer terhadap kondisi fisik dan mental anak prasekolah

Komputer, yang memiliki potensi besar untuk bermain dan kesempatan belajar, memiliki dampak yang signifikan terhadap anak, namun, seperti teknologi apa pun, komputer itu sendiri tidak berharga, dan hanya melalui interaksi yang terorganisir dengan baik antara guru (pendidik), anak dan komputer dapat mencapai hasil positif. Tujuan apa yang ditetapkan guru untuk dirinya sendiri dan dengan cara apa dia mencapai pencapaiannya menentukan sifat dampak komputer terhadap anak.

Sehubungan dengan komputerisasi pendidikan, banyak timbul permasalahan baik yang bersifat umum maupun khusus yang berkaitan dengan ciri-ciri interaksi antara tubuh siswa dengan komputer. Diantaranya, peran utama adalah masalah fisiologis dan higienis yang terkait dengan perlindungan kesehatan pengguna komputer, mencegah penurunan kinerja, dan mencegah kerja berlebihan. Masalah ini secara bertahap dipecahkan, namun tetap tidak kehilangan relevansinya, karena usia pengguna komputer terus menurun: komputer mulai digunakan secara aktif tidak hanya di sekolah dasar, tetapi juga dalam proses pendidikan prasekolah. Mereka semakin banyak digunakan di rumah.

Pembatasan medis pada interaksi anak dengan komputer dikaitkan dengan kemungkinan dampak negatif pada penglihatan, postur tubuh, kesehatan umum, reaksi terhadap jenis radiasi tertentu dari layar dan tubuh, dan perkembangan proses hipodinamik.

Keterbatasan pedagogi berhubungan dengan pemilihan program komputer. Sebagian besar program tidak sesuai dengan usia dalam hal bentuk, volume, atau kualitas informasi yang diberikan.

Aspek kontak anak-komputer yang sangat penting dan jarang dipelajari adalah aspek psikologis. Kita tidak boleh lupa bahwa komputer diciptakan oleh orang dewasa. Seorang anak, rapuh dan tidak berpengalaman, terjun ke dunia orang dewasa, sering kali bermusuhan dan tidak dapat dipahami. Perbedaan apa pun dalam hal ini dapat menimbulkan efek psikologis yang tidak diinginkan.

Faktor penting lainnya adalah stres saraf-emosional. Bukan rahasia lagi bahwa berkomunikasi dengan komputer, terutama dengan program game, disertai dengan ketegangan saraf yang kuat, karena memerlukan respon yang cepat. Bahkan konsentrasi proses saraf jangka pendek menyebabkan kelelahan yang jelas pada anak. Saat bekerja di depan komputer, ia mengalami semacam tekanan emosional.

Untuk mencegah kelelahan yang berlebihan, Anda harus membatasi jumlah waktu anak Anda bekerja di depan komputer, melakukan senam mata, mengatur tempat kerja dengan benar, dan hanya menggunakan program berkualitas tinggi yang sesuai dengan usia anak.

Hal ini sangat penting: seperti yang ditunjukkan oleh penelitian, kecemasan, linglung, dan kelelahan mulai muncul pada menit ke-14 anak bekerja di depan komputer, dan setelah 20 menit, “kegagalan” tercatat pada 25% anak-anak, baik dari sistem saraf pusat maupun dari sisi alat visual.

Anak-anak prasekolah lebih sensitif terhadap pengaruh berbagai faktor lingkungan, karena tubuhnya sedang dalam masa perkembangan yang intensif. Pada usia 5-6 tahun terbentuk refraksi mata yang normal, peralihan dari refraksi rabun dekat fisiologis ke normal - atau rabun, jika ada prasyarat genetik untuk ini atau kondisi kerja visual tidak terpenuhi. persyaratan higienis (pencahayaan tingkat rendah, pekerjaan visual jangka panjang yang intens dalam jarak dekat, teks dan gambar yang dicetak tidak terbaca, postur tubuh yang canggung, dll.).

Sistem muskuloskeletal berkembang secara intensif, kerja organ dalam dan korteks serebral meningkat, perhatian sukarela dan banyak fungsi lain yang menentukan perkembangan anak secara keseluruhan terbentuk. Oleh karena itu, sangat penting agar olahraga tidak berdampak buruk bagi kesehatan.

Jadi: komputer di taman kanak-kanak merupakan elemen lingkungan mata pelajaran yang berkembang. Dengan pemahaman masalah inilah pengenalan teknologi informasi baru memperoleh karakter pembangunan kemanusiaan.

Komputer dapat digunakan dalam bekerja dengan anak-anak usia prasekolah senior, asalkan kepatuhan tanpa syarat terhadap norma dan rekomendasi fisiologis, higienis, ergonomis dan psikologis dan pedagogis dan permisif.

Teknologi informasi modern perlu diperkenalkan ke dalam sistem didaktik taman kanak-kanak, yaitu mengupayakan kombinasi organik antara sarana tradisional dan komputer untuk mengembangkan kepribadian anak.

Dan yang paling penting! Tidak perlu memaksa anak; aktivitas komputer sebaiknya dilakukan dalam bentuk permainan.

3. Penggunaan teknologi pendidikan modern dalam perkembangan matematika anak prasekolah

Desain program yang dipikirkan dengan matang, warna-warna cerah, objek-objek yang familiar, dan sistem penilaian membangkitkan minat dan keinginan anak untuk bekerja. Sulit bagi anak-anak pada usia ini untuk berpikir abstrak, sehingga representasi visual dari tugas memudahkan semua orang untuk mengatasinya.

Di kelas matematika, melakukan perhitungan aritmatika pada awalnya menimbulkan banyak kesulitan bagi anak. Pada “pelajaran ilmu komputer”, anak-anak dapat mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh selama pelajaran matematika dengan menggunakan materi permainan komputer.

Banyak masalah yang muncul pada anak prasekolah ketika mengkonsolidasikan pengetahuannya tentang komposisi bilangan, sambil memecahkan contoh berbagai tindakan. Anak-anak sering kali mengalami kesulitan berhitung, dan jumlah contoh yang diselesaikan menentukan kualitas pembelajaran mereka. Dan di sinilah komputer berperan sebagai penyelamat. Beberapa program pelatihan memungkinkan siswa untuk meningkatkan keterampilan komputasi mereka. Program-program tersebut memperhatikan usia dan karakteristik psikologis siswa, memiliki tingkat kerumitan yang berbeda-beda, dan memuat teknik permainan yang meningkatkan aktivitas motivasi anak.

Alat grafis PC membantu mengenalkan anak pada berbagai konsep geometris. Anak-anak belajar menggambar garis lurus dan miring pada layar monitor dan memperkuat konsep “segmen, sinar”. Di taman kanak-kanak dan kelas 1, anak-anak membuat objek dari bentuk geometris di layar sesuai dengan instruksi guru dan membuat bentuknya sendiri, menghafalnya, mengidentifikasi persamaan dan perbedaan.

Peralatan komputer yang digunakan di lembaga pendidikan prasekolah harus memiliki sertifikat higienis (sertifikat) yang menjamin keamanannya bagi anak-anak.

Tujuan utama guru bukanlah untuk mempelajari program komputer ini atau itu dengan anak, tetapi menggunakan konten permainannya untuk mengembangkan memori, pemikiran, imajinasi, dan ucapan pada anak tertentu. Dan ini bisa dicapai jika bayi sendiri yang menjalankan seluruh program dengan senang hati. Setiap permainan matematika komputer dilakukan dengan mempertimbangkan komponen utama dari metode kompleks. Cara “menghidupkan kembali”, memperluas, dan mengkonsolidasikan pengalaman yang diperoleh anak secara diam-diam dan tidak terlihat bergantung pada keterampilan pedagogis. Situasi soal permainan yang berkaitan dengan isi soal permainan dapat diciptakan melalui perubahan kecil pada isi permainan matematika.

Asosiasi “Komputer dan Anak-anak” bekerja sama dengan para ilmuwan dari banyak lembaga, sejak tahun 1986, dan penelitian yang dilakukan di Perancis telah menunjukkan bahwa berkat metode multimedia dalam menyajikan informasi, hasil berikut dapat dicapai:

* anak lebih mudah memahami konsep bentuk, warna dan ukuran;

* konsep bilangan dan himpunan dipahami lebih dalam;

* Kemampuan bernavigasi di pesawat dan di luar angkasa muncul lebih cepat

* melatih selektivitas perhatian dan memori;

* menguasai membaca dan menulis tadi;

* kosakata diisi ulang secara aktif;

* Keterampilan motorik halus berkembang, koordinasi gerakan mata terbaik terbentuk.

* waktu reaksi sederhana dan reaksi pilihan berkurang;

* menumbuhkan dedikasi dan konsentrasi;

* imajinasi dan kreativitas berkembang;

* unsur pemikiran visual-figuratif dan teoritis berkembang.

Dengan bermain permainan komputer, seorang anak belajar merencanakan, membangun logika elemen peristiwa dan ide tertentu, serta mengembangkan kemampuan untuk memprediksi hasil suatu tindakan. Dia mulai berpikir sebelum bertindak. Secara obyektif, semua itu berarti permulaan penguasaan dasar-dasar berpikir teoritis, yang merupakan syarat penting dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah. Menurut kami, salah satu ciri terpenting dari permainan komputer adalah fungsi pendidikannya. Permainan komputer disusun sedemikian rupa sehingga seorang anak tidak hanya memperoleh satu konsep atau situasi belajar tertentu, tetapi akan menerima gambaran umum tentang semua objek atau situasi yang serupa.

Penggunaan permainan komputer mengembangkan “fleksibilitas kognitif”—kemampuan anak untuk menemukan sebanyak mungkin solusi yang berbeda secara mendasar terhadap suatu masalah. Kemampuan antisipasi juga berkembang. Pembentukan konsep matematika dasar terjadi atas dasar konstruksi dan penggunaan model visual oleh anak. Selama pembelajaran, anak-anak belajar membangun model objek dengan menggunakan korespondensi satu-satu substituen. Model ini memungkinkan untuk memvisualisasikan hubungan kuantitatif: substitusi objek terjadi melalui pengenaan atau penerapan substituen, yang membantu untuk memahami arti substitusi.

Permainan matematika komputer, membantu mengkonsolidasikan dan memperjelas konten matematika tertentu, berkontribusi pada peningkatan pemikiran visual-efektif, mentransfernya ke dalam rencana visual-figuratif, membentuk bentuk dasar pemikiran logis, mengajarkan menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi objek, memerlukan kemampuan berkonsentrasi pada tugas belajar, mengingat kondisi, mengerjakannya dengan benar. Permainan matematika komputer tidak memaksakan kecepatan permainan pada anak-anak; permainan ini memperhitungkan jawaban anak-anak saat membuat tugas baru, sehingga memberikan pendekatan individual dalam pembelajaran.

Program matematika komputer dan tugas didaktik yang dikembangkan oleh guru untuk anak-anak usia prasekolah senior didasarkan pada prinsip pengendalian diri. Plot acaranya sendiri memberi tahu anak-anak apakah keputusan yang mereka buat benar atau salah. Di usia prasekolah, metode dorongan eksternal banyak digunakan: ketika masalah permainan diselesaikan dengan benar, anak mendengar musik ceria, atau melihat wajah sedih jika masalah diselesaikan dengan salah. Anak menunggu penilaian dan bereaksi secara emosional terhadap karakternya. Mereka memiliki sikap positif emosional yang kuat terhadap kelas dan komputer.

Penggunaan peralatan interaktif ketika mengajar matematika kepada anak-anak prasekolah yang lebih tua membantu mengkonsolidasikan dan memperjelas konten matematika tertentu, membantu meningkatkan pemikiran visual-efektif, mentransfernya ke dalam rencana visual-figuratif, dan membentuk bentuk-bentuk dasar pemikiran logis.

Perlu dicatat bahwa di taman kanak-kanak guru mengembangkan proyek, rangkaian kelas, dan presentasi multimedia. Materi yang dikembangkan tentang penggunaan komputer dalam mengajar anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat digunakan dalam praktik guru di lembaga prasekolah.

Pengembangan konsep matematika melalui teknologi informasi dilakukan dengan berbagai metode. Diterjemahkan dari bahasa Yunani, “metode” berarti jalan menuju sesuatu, cara untuk mencapai suatu tujuan. Pilihan metode terutama bergantung pada tujuan dan isi pelajaran yang akan datang.

Metode utama pengembangan konsep matematika melalui komputer adalah metode pengembangan permainan yang kompleks.

Metode bimbingan permainan yang terintegrasi mengasumsikan adanya hubungan alami antara berbagai jenis aktivitas anak, mendorong mereka untuk aktif secara kognitif, secara kreatif merumuskan dan melakukan tugas-tugas permainan dengan cara yang semakin kompleks dan mencakup empat komponen yang saling terkait:

2. Game edukasi di komputer.

3. Komunikasi yang bermasalah dengan setiap siswa selama permainan.

4. Implementasi kesan-kesan yang baru diperoleh (setelah bermain di komputer) dalam permainan mandiri anak-anak di ruang bermain, serta di taman kanak-kanak dan lingkungan keluarga dalam berbagai jenis permainan: mandiri, kreatif, bermain peran, didaktik, dll.; dalam berbagai jenis aktivitas anak-anak - dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, visual, konstruktif, tenaga kerja.

Metode pengajaran yang utama adalah metode menunjukkan dan menjelaskan. Metode demonstrasi merupakan salah satu metode yang penting dalam mengajar anak prasekolah. Demonstrasi dan penjelasan digunakan untuk memastikan bahwa anak memahami cara bekerja dengan suatu program atau permainan.

Metode dan teknik verbal juga digunakan (percakapan, penjelasan, pertanyaan, dorongan, ekspresi seni).

Teknik permainan menempati tempat khusus dalam membimbing perkembangan anak prasekolah melalui komputer. Permainan meresapi seluruh aktivitas. Setiap pelajaran memiliki alur cerita yang dengan lancar berpindah dari satu komponen ke komponen lainnya selama pembelajaran.

Dalam proses mengajar anak menggunakan komputer di dalam kelas digunakan hal-hal sebagai berikut: bentuk pengorganisasian pelatihan individu dan subkelompok. - bentuk organisasi pendidikan individu mencakup banyak faktor positif; guru mempunyai kesempatan untuk menentukan tugas, isi, metode dan sarana pengajaran sesuai dengan tingkat perkembangan anak. - bentuk subkelompok organisasi pelatihan, melibatkan tidak lebih dari enam orang. Dasar perekrutan dapat berupa simpati pribadi anak-anak, kesamaan minat mereka, namun bukan merupakan suatu kebetulan dalam tingkat perkembangan.

Kondisi terpenting adalah karakteristik individu anak.

Semua anak memiliki tingkat aktivitas intelektual yang berbeda-beda, sehingga beberapa anak mungkin mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah permainan komputer. Dalam hal ini, guru kompleks permainan komputer perlu membantu anak mengatasi kesulitan dengan memilih jenis bantuan yang diperlukan:

* bantuan stimulasi (dampak dari orang dewasa yang bertujuan untuk mengaktifkan kemampuan anak sendiri untuk mengatasi kesulitan;

* bantuan pengaturan emosional (penilaian evaluatif orang dewasa);

* bantuan bimbingan (bagian pelaksanaan aktivitas mental dilakukan oleh anak, dan perencanaan serta pengendalian dilakukan oleh orang dewasa, dan perencanaan dan pengendalian oleh orang dewasa hanya menunjukkan urutan tindakan, dan isi masing-masing tindakan. tahapan pekerjaan dan penilaian kebenaran pelaksanaannya dilakukan oleh anak sendiri);

* bantuan pendidikan (yaitu mengajar anak metode tindakan baru, menunjukkan atau secara langsung menunjukkan apa dan bagaimana melakukannya).

Penelitian menunjukkan bahwa komputer dapat membantu mengembangkan konsep matematika bahkan pada anak-anak yang masih sangat kecil – asalkan guru dapat memilih lingkungan dan alat yang sesuai untuk mempelajari konsep dan hubungan matematika, dan menggunakannya dengan cara yang mendukung dan mengembangkan pemikiran anak-anak, khususnya keterampilan metakognitif.

Misalnya, produk tersebut dan kegunaannya harus:

* memungkinkan anak-anak membuat, memodifikasi, menyimpan, dan menemukan ide;

* merangsang refleksi dan motivasi;

* menunjukkan bagaimana membandingkan konsep-konsep dari berbagai bidang, seperti matematika dan seni;

* menciptakan situasi dengan struktur yang jelas, dapat diubah dan diukur, serta memberikan umpan balik,

*hasilnya dapat diinterpretasikan secara mandiri oleh siswa.

Jadi, alat dan cara penggunaannya harus memungkinkan anak-anak untuk secara serius terlibat dengan ide-ide, memikirkannya, bermain dengannya, dalam beberapa kasus bahkan dengan partisipasi orang dewasa yang terbatas. Meskipun manfaat pendidikan dari melibatkan anak-anak dalam kegiatan pemecahan masalah sudah banyak diketahui, pengorganisasian kegiatan tersebut secara efektif sering kali menimbulkan tantangan bagi para pendidik, termasuk:

* agar penyelesaian suatu masalah menjadi suatu masalah yang serius, pastilah cukup sulit, sehingga anak-anak seringkali membutuhkan bantuan yang sangat berarti dari guru yang berkualifikasi;

* Pendekatan anak-anak dalam memecahkan suatu masalah secara alami berbeda-beda, dan beragamnya arah serta tindakan yang diperlukan sangat sulit untuk dikelola dan sulit untuk menyediakan sumber daya bagi mereka;

* pemecahan masalah terbuka sulit untuk disesuaikan dengan kerangka waktu yang jelas; waktu yang dibutuhkan anak untuk menyelesaikan tugas tertentu dapat berfluktuasi secara tidak terduga;

* memecahkan masalah sering kali memerlukan pengujian ide dalam praktik; karena kurangnya pengalaman, anak-anak terkadang bersikeras untuk menerapkan ide awal yang tidak berhasil dalam waktu yang lama, dan kemudian mengalami kekecewaan yang akut;

* pemecahan masalah menuntut anak untuk bekerja keras dan tertarik pada hal tersebut, oleh karena itu agar proses penyelesaiannya efektif, masalah harus memenuhi imajinasi anak; Akibatnya, masalah sederhana dengan solusi yang jelas sering kali gagal ketika dihadapkan pada masalah “nyata” yang spontan, yang pada gilirannya memerlukan upaya organisasi dan kreatif yang besar dari para guru.

TIK memberikan konteks yang lebih luas dan kaya bagi anak-anak untuk memecahkan masalah matematika terbuka dan mengerjakan proyek yang mengintegrasikan keterampilan matematika dan eksperimen. Teknologi baru juga berguna untuk memperluas matematika sekolah, melampaui aritmatika dan geometri sederhana menuju pemikiran matematis, komunikasi, dan matematika yang digunakan dalam disiplin ilmu komputer. Matematika semacam itu dapat diajarkan kepada anak-anak dalam bentuk visual dan nyata, menggunakan kemampuan objek yang ditampilkan di layar, manipulasinya, proses, dan dunia mikro. Secara umum, TIK secara signifikan memperluas peluang anak-anak prasekolah untuk mempelajari matematika modern dengan menawarkan mereka aktivitas pembelajaran dalam dunia mikro matematika visual.

Dengan demikian, semua kondisi di atas untuk pengembangan konsep matematika melalui teknologi informasi tidak efektif dengan sendirinya, tetapi secara bersamaan. Guru mana pun dapat dengan mudah membuatnya. Unsur literasi komputer lebih mudah dipelajari oleh anak jika bermain menjadi motif utama aktivitasnya. Hal ini menyebabkan aktivitas emosional dan intelektual yang lebih besar pada anak.

Kesimpulan

Pembentukan budaya informasi dalam pendidikan prasekolah terjadi terutama melalui bantuan dan mediasi alat TIK. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, tidak mungkin lagi membayangkan apa pun tanpa teknologi informasi baru. Jelas terlihat bahwa dalam beberapa dekade mendatang peran komputer pribadi akan meningkat, dan seiring dengan itu, persyaratan literasi komputer di kalangan siswa tingkat pemula juga akan meningkat. Penggunaan TIK di kelas FEMP meningkatkan:

Motivasi positif untuk belajar

Mengaktifkan aktivitas kognitif anak.

Penggunaan TIK memungkinkan Anda mengadakan kelas:

Pada tingkat estetika dan emosional yang tinggi (animasi, musik) memberikan kejelasan;

Menarik jumlah besar materi didaktik;

Meningkatkan jumlah pekerjaan yang dilakukan di kelas sebesar 1,5 - 2 kali lipat;

Memberikan diferensiasi pembelajaran tingkat tinggi (pendekatan individual kepada anak, menggunakan tugas multi-level).

Penerapan TIK:

Memperluas kemungkinan aktivitas mandiri;

Membentuk keterampilan penelitian;

Jadikan pelajaran kaya dan bermakna secara emosional, sejelas mungkin;

Mengurangi waktu untuk memantau dan menguji pengetahuan anak;

Siswa belajar keterampilan pengendalian dan pengendalian diri.

Menyediakan akses ke berbagai sistem referensi, perpustakaan elektronik, dan sumber informasi lainnya;

Namun secara umum BERKONTRIBUSI TERHADAP PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN.

Anak prasekolah dicirikan oleh karakteristik usia psikofisiologis, sistem persepsi individu (visual, auditori), rendahnya perkembangan kemampuan kognitif, dan karakteristik motivasi pendidikan.

Kelas dengan menggunakan teknologi informasi tidak hanya meramaikan proses pembelajaran (yang sangat penting jika kita mempertimbangkan karakteristik psikologis anak-anak yang lebih kecil, khususnya dominasi pemikiran visual-figuratif dalam jangka panjang dibandingkan pemikiran abstrak-logis), tetapi juga meningkatkan motivasi belajar. Di kelas FEMP dengan bantuan komputer, masalah kurangnya visualisasi seluler dapat diselesaikan, ketika anak-anak, di bawah bimbingan seorang guru, membandingkan bentuk geometris menggunakan metode superimposisi pada layar monitor, menganalisis hubungan himpunan, dan menyelesaikan masalah gerak yang didemonstrasikan menggunakan PowerPoint.

Saat mengembangkan kelas menggunakan TIK, perhatian khusus diberikan pada kesehatan siswa. Kelas mencakup istirahat fisik dan dinamis, latihan mata, dan penggunaan elemen teknologi hemat kesehatan. Pemanfaatan TIK memungkinkan seseorang memperluas cakupan buku (textbook). Dengan demikian, upaya yang dilakukan untuk mengelola aktivitas kognitif dengan bantuan alat TIK dapat dibenarkan dalam segala hal: meningkatkan kualitas pengetahuan, memajukan perkembangan anak secara keseluruhan, membantu mengatasi kesulitan, membawa kegembiraan dalam hidup anak, Hal ini memungkinkan terjadinya pembelajaran di zona perkembangan proksimal, hal ini menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk saling pengertian yang lebih baik antara guru dan anak serta kerjasama mereka dalam proses pendidikan.

Jadi, sebagai rangkuman, kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Dalam teori pedagogi, permasalahan optimalisasi pengembangan konsep matematika melalui teknologi informasi dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah modern, meskipun telah mencapai keberhasilan, masih belum cukup terselesaikan.

2. Menciptakan kondisi pedagogis di lembaga anak: dengan mempertimbangkan karakteristik usia saat memilih permainan komputer; menggunakan berbagai bentuk dan metode; mengembangkan minat pada anak-anak; mempertimbangkan karakteristik individu anak.

3. Berdasarkan analisis teoritis literatur tentang masalah optimalisasi pengembangan konsep matematika pada anak usia prasekolah senior melalui teknologi informasi, selesaikan permasalahan sebagai berikut:

Mengidentifikasi esensi dari konsep “teknologi informasi baru”;

Mempelajari ciri-ciri pembentukan konsep matematika dasar pada anak usia lima sampai tujuh tahun;

Secara teoritis mendukung dan mengungkap kondisi pedagogis untuk pengembangan konsep matematika melalui teknologi informasi.

Referensi

1. Berezina R.L. [dan lain-lain] Pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah: buku teks. bantuan untuk siswa buku pelajaran perusahaan. - Moskow: "Prosveshchenie", 1988. - 303 hal.

2. Beloshistaya A.V. Program modern pendidikan matematika untuk anak-anak prasekolah. - "Phoenix", 2005. - 256 hal.

3. Beloshistaya A.V. Pembentukan dan pengembangan kemampuan matematika anak prasekolah: masalah teori dan praktek. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat Vlados, 2003. - 400 hal.

4. Pengantar psikodiagnostik: buku teks. bantuan untuk siswa buku pelajaran perusahaan./Akimova M.K. [dll.]; diedit oleh Gurevich K.M., Borisova E.M. - Edisi ke-2, stereotip. - Moskow: Pusat Penerbitan "Akademi", 1998. - 192 hal.

5. Glushkova E., Leonova L. Komputer di taman kanak-kanak/ Glushkova E., Leonova L.// Pendidikan prasekolah. - 1990. - Nomor 10. - Dengan. 44-49.

6. Gorvits Yu.M. [dll.] Teknologi informasi baru dalam pendidikan prasekolah. - M.: Linka-press, 1998. - 328 hal.

7. Grigorovich L.A. pedagogi dan psikologi: belajar. panduan untuk universitas. - M: Gardariki, 2001.

8. Gorvits Yu.M. Komputer dan anak-anak / Gorvits Yu.M.// Bantu dirimu sendiri. - 1996. - Nomor 9. - Dengan. 2.

9. Gorvits Yu.M. Komputer... sangat sederhana/ Horwitz Yu.M. - 1995. - Nomor 3. - Dengan. 80-81.

10. Danilova V.V. [dll] Mengajar matematika di TK: kelas praktik, seminar dan laboratorium. - Edisi ke-3, stereotip. - M.:.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1998. -160 hal.

11. Zhitnikova L.M. Ajari anak untuk mengingat: panduan untuk guru taman kanak-kanak. - Edisi ke-2, diperluas. - M.: “Pencerahan”, 1978. - 96 detik

12. Zvorygina E.V. Landasan psikologis dan pedagogis penggunaan sistem program-pedagogis “anak/bayi” / Zvorygina E.V. - 1996. - No.2. - Dengan. 43-51.

13. Kaptelinin V.N. Masalah psikologis dalam pembentukan literasi komputer / Kaptelinin V.N. - 1986. - No.5.- Hal.54 - 65.

14. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogi prasekolah: buku teks. bantuan untuk siswa buku pelajaran perusahaan. - ed. Pusat "Akademi", 1998. - 432 hal.

15. Metlina L.S. Matematika di TK. - Moskow: Pendidikan, 1984. - 231 hal.

16.Novoselova S.L. Masalah informatisasi pendidikan prasekolah / Novoselova S.L. // ilmu komputer dan pendidikan. - 1990. Nomor 2. - Dengan. 91-92.

17. Pluzhnikova L. Penggunaan komputer dalam proses pendidikan / Pluzhnikova L. // pendidikan prasekolah. - 2000. - Nomor 4. Hal.16.

18. Solovyova E. merencanakan pelajaran matematika / Solovyova E. // pendidikan prasekolah. - 1999. - Nomor 3. - Dengan. 14.

19. Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah: buku teks. bantuan untuk siswa buku pelajaran perusahaan. - Edisi ke-3, stereotip. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1998. - 336 hal.

20. Shatrov A., Tsevenkov Yu. Masalah informatisasi pendidikan./ Shatrov A., Tsevenkov B.// Informatika dan pendidikan. - 1986. - Nomor 5. - Dengan. 5.

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Dukungan informasi dan analitis untuk sekolah. Karakteristik proses teknologi pengumpulan, transmisi, pemrosesan dan penerbitan informasi. Teknologi informasi dan komunikasi modern dan dampaknya terhadap perkembangan peluang baru dalam manajemen sekolah.

laporan latihan, ditambahkan 25/05/2014


Masalah pembentukan minat kognitif anak sekolah dasar dalam proses belajar. Pengembangan minat kognitif anak sekolah dasar melalui pengenalan teknologi informasi dan komunikasi. Pengembangan sesi pelatihan dan dukungan metodologis.

tugas kursus, ditambahkan 02/09/2011


Peluang dan permasalahan penggunaan komputer dalam proses pendidikan. Potensi kemampuan informasi dasar dan alat didaktik (komputer) dalam pengajaran geografi. Metode pengajaran materi pendidikan dengan menggunakan program pelatihan.

tugas kursus, ditambahkan 15/05/2015


Keadaan komputerisasi praktis proses pembelajaran saat ini. Metode penyelenggaraan pelatihan dengan menggunakan komputer pribadi. PC sebagai alat pembelajaran. Pembelajaran jarak jauh. Aspek teknologi dan ekonomi pembelajaran jarak jauh.

abstrak, ditambahkan 29/06/2003


Kelompok multi-usia dalam konteks ide-ide ilmiah dan pedagogis. Ciri-ciri perkumpulan anak dari berbagai usia dan perannya dalam perkembangan anak. Penerapan pendekatan multi usia dalam penyelenggaraan proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.

tugas kursus, ditambahkan 02/02/2014


Tujuan pendidikan jasmani anak-anak prasekolah, ciri-ciri perkembangan mereka yang berkaitan dengan usia. Ciri-ciri sarana pendidikan jasmani, metode dan teknik dasarnya. Bentuk pekerjaan pendidikan jasmani di lembaga pendidikan prasekolah.

tugas kursus, ditambahkan 02/10/2014


Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan (sekolah dasar). Kelayakan komputerisasi lembaga pendidikan anak. Menumbuhkan budaya informasi di lembaga pendidikan.

tesis, ditambahkan 20/09/2008


Teknologi pendidikan modern. Teknologi pedagogis berdasarkan orientasi pribadi dari proses pedagogis. Teknologi inovatif Langkah demi Langkah adalah jalan menuju demokratisasi masyarakat. Organisasi kerja dalam kelompok yang berorientasi pada anak.

tugas kursus, ditambahkan 15/10/2008


Teknologi pendidikan modern dalam aspek pendekatan pembelajaran yang berpusat pada manusia. Kontrol pengetahuan: pendekatan baru untuk mendefinisikan konten, teknologi, dan mengevaluasi hasil. Sarana penerapan prinsip visibilitas dalam didaktik.

tugas kursus, ditambahkan 21/08/2011


Prinsip dan pendekatan pembentukan sistem nutrisi rasional di lembaga prasekolah. Penilaian dan analisis pengaruh sistem ini terhadap perkembangan fisik anak, kinerjanya, keadaan reaktivitas imunologi, dan tingkat morbiditas.

Penggunaan TIK dalam pendidikan prasekolah memungkinkan anak-anak mengembangkan kemampuan mereka untuk menavigasi arus informasi di sekitar mereka, menguasai cara-cara praktis dalam bekerja dengan informasi, dan mengembangkan keterampilan yang memungkinkan mereka bertukar informasi menggunakan sarana teknis modern. Penggunaan TIK dalam kegiatan pendidikan langsung memungkinkan kita beralih dari metode pengajaran yang bersifat penjelasan dan ilustrasi ke metode pengajaran berbasis aktivitas, di mana anak menjadi subjek aktif, dan bukan objek pasif pengaruh pedagogis. Hal ini mendorong pembelajaran sadar oleh anak-anak prasekolah.

Pengenalan teknologi informasi ke dalam program pendidikan dan pelatihan di Taman Kanak-kanak merupakan salah satu faktor yang ampuh dalam memperkaya perkembangan intelektual, moral, dan estetika seorang anak, sehingga mengenalkannya pada dunia budaya informasi.

Penggunaan TIK dalam pendidikan prasekolah harus bersifat dinamis, karena sifatnya yang memungkinkan untuk menampilkan dan menganalisis informasi dalam jumlah besar. Fitur dari teknologi ini di tingkat modern adalah bekerja dengan gambar objek. Hal ini sesuai dengan transisi yang ditentukan secara fisiologis, untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, dari bentuk pemikiran visual-objektif ke bentuk pemikiran visual-figuratif.

Masa kini ditandai dengan masuknya teknologi informasi ke segala bidang kehidupan dan aktivitas manusia, berubahnya peran dan tempat komputer pribadi dalam masyarakat modern.

Kesiapan psikologis anak untuk hidup dalam masyarakat informasi harus dibentuk sejak usia prasekolah. Itulah sebabnya proses informatisasi di sekolah-sekolah Rusia dimulai dengan pendidikan prasekolah, yang saat ini sangat penting.

Komputer secara signifikan memperluas kemungkinan penyajian informasi visual dan meningkatkan motivasi anak. Komponen permainan yang termasuk dalam program komputer mengaktifkan aktivitas kognitif anak prasekolah dan meningkatkan asimilasi materi.

Kegiatan pendidikan langsung anak dengan menggunakan teknologi komputer mencakup empat komponen yang saling terkait:

• Pengetahuan aktif anak-anak tentang dunia sekitar.
• Secara bertahap menguasai metode permainan yang semakin kompleks dan cara memecahkan masalah permainan.
• Mengubah lingkungan tanda subjek pada layar monitor.
• Mengaktifkan komunikasi anak dengan orang dewasa dan anak lain.

Komputer juga merupakan alat untuk mengajarkan aspek-aspek penting komunikasi yang diperlukan untuk kegiatan kolaboratif. Diketahui bahwa motif utama anak-anak prasekolah yang lebih tua meliputi pembentukan dan pemeliharaan hubungan positif dengan orang dewasa dan teman sebaya.

Penggunaan TIK dalam kegiatan pendidikan menyebabkan peningkatan emosi pada anak-anak; bahkan anak-anak tertinggal senang bekerja dengan komputer, dan kegagalan permainan mendorong sebagian dari mereka untuk mencari bantuan dari guru atau secara mandiri memperoleh pengetahuan dalam permainan.

Menurut aspek psikologis teori perkembangan kepribadian, tergantung pada mekanisme berpikir dominan (belahan kanan dan kiri), teknologi informasi membantu menciptakan kondisi untuk kerja simultan kedua belahan otak, yang mengarah pada pengembangan koordinasi, artistik dan figuratif. perkembangan, keseimbangan, dan perkembangan efektif operasi mental pada seorang anak, kualitas fisiknya.

Penggunaan program pengembangan komputer selama kegiatan pendidikan langsung tidak hanya meningkatkan kecepatan transfer informasi kepada siswa dan meningkatkan tingkat pemahamannya, tetapi juga berkontribusi pada pengembangan kualitas penting seperti pemikiran imajinatif. Efek perkembangan tergantung pada desain program, antarmuka yang sederhana dan mudah dipahami, dan kesesuaian tugas dengan tingkat perkembangan anak. Program komputer pendidikan memungkinkan Anda untuk mengatur dan membantu anak Anda memecahkan masalah kognitif dan kreatif berdasarkan kejelasan (mediasi) dan aktivitas utama untuk usia ini - bermain.

Saat memilih program pengembangan komputer, penting untuk mempertimbangkan tidak hanya aspek pedagogis, teknologi, tetapi juga psikologis perkembangan anak. Oleh karena itu, produk perangkat lunak menjalani pemeriksaan menyeluruh oleh guru dan psikolog prasekolah. Produk perangkat lunak yang digunakan ditujukan untuk mengembangkan:

• koordinasi gerak, mata, keterampilan menggunakan manipulator tikus;
• perhatian panorama;
• fungsi mental dasar;
• berpikir logis;
• budaya informasi.

Menyadari bahwa komputer adalah alat baru yang ampuh untuk pengembangan operasi mental pada anak-anak prasekolah, harus diingat bahwa penggunaannya untuk tujuan pendidikan di lembaga prasekolah memerlukan pengorganisasian yang cermat sesuai dengan usia anak dan persyaratan Peraturan Sanitasi. dan Standar.

Untuk mempertahankan tingkat kinerja yang stabil dan menjaga kesehatan, kondisi di mana kegiatan pendidikan langsung berlangsung sangatlah penting.

Kegiatan pendidikan langsung dengan menggunakan TIK hanya dapat dilaksanakan dengan kehadiran guru atau guru yang bertanggung jawab atas keselamatan anak. Untuk melaksanakan kegiatan pendidikan jenis ini diperlukan ruangan khusus. Total durasi kegiatan pendidikan langsung menggunakan TIK dengan anak usia prasekolah senior harus 25–30 menit. Dari jumlah tersebut, anak-anak dapat berada di depan komputer selama 5–7 menit.

Teknologi informasi dan komunikasi terintegrasi erat ke dalam semua bidang kehidupan manusia. Oleh karena itu, sistem pendidikan menghadirkan tuntutan baru terhadap pendidikan dan pelatihan generasi muda, pengenalan pendekatan-pendekatan baru yang seharusnya berkontribusi bukan untuk menggantikan metode tradisional, namun untuk memperluas kemampuan mereka.

Namun seiring dengan kelebihannya, timbul berbagai permasalahan baik dalam persiapan kegiatan pendidikan langsung maupun dalam pelaksanaannya:

1. Banyak anak prasekolah yang tidak memiliki komputer di rumah.
2. Pendidik tidak mempunyai cukup waktu untuk mempersiapkan diri melakukan kegiatan pendidikan langsung dengan menggunakan TIK.
3. Tidak ada cukup waktu menggunakan komputer untuk semua orang.
4. Penyediaan lembaga pendidikan prasekolah dengan alat TIK modern.
5. Ada kemungkinan bahwa, karena tertarik pada penggunaan TIK dalam kegiatan pendidikan langsung, guru akan beralih dari pengajaran perkembangan ke metode visual dan ilustratif.

Ilmuwan dan spesialis terkemuka di bidang pendidikan prasekolah (Dukhanina L.N., Volosovets T.V., Veraksa N.E., Dorofeeva E.M., Alieva T.I., Belaya K.Yu., dll.) menyatakan posisi mereka "untuk" dan "menentang" TIK. Penentang TIK mengutip data tentang dampak negatif duduk terlalu lama di depan komputer terhadap kesehatan anak sebagai argumen. Namun pengalaman menunjukkan bahwa penggunaan TIK secara terukur tidak berdampak pada kesehatan psikofisiologis anak.

Kelayakan penggunaan teknologi informasi dalam pengembangan operasi mental anak-anak prasekolah yang lebih tua dikonfirmasi oleh karya peneliti asing dan dalam negeri (S. Papert, B. Hunter, E.N. Ivanova, N.P. Chudova, dll.). Karya ilmiah tentang pengenalan TIK dalam pendidikan prasekolah telah dilakukan di negara kita sejak tahun 1987 berdasarkan pusat yang dinamai demikian. A.V. Peneliti Zaporozhets di bawah kepemimpinan
LA. Paramonova, L.S. Novoselova, L.D. Chainova. Pada tahun 2008, landasan teori untuk penggunaan teknologi informasi ilmiah dalam pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah dikembangkan, dan program komputer untuk anak-anak prasekolah mulai dibuat secara aktif. Guru yang mempelajari pemanfaatan lingkungan pengguna di lembaga pendidikan prasekolah untuk tujuan pengembangan matematika (G.A. Repina, L.A. Paramonova) berpendapat bahwa lingkungan tersebut merupakan faktor dalam menjaga kesehatan mental anak karena kemungkinan memecahkan masalah berikut:

• pengembangan fungsi psikofisiologis yang menjamin kesiapan belajar (keterampilan motorik halus, orientasi optik-spasial, koordinasi tangan-mata);
• pengayaan wawasan;
• memberikan bantuan dalam penguasaan peran sosial;
• pembentukan motivasi pendidikan;
• pengembangan komponen pribadi aktivitas kognitif (aktivitas kognitif, kemandirian, kesewenang-wenangan);
• pembentukan keterampilan intelektual umum sesuai usia (seriasi, klasifikasi).

Penggunaan komputer dalam pendidikan prasekolah diperlukan karena membantu meningkatkan minat belajar, efektivitasnya, dan merupakan cara baru untuk mentransfer pengetahuan yang sesuai dengan konten pembelajaran yang secara kualitatif baru dan perkembangan menyeluruh anak prasekolah. Program komputer pendidikan melibatkan anak-anak dalam kegiatan perkembangan dan membentuk pengetahuan dan keterampilan yang signifikan secara budaya. Anak-anak yang akrab dengan permainan edukatif lebih menyukainya daripada permainan tembak-menembak dan petualangan.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa pemanfaatan teknologi informasi modern merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan kemampuan kreatif, pembentukan kepribadian, dan memperkaya lingkup intelektual anak prasekolah yang lebih tua. Dengan penggunaan sarana teknis yang tepat, dengan pengorganisasian proses pendidikan yang tepat menggunakan program pengembangan komputer untuk anak-anak prasekolah, sarana tersebut dapat digunakan secara luas dalam praktik tanpa risiko terhadap kesehatan anak.

Dia yang memahami hal-hal baru sambil menghargai hal-hal lama dapat menjadi seorang guru.
Konfusius.
Kata-kata bijak. Anda bisa setuju dengan mereka, atau Anda bisa tidak setuju. Namun betapapun besarnya keinginan kita untuk menghindari tren baru dalam pekerjaan kita, karena berbagai alasan kita gagal, karena kehidupan itu sendiri, anak-anak kita yang biasa dan luar biasa, melakukan penyesuaian terhadapnya, “mendorong” kita, para guru, untuk memecahkan suatu masalah. mengatasi permasalahan dengan cara yang berbeda-beda, salah satunya adalah penggunaan teknologi baru.
Masyarakat modern berhak disebut masyarakat informasi.
Seorang anak modern hidup di dunia budaya elektronik. Komputer mengelilingi anak-anak sejak lahir: di rumah, di taman kanak-kanak, dan di ruang praktik dokter. Aliran informasi baru yang kuat, periklanan, penggunaan teknologi komputer di televisi dan bioskop, penyebaran konsol game, dan mainan elektronik memiliki pengaruh yang besar terhadap pendidikan anak prasekolah dan persepsinya terhadap dunia di sekitarnya. Seorang anak usia 5-6 tahun sudah bisa berkomunikasi secara leluasa dengan komputer pribadi. Sifat aktivitas favoritnya – permainan – juga berubah secara signifikan. Anak masa kini hanya mengasimilasi informasi yang paling menarik baginya, informasi yang paling dekat, paling dikenalnya, informasi yang membangkitkan perasaan menyenangkan dan nyaman. Oleh karena itu, salah satu sarana yang mempunyai peluang unik untuk meningkatkan motivasi dan meningkatkan pembelajaran anak prasekolah modern, mengembangkan kemampuan kreatifnya dan menciptakan latar belakang emosional positif dari kegiatan pendidikan adalah komputer. Diskusi pedagogis tentang pengenalan TIK dalam proses pendidikan telah berlangsung cukup lama. Namun di dunia modern sulit untuk diam, oleh karena itu, suka atau tidak suka, ICT terintegrasi erat ke dalam proses pendidikan di lembaga prasekolah.
Komputer telah menjadi atribut yang diperlukan dan penting tidak hanya dalam kehidupan orang dewasa, tetapi juga sebagai sarana mengajar anak-anak.
Teknologi komputer merupakan suatu arah khusus dalam menangani anak yang dapat membantu perkembangannya. Sekarang belum cukup berkembang di negara kita. Jika sekolah secara aktif bergerak maju, memperkenalkan lebih banyak teknologi dan metode baru dalam penggunaan komputer, hampir setiap sekolah memiliki kelas komputer dan papan tulis interaktif, maka di lembaga prasekolah pekerjaan ini baru saja dimulai dan, sebagai suatu peraturan, pada tingkat sekolah. kepentingan pribadi guru.
Saya pendukung penggunaan TIK dalam menangani anak-anak, karena saya percaya bahwa untuk berkomunikasi dengan seorang anak dalam bahasa yang sama, seorang guru harus dipersenjatai dengan metode modern dan teknologi pendidikan baru. Bahkan anak hiperaktif yang perhatiannya cukup sulit dipertahankan dalam waktu lama, menerima dengan penuh minat informasi yang disajikan di layar lebar, bahkan diiringi berbagai permainan dan musik. Penetrasi teknologi modern ke dalam praktik pendidikan membuka peluang baru.
Tujuan pemanfaatan teknologi informasi dalam kegiatan pendidikan langsung seorang guru adalah:
menjadikan pendidikan modern (dalam hal penggunaan sarana teknis);
mendekatkan kegiatan pendidikan dengan pandangan dunia anak modern, karena ia lebih banyak melihat dan mendengarkan daripada membaca dan berbicara; lebih suka menggunakan informasi yang diperoleh dengan cara teknis;
menjalin hubungan saling pengertian dan gotong royong antara guru dan siswa;
membantu guru menyajikan materi secara emosional dan kiasan.
menghemat waktu baik bagi guru maupun anak, meningkatkan kepadatan kegiatan pendidikan, memperkayanya dengan konten baru.
Pemanfaatan TIK memungkinkan reproduksi informasi secara bersamaan berupa:
teks;
gambar grafis;
suara;
pidato;
video.
Semua ini memungkinkan guru untuk menciptakan sarana perkembangan anak yang secara fundamental baru bagi anak-anak. Praktek telah menunjukkan bahwa ketika menggunakan TIK, minat anak terhadap kelas meningkat secara signifikan dan tingkat kemampuan kognitif meningkat. Presentasi membantu menggabungkan sejumlah besar materi demonstrasi, membebaskan alat bantu visual, tabel, reproduksi, peralatan audio dan video dalam jumlah besar.
Pendidikan modern sulit dibayangkan tanpa sumber daya internet. Mesin pencari internet memberi guru kesempatan untuk menemukan hampir semua materi tentang masalah pengembangan dan pembelajaran serta foto dan ilustrasi apa pun untuk kelas.
Selain itu, dengan menggunakan Internet, Anda dapat memilih komposisi musik yang sesuai dengan topik kegiatan pendidikan. Ini bisa berupa karya klasik atau modern, lagu dari kartun anak-anak.
Pemanfaatan teknologi informasi pada lembaga pendidikan prasekolah memungkinkan untuk mengatasi kepasifan intelektual anak dan meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan guru lembaga pendidikan prasekolah.
Dengan demikian, pemanfaatan TIK dalam menangani anak membuka peluang didaktik baru terkait visualisasi materi, “revitalisasinya”, kemampuan memvisualisasikan fenomena dan proses yang tidak dapat ditunjukkan dengan cara lain. Kualitas visibilitas dan kontennya ditingkatkan. Secara khusus, sistematisasi dan penataan materi pendidikan menciptakan peluang yang sangat baik. Ada peluang untuk memusatkan materi demonstrasi dalam jumlah besar dari berbagai sumber, disajikan dalam bentuk berbeda, dipilih dan diatur secara optimal oleh guru tergantung pada kebutuhan anak dan fitur program.
Kehadiran basis materi, teknis, dan sumber daya yang baik pada lembaga pendidikan prasekolah tidak cukup agar proses informatisasi pendidikan benar-benar membuahkan hasil yang positif. Sangat penting bagi guru untuk mampu dan, yang terpenting, memiliki kesempatan dan keinginan untuk menggunakan TIK dalam pekerjaan mereka.

Pengembangan Prototipe pada bagian Tak Berkategori dan dipublikasikan pada 11 Oktober 2015
Anda: