Selamat siang, para pembaca yang budiman! Senang melihat Anda di halaman blog.

Hari ini saya ingin berbicara dengan Anda tentang UUD. Apakah akronim ini familier? Saya pikir tidak semua orang. Jadi saya menguraikannya. Kegiatan pembelajaran universal. Inilah yang coba diajarkan oleh para guru kepada anak-anak kita, selain membaca, menulis, dan berhitung. UUD inilah yang menjadi inti, landasan, pusat dari standar pendidikan baru, yang sesuai dengan pengajaran anak-anak di kelas-kelas yang lebih rendah. Oleh karena itu, kita para orang tua perlu mengetahui apa itu UUD di sekolah dasar.

Saya mengusulkan untuk melakukan percakapan dengan kata-kata sederhana, tanpa embel-embel pedagogis yang rumit.

Rencana pelajaran:

Apa itu?

Sekali lagi saya berikan transkripnya. UUD - kegiatan pendidikan universal. Ternyata tindakan-tindakan inilah yang harus dilakukan seorang siswa ketika mempelajari sesuatu. Mengapa universal? Rupanya, karena tindakan ini berlaku untuk mata pelajaran sekolah apa pun dan situasi kehidupan apa pun.

Tindakan kita selalu ditujukan pada sesuatu. Artinya, kita melakukan sesuatu untuk mencapai sesuatu.

Jika kita ingin mendapatkan sepanci borscht, maka kita membersihkan dan memotong sayuran, memasak kaldu, dll. Jika kita ingin memiliki sepatu boot yang bersih pada pagi hari, maka pada malam hari kita membersihkan sepatu tersebut dari kotoran.

Apa yang dilakukan sekolah? Dan sekolah membuat “gerakan ksatria yang licik”! Dia beralih dari metode pengajaran yang bersifat penjelasan ke metode yang dapat ditindaklanjuti. Guru tidak lagi memberikan pengetahuan kepada siswa dalam bentuk yang sudah jadi. Untuk mempelajari sesuatu, anak sekolah harus bekerja keras, yaitu melakukan tindakan tertentu. Misalnya seperti:

• mengajukan hipotesis;
• pencarian informasi;
• analisis informasi;
• pembenaran hasil;
• memberikan bukti.

Menurut Anda mengapa di sekolah modern anak-anak melakukan begitu banyak kegiatan proyek dan penelitian? Tepatnya untuk mempelajari tindakan kognitif universal. Ini akan berguna nantinya di sekolah menengah, sekolah menengah atas, dan juga di universitas. Jadi jangan kesal dengan kenyataan bahwa Anda terus-menerus diminta mengerjakan proyek di rumah.

Komunikasi

Ini adalah tindakan yang berkaitan dengan komunikasi. Mereka perlu belajar, karena kita tidak tinggal di pulau terpencil. Apa tindakan ini? Dan ini:

• melakukan dialog;
• mengungkapkan sudut pandang Anda;
• mempertahankan sudut pandang Anda;
• mendengarkan pendapat orang lain;
• resolusi konflik.

Anda hanya dapat mempelajarinya melalui latihan. Padahal, dengan berada dalam kelompok teman sebaya, anak sudah belajar berinteraksi dengan orang lain. Ditambah lagi, seringkali di sekolah anak mengerjakan tugas secara berpasangan atau bahkan berkelompok. Di sini, suka atau tidak suka, Anda harus mengungkapkan pendapat Anda, mendengarkan pendapat orang lain, dan mencapai kesepakatan.

Ini adalah kegiatan pembelajaran universal. Yang akan berguna tidak hanya di sekolah, tetapi juga di masa dewasa. Dan banyak orang dewasa harus mempelajarinya.

Mungkin dengan begitu perang dan konflik di negeri kita akan berkurang.

Dan dalam keluarga ada pertengkaran dan skandal.

Akan ada lebih sedikit orang yang tidak bahagia.

Dan satu pertanyaan lagi. Apa jawaban anak Anda jika Anda bertanya kepadanya: “Apa itu UUD?” Ternyata pilihannya bisa banyak) Tonton videonya!

Teman-teman, saya berharap anak-anak Anda dengan mudah dan sederhana menguasai segala sesuatu yang siap diberikan oleh sekolah dasar kepada mereka.

Kebahagiaan dan kesehatan untuk Anda!

Selalu milikmu, Evgenia Klimkovich.

Dalam arti luas, yang dimaksud dengan “tindakan pendidikan universal” adalah kemampuan belajar, yaitu kemampuan subjek untuk mengembangkan diri dan meningkatkan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif; serangkaian tindakan siswa yang menjamin identitas budayanya, kompetensi sosial, toleransi, kemampuan untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini. Kemampuan belajar merupakan faktor penting dalam meningkatkan efisiensi penguasaan pengetahuan mata pelajaran oleh siswa, pembentukan keterampilan dan kompetensi, gambaran dunia dan landasan nilai-semantik pilihan pribadi dan moral.

DI DALAM. Punsky memberikan definisi kemampuan belajar sebagai berikut: “Metode aktivitas kognitif pendidikan yang dipelajari menjadi keterampilan (ini juga termasuk keterampilan - keterampilan otomatis), yang merupakan konsep sintesis dari kemampuan belajar.”

Dalam arti sempit, istilah ini dapat didefinisikan sebagai seperangkat metode tindakan siswa (serta keterampilan belajar terkait) yang menjamin kemampuannya untuk secara mandiri memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru, termasuk pengorganisasian proses ini.

Sifat universal kegiatan pendidikan diwujudkan dalam kenyataan bahwa kegiatan tersebut bersifat supra-mata pelajaran, meta-mata pelajaran; memastikan integritas perkembangan budaya, pribadi dan kognitif secara umum serta pengembangan diri individu; menjamin kesinambungan pada semua tahapan proses pendidikan; adalah dasar untuk organisasi dan pengaturan aktivitas siswa, terlepas dari isi mata pelajaran spesifiknya. Kegiatan pendidikan universal memberikan tahapan penguasaan muatan pendidikan dan pembentukan kemampuan psikologis siswa.

Kemampuan seorang siswa untuk secara mandiri berhasil mengasimilasi pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi baru, termasuk organisasi mandiri dari proses asimilasi, yaitu kemampuan belajar dijamin oleh fakta bahwa tindakan pendidikan universal sebagai tindakan yang digeneralisasikan membuka kemungkinan yang luas. orientasi siswa, baik dalam berbagai mata pelajaran maupun dalam struktur kegiatan pendidikan itu sendiri, termasuk kesadaran siswa akan orientasi sasaran, nilai-semantik dan karakteristik operasionalnya. Dengan demikian, pencapaian “kemampuan belajar” mengandaikan penguasaan penuh seluruh komponen kegiatan pendidikan, yang meliputi: 1) motif kognitif dan pendidikan, 2) tujuan pendidikan, 3) tugas pendidikan, 4) tindakan dan operasi pendidikan (orientasi, transformasi material, kontrol dan grade). “Kemampuan belajar” merupakan faktor penting dalam meningkatkan efisiensi penguasaan siswa terhadap pengetahuan mata pelajaran, keterampilan dan pembentukan kompetensi, gambaran dunia dan landasan nilai-semantik dari pilihan moral pribadi.

Siswa, dengan mengandalkan keterampilan universal dan lintas mata pelajaran, mampu melaksanakan kegiatan secara mandiri karena mengandalkan pengalaman individunya. Pada saat yang sama, guru terbuka terhadap interaksi, fokus pada kepribadian siswa, dan menerapkan gaya kepemimpinan yang demokratis dan mendorong. Siswa aktif, proaktif dan terbuka terhadap interaksi dengan guru dan kelompok.

Fungsi tindakan pendidikan universal:

Menjamin kemampuan siswa untuk mandiri melaksanakan kegiatan belajar, menetapkan tujuan pendidikan, mencari dan menggunakan sarana dan metode yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;

menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian yang harmonis dan realisasi diri berdasarkan kesiapan pendidikan sepanjang hayat; memastikan keberhasilan perolehan pengetahuan, pembentukan keterampilan, kemampuan dan kompetensi dalam bidang studi apa pun.

“Kegiatan mengajar berarti menjadikan belajar termotivasi, mengajar anak untuk secara mandiri menetapkan tujuan dan mencari cara, termasuk cara, untuk mencapainya (yaitu mengatur kegiatan secara optimal), membantu anak mengembangkan keterampilan pengendalian dan pengendalian diri, penilaian. dan harga diri".

Sesuai dengan Standar Negara Federal generasi kedua, program ini menyajikan 4 jenis kegiatan pendidikan universal yang sesuai dengan tujuan utama pendidikan umum: personal, regulasi, kognitif, komunikatif.

Kegiatan pembelajaran universal pribadi membekali siswa dengan orientasi nilai-semantik (kemampuan untuk mengkorelasikan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang standar moral dan kemampuan untuk menyoroti aspek moral dari perilaku) dan orientasi dalam peran sosial dan hubungan interpersonal. Sehubungan dengan kegiatan pendidikan, tiga jenis tindakan pribadi harus dibedakan:

pribadi, profesional, penentuan nasib sendiri;

pembentukan makna, yaitu terbentuknya oleh siswa adanya hubungan antara tujuan kegiatan pendidikan dengan motifnya, dengan kata lain antara hasil belajar dengan apa yang menggerakkan kegiatan itu, untuk apa kegiatan itu dilakukan. Siswa hendaknya mengajukan pertanyaan: apa arti dan makna ajaran itu bagi saya? - dan mampu menjawabnya. Dalam kerangka pendekatan aktivitas sistem, makna pribadi mencirikan refleksi dalam kesadaran individu tentang motif tujuan tindakan dan bertindak sebagai “makna bagi saya”. Persepsi subjektif seseorang terhadap makna objektif tidak hanya menghasilkan pengetahuan tentang fenomena realitas, tetapi juga sikap terhadapnya, yang tidak hanya mencerminkan fenomena itu sendiri, tetapi juga maknanya bagi subjek yang mencerminkannya. A.G. Asmolov mengemukakan konsep sikap pribadi semantik, yang diaktualisasikan oleh motif aktivitas dan merupakan bentuk ekspresi makna pribadi berupa kesiapan untuk melakukan aktivitas terarah dengan cara tertentu.

orientasi moral dan etika, termasuk penilaian terhadap konten yang diperoleh (berdasarkan nilai-nilai sosial dan pribadi), memastikan pilihan moral pribadi. Nilai merupakan bentukan motivasi dan kognitif dan berfungsi sebagai kriteria untuk menilai realitas seseorang (Andreeva G.M., 2000). Leontyev D.A. menyoroti aspek formasi semantik seperti antisipasi emosional dan koreksi emosional (1996). Pandangan dunia dan keyakinan sebagai “satuan” pandangan dunia terbentuk dalam proses pembentukan hierarki kegiatan dan menjadi dasar, kriteria dan standar dalam melakukan tindakan pemilihan nilai (Zalessky G.E., 1994). Mata pelajaran pendidikan siklus kemanusiaan dan, pertama-tama, sastra adalah yang paling memadai untuk pembentukan tindakan universal penilaian moral dan etika. Yang paling penting adalah bentuk-bentuk kegiatan bersama dan kerjasama pendidikan siswa, yang membuka zona perkembangan kesadaran moral secara proksimal.

Standar moral merupakan keharusan mutlak dan didasarkan pada persyaratan untuk menjamin kesejahteraan dan hak-hak dasar individu. Melanjutkan pemikiran L.S. Vygotsky tentang munculnya “otoritas etika internal” di usia prasekolah, D.B. Elkonin mencatat bahwa perkembangan bidang moral-kehendak dikaitkan dengan munculnya kemampuan untuk menundukkan perilaku seseorang pada pola tertentu di bawah pengaruh penilaian orang dewasa - “munculnya ide-ide etika utama adalah proses asimilasi pola perilaku. terkait dengan penilaian mereka oleh orang dewasa.” Bentuk efektif penguasaan pola perilaku dalam hubungan antar manusia adalah permainan peran. Pola perilaku itu sendiri diambil dari kenyataan yang ada disekitarnya. Pembawa sampel dapat berupa orang dewasa, teman sebaya, citra kolektif, atau tokoh sastra.

Kegiatan pembelajaran universal yang bersifat regulasi memberikan siswa pengorganisasian kegiatan belajarnya. Ini termasuk:

penetapan tujuan sebagai penetapan tugas pendidikan berdasarkan korelasi antara apa yang telah diketahui dan dipelajari siswa dengan apa yang masih belum diketahui;

perencanaan - menentukan urutan tujuan antara dengan mempertimbangkan hasil akhir; menyusun rencana dan urutan tindakan;

peramalan - antisipasi hasil dan tingkat perolehan pengetahuan, karakteristik waktunya;

pengendalian berupa perbandingan cara tindakan dan hasilnya dengan standar tertentu untuk mendeteksi penyimpangan dan perbedaan dari standar;

koreksi - melakukan penambahan dan penyesuaian yang diperlukan terhadap rencana dan metode tindakan jika terjadi ketidaksesuaian antara standar, tindakan sebenarnya, dan hasilnya; melakukan perubahan terhadap hasil kegiatan seseorang, berdasarkan penilaian hasil tersebut oleh siswa itu sendiri, guru, dan teman-temannya;

penilaian - penyorotan dan kesadaran siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi; evaluasi kinerja;

pengaturan diri sebagai kemampuan untuk mengerahkan kekuatan dan energi, mengerahkan kemauan (membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan mengatasi hambatan. Pengaturan subjek kegiatannya mengandaikan kesewenang-wenangan dan kemauan. Kesewenang-wenangan - kemampuan untuk bertindak sesuai dengan model dan ketundukan pada aturan (D.B. Elkonin, 1989) melibatkan konstruksi gambaran situasi dan cara tindakan, pemilihan atau konstruksi cara atau aturan dan pemeliharaan aturan ini dalam proses anak. aktivitas, mengubah aturan menjadi aturan internal sebagai dasar tindakan yang bertujuan. Kehendak dianggap sebagai bentuk tertinggi dari perilaku sukarela, yaitu tindakan sukarela dalam mengatasi hambatan. Tindakan kehendak dibedakan oleh fakta bahwa itu adalah tindakan subjek sendiri, proaktif dan pada saat yang sama sadar dan bermakna. Kehendak dalam tindakan memanifestasikan dirinya sebagai inisiatif dan kesewenang-wenangan yang bermakna - pengaturan tindakan yang disengaja, disengaja, dan tidak langsung sesuai dengan perubahan kondisi situasi.

Kegiatan pendidikan kognitif universal meliputi: pendidikan umum, kegiatan pendidikan logis, serta mengajukan dan memecahkan masalah.

Tindakan universal pendidikan umum:

identifikasi independen dan perumusan tujuan kognitif;

pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; penerapan metode pencarian informasi, termasuk menggunakan perangkat komputer;

penataan pengetahuan;

konstruksi sadar dan sukarela atas suatu tuturan dalam bentuk lisan dan tulisan;

memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

refleksi tentang metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;

membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan tergantung tujuannya; mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks-teks yang didengarkan dari berbagai genre; identifikasi informasi primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya bisnis artistik, ilmiah, jurnalistik dan resmi; pemahaman dan penilaian yang memadai terhadap bahasa media;

menetapkan dan merumuskan masalah, secara mandiri membuat algoritma aktivitas ketika memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif. Dalam sejumlah penelitian, refleksi didefinisikan sebagai fenomena sentral "subjektivitas manusia" (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov V.I., 1994), suatu kemampuan spesifik manusia yang memungkinkan Anda membuat pikiran, keadaan emosi, tindakan, hubungan , "Saya" merupakan objek pertimbangan khusus dan transformasi praktis. Perkembangan refleksivitas diwujudkan dalam kemampuan siswa menganalisis tindakannya sendiri, melihat dirinya dari luar dan mengakui adanya sudut pandang lain.

Kelompok khusus tindakan universal pendidikan umum terdiri dari tindakan tanda-simbolis:

pemodelan - transformasi suatu objek dari bentuk sensorik menjadi model, di mana karakteristik penting dari objek tersebut disorot (spasial - grafik atau simbolik);

transformasi model untuk mengidentifikasi hukum umum yang mendefinisikan bidang studi tertentu.

Tindakan universal yang logis:

analisis objek untuk mengidentifikasi ciri-ciri (esensial, non-esensial);

sintesis - menyusun keseluruhan dari bagian-bagian, termasuk penyelesaian independen dengan penyelesaian komponen yang hilang;

pemilihan dasar dan kriteria perbandingan, pengurutan, klasifikasi benda;

menyimpulkan konsep, memperoleh konsekuensi;

membangun hubungan sebab-akibat, mewakili rantai objek dan fenomena;

membangun rantai penalaran yang logis, menganalisis kebenaran pernyataan;

bukti;

mengajukan hipotesis dan pembuktiannya.

Klasifikasi logis adalah salah satu dari sedikit operasi berpikir mendasar, yang karena generalisasinya, membentuk semacam "inti" perkembangan mental, tetapi operasi ini terbentuk dalam jangka waktu yang lama dan bertahap. Tindakan universal yang logis merupakan sarana untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan, serta menjadi dasar untuk memperoleh pengetahuan baru dari pengetahuan yang sudah ada.

Pernyataan dan solusi masalah:

rumusan masalah;

penciptaan cara yang mandiri untuk memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Kegiatan pendidikan universal yang komunikatif menjamin kompetensi sosial dan pertimbangan posisi orang lain, mitra dalam komunikasi atau kegiatan; kemampuan untuk mendengarkan dan terlibat dalam dialog; berpartisipasi dalam diskusi kolektif tentang masalah; berintegrasi ke dalam kelompok teman sebaya dan membangun interaksi dan kerja sama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa. Sesuai dengan teori budaya-sejarah L.S. Vygotsky mendefinisikan aktivitas komunikatif sebagai “interaksi dua (atau lebih) orang yang bertujuan untuk mengoordinasikan dan menggabungkan upaya mereka untuk menjalin hubungan dan mencapai hasil bersama” (M.I. Lisina, 1986).

Tindakan komunikatif meliputi:

merencanakan kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, metode interaksi;

mengajukan pertanyaan - kerjasama proaktif dalam mencari dan mengumpulkan informasi;

resolusi konflik - identifikasi, identifikasi masalah, pencarian dan evaluasi cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, pengambilan keputusan dan pelaksanaannya;

mengelola perilaku mitra - kontrol, koreksi, evaluasi tindakannya;

kemampuan mengungkapkan pikiran dengan kelengkapan dan ketepatan yang cukup sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi; penguasaan bentuk tuturan monolog dan dialogis sesuai dengan norma gramatikal dan sintaksis bahasa ibu dan alat komunikasi modern. Tonggak penting dalam perkembangan aktivitas komunikatif adalah terbentuknya “kemampuan mengkoordinasikan tindakan dengan mempertimbangkan posisi orang lain” pada anak, yang dianggap sebagai perkembangan baru utama usia prasekolah di bidang kerjasama (Zuckerman, 1993). ).

Pengembangan sistem tindakan pendidikan universal yang terdiri dari tindakan personal, regulasi, kognitif, dan komunikatif yang menentukan perkembangan kemampuan psikologis individu dilakukan dalam kerangka perkembangan normatif usia bidang personal dan kognitif anak. Proses pembelajaran menetapkan isi dan karakteristik kegiatan pendidikan anak dan dengan demikian menentukan zona perkembangan terdekat dari kegiatan pendidikan universal ini (tingkat perkembangannya sesuai dengan “norma tinggi”) dan sifat-sifatnya.

Tindakan pendidikan universal merupakan suatu sistem integral di mana asal usul dan perkembangan setiap jenis tindakan pendidikan ditentukan oleh hubungannya dengan jenis tindakan pendidikan lainnya dan logika umum perkembangan zaman. Jadi:

dari komunikasi dan pengaturan bersama, kemampuan anak dalam mengatur aktivitasnya berkembang;

dari penilaian orang lain dan, pertama-tama, penilaian orang yang dicintai dan orang dewasa, terbentuklah gagasan tentang diri sendiri dan kemampuan seseorang, muncul penerimaan diri dan harga diri, yaitu harga diri dan konsep diri. sebagai akibat dari penentuan nasib sendiri;

Tindakan kognitif anak terbentuk dari komunikasi kognitif situasional dan komunikasi kognitif ekstra situasional.

Dengan demikian, menurut kami, terbentuknya aktivitas belajar universal di kalangan siswa memungkinkan anak tumbuh sebagai manusia yang mampu memahami dan mengevaluasi informasi, mengambil keputusan, dan mengendalikan aktivitasnya sesuai dengan tujuannya. Dan kualitas inilah yang dibutuhkan seseorang dalam kondisi modern.

Ditunjukkan di foto.

Istilah ini mengacu pada kumpulan berbagai cara tindakan anak sekolah, yang menjamin kemampuan untuk secara mandiri memperoleh keterampilan dan pengetahuan baru.

Aspek teoritis

Jenis utama UUD menurut Standar Pendidikan Negara Federal dikaitkan dengan kemampuan siswa, tanpa bantuan guru, untuk membentuk kompetensi baru, termasuk mengatur proses kognitif secara mandiri. Memperoleh kemampuan untuk belajar memungkinkan siswa menemukan peluang yang lebih besar dalam berbagai bidang studi. Anak menyadari pentingnya dan pentingnya proses pendidikan, orientasi sasarannya, karakteristik nilai-semantik dan operasional.

Komponen pekerjaan pendidikan

Pembentukan UUD dikaitkan dengan unsur-unsur sebagai berikut:

• motif kognitif;
• maksud dan tujuan pendidikan;
• keterampilan untuk membangun lintasan pendidikan dan mengubah materi;
• memantau dan mengevaluasi hasil pekerjaannya.

Kemampuan belajar merupakan faktor penting dalam meningkatkan efektivitas penguasaan pengetahuan mata pelajaran pada anak sekolah, pembentukan kompetensi dan keterampilan, serta landasan nilai-semantik pilihan moralnya sendiri.

Fungsi

Semua jenis kegiatan pendidikan menurut Standar Pendidikan Negara Federal di sekolah dasar memberi siswa kesempatan untuk melaksanakan proses pendidikan secara mandiri, menetapkan tujuan, menemukan dan menggunakan sarana dan metode yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi hasil dari pekerjaan mereka. Selain itu, UDD berkontribusi terhadap penciptaan kondisi realisasi diri dan perkembangan harmonis anak melalui pendidikan berkelanjutan.

• penentuan nasib sendiri: kehidupan, profesional, pribadi;
• pembentukan makna, yang melibatkan anak membangun hubungan antara tujuan proses pendidikan dan motifnya;
• orientasi moral dan etika yang memberikan pilihan moral berdasarkan nilai-nilai pribadi dan sosial dari pilihan moral.

Peraturan UUD

Mereka membantu siswa mengatur pekerjaan pendidikan mereka sendiri. Ini termasuk:

• penetapan tujuan (menetapkan tugas pendidikan berdasarkan pengetahuan yang diketahui dan tidak diketahui anak sekolah);
• perencanaan (mengidentifikasi urutan tahapan individu dalam kegiatan pendidikan, memikirkan algoritma, urutan tindakan);
• peramalan (mengantisipasi tingkat penguasaan materi);
• perbandingan urutan tindakan dan hasil dengan standar, identifikasi penyimpangan;
• koreksi terkait dengan penambahan dan beberapa perubahan terhadap rencana yang dikembangkan;
• penilaian materi yang dipelajari, kualitas dan tingkat pengetahuan dan keterampilan.

Semua jenis UUD menurut Standar Pendidikan Negara Federal, tabel yang ditunjukkan dalam foto, berkontribusi pada pengaturan mandiri anak sekolah, mobilisasi energi dan kekuatan mereka. Anak sekolah memperoleh keterampilan motivasi untuk mengatasi hambatan yang dihadapinya.

Keistimewaan UD

Ini mencakup tindakan pendidikan umum yang logis, perumusan dan pemecahan masalah. Saat ini, tindakan universal pendidikan umum berikut ini dibedakan:

• identifikasi individu dan perumusan tujuan kognitif;
• mencari dan mengumpulkan informasi yang diperlukan, dengan menggunakan pencarian informasi, termasuk peralatan komputer;
• membangun struktur pengetahuan;
• pidato yang sadar dan konsisten dalam bentuk tertulis dan lisan;
• pemilihan pilihan pemecahan masalah yang efektif dengan mempertimbangkan kondisi yang ada;
• refleksi terhadap kondisi dan cara tindakan, pengendalian, serta evaluasi hasil pekerjaannya sendiri;
• penilaian sadar terhadap media, perumusan dan rumusan masalah, pengembangan algoritma kerja dalam rangka pemecahan masalah pencarian dan kreatif.

Tindakan tanda-simbolis

Mereka merupakan kelompok khusus UUD. Ini termasuk:

• pemodelan;
• tindakan simbolis;
• mengubah model untuk mengidentifikasi pola umum yang berkaitan dengan bidang studi tertentu.

Pembentukan UUD yang logis:

• sintesis;
• analisa;
• perbandingan;
• klasifikasi berdasarkan ciri-ciri benda yang berbeda;
• mengidentifikasi konsekuensi;
• menentukan hubungan sebab-akibat;
• membangun rencana tindakan yang logis;
• perumusan hipotesis, pembenarannya;
• bukti.

Kegiatan pendidikan yang logis berkontribusi pada penciptaan pilihan mandiri oleh anak-anak sekolah untuk memecahkan berbagai masalah jenis pencarian dan kreatif.

UUD komunikatif berkontribusi pada pengembangan keterampilan dialog. Anak sekolah membangun kerjasama dengan orang dewasa dan teman sebayanya atas dasar kemitraan sosial. Tindakan komunikatif meliputi:

• merencanakan kerjasama pendidikan dengan teman sekelas dan guru (menetapkan tujuan, mendistribusikan fungsi antar peserta dalam proses pendidikan);
• mengajukan pertanyaan, berkolaborasi dalam memilih dan mengumpulkan informasi yang diperlukan;
• penyelesaian konflik yang muncul, penilaian pilihan alternatif, implementasinya;
• pengendalian, analisis, koreksi pekerjaan mitra;
• pengungkapan pikiran secara utuh, sesuai dengan tugas dan kondisi komunikasi, penguasaan dialog dan monolog, dengan memperhatikan norma sintaksis dan gramatikal bahasa ibu.

Kesimpulan

Perkembangan sistem UUD dalam sistem tindakan regulasi, personal, komunikatif, kognitif, yang menentukan perkembangan kualitas psikologis individu, terjadi dalam kerangka perkembangan ranah kognitif dan personal yang berkaitan dengan usia dan normatif. siswa. Proses pembelajaran menentukan isi utama dan karakteristik pekerjaan pendidikan siswa dan menentukan zona pembentukan sistem pendidikan secara langsung.

Kriteria untuk menilai pembentukan tindakan pendidikan universal pada anak sekolah adalah kepatuhannya terhadap persyaratan psikologis dan usia. Pembentukan UUD ditentukan dalam proses pendidikan dengan tiga ketentuan:

• sebagai tujuan, isi, organisasi;
• dalam rangka penguasaan berbagai mata pelajaran;
• dalam rangka pembentukan kompetensi pribadi dan sosial anak sekolah.

Efektivitas setiap aktivitas manusia tidak hanya terkait dengan kemampuan, tetapi juga cara rasional dalam melaksanakannya. V. A. Sukhomlinsky percaya bahwa dalam banyak kasus seorang siswa tidak mampu menguasai ilmu hanya karena ia tidak diajar untuk belajar. Hal ini sangat relevan di zaman kita, yang ditandai dengan transisi dari masyarakat industri ke masyarakat pasca-industri. Dalam Standar Pendidikan Negara Federal generasi baru, pembentukan sistem pendidikan pendidikan, yang memberikan anak sekolah kemampuan untuk belajar, berkembang secara mandiri, dan meningkatkan diri, disajikan sebagai tugas terpenting dari sistem pendidikan modern.

Laporan MO “UUD” atau “Kegiatan Pembelajaran Universal”.

Di zaman kita – zaman teknologi informasi dan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi – seseorang harus terus-menerus belajar dan belajar kembali.

Perubahan yang terjadi dalam sistem pendidikan dalam beberapa tahun terakhir telah menyebabkan pemikiran ulang tentang metode dan teknologi pengajaran. Penekanan utamanya adalah pada perkembangan komunikasi, pada kemampuan anak menjalin kontak untuk berkomunikasi dengan orang lain, kemampuan menganalisis tindakan dan perkataannya, pengembangan wawasannya agar mampu menarik minat lawan bicara atau pendengar, serta kemampuan anak untuk berkomunikasi. pengembangan logika untuk penyajian pemikiran yang kompeten dan konsisten. Adalah logis untuk menyebut semua keterampilan ini sebagai kegiatan pembelajaran universal (ULA).

Apa itu UUD dan apa maknanya dalam pendidikan dan pengasuhan? Dalam arti luas yang dimaksud dengan “kegiatan belajar universal” adalah kemampuan belajar, yaitu kemampuan belajar. kemampuan subjek untuk pengembangan diri dan peningkatan diri melalui penggunaan pengalaman sosial baru secara sadar dan aktif.

Dalam arti sempit, ini adalah seperangkat cara tindakan anak yang memungkinkan dia memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru secara mandiri dan mengatur proses ini. Definisi ini diberikan kepada kita oleh literatur metodologis. Saat ini, pengembangan UUD dalam pedagogi sangat penting.

Fungsi kegiatan pembelajaran universal antara lain:

Menjamin kemampuan anak untuk mandiri melaksanakan kegiatan belajar, menetapkan tujuan pendidikan, mencari dan menggunakan sarana dan metode yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan mengevaluasi proses dan hasil kegiatan;

Penciptaan kondisi bagi perkembangan harmonis individu dan realisasi diri berdasarkan kesiapan pendidikan sepanjang hayat; memastikan keberhasilan perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta pembentukan kompetensi dalam bidang studi apa pun.

Pembentukan UUD tidak hanya dimungkinkan di dalam kelas, tetapi juga pada saat kegiatan pendidikan di panti asuhan dan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Dalam materi Standar Pendidikan Negara Federal, konsep “kegiatan ekstrakurikuler” dianggap sebagai bagian integral dari proses pendidikan, dan dicirikan sebagai kegiatan pendidikan yang dilakukan dalam bentuk selain sistem kelas-pelajaran. Untuk mengimplementasikannya, berbagai bentuk digunakan:

Tamasya, klub, seksi, olahraga, konferensi, debat, olimpiade, kompetisi, kompetisi, pencarian dan ilmiah dan jenis lainnya.Permainan, kompetisi, tamasya, dan lain-lain bukan sekedar hiburan kolektif, tetapi cara utama untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Mereka juga harus memiliki motif, tujuan dan hasil. Oleh karena itu, metode pengajaran seperti kegiatan pendidikan dapat berkontribusi terhadap terbentuknya UUD.

Dapat kita tarik kesimpulan sebagai berikut: UUD bukan hanya sekedar rumusan hasil pendidikan, tetapi juga hasil kegiatan ekstrakurikuler. Anak harus mengembangkan dan mengisi kembali tidak hanya bidang intelektualnya, tetapi juga mengembangkan kemampuan dan kesiapannya untuk bekerja sama, mendidik diri sendiri, dan mengembangkan diri. Hal ini melekat pada kegiatan ekstrakurikuler. Segala bentuk kegiatan ekstrakurikuler berkontribusi pada pengembangan kepribadian yang utuh.

Hasil pendidikan dicapai secara sistematis: pertama kegiatan guru, kemudian bersama siswa masyarakat terlibat dalam pekerjaan.

Sebagai hasil dari kegiatan pendidikan yang efektif, kita memperoleh hasil yang positif - kepribadian anak yang berkembang secara menyeluruh, yang menjadi tujuan pengembangan pencapaian pendidikan.

Kegiatan pembelajaran universal dapat dikelompokkan menjadi empat blok utama:

Mereka mencerminkan kemampuan anak untuk membangun aktivitas pendidikan dan kognitif, dengan mempertimbangkan semua komponennya (tujuan, motif, prognosis, sarana, kontrol, evaluasi).

Kognitif kegiatan pembelajaran universal (keterampilan intelektual) - pemrosesan informasi

Kemampuan untuk BERPIKIR secara efektif dan bekerja dengan INFORMASI di dunia modern

Suatu sistem cara untuk memahami dunia di sekitar kita, membangun proses pencarian, penelitian, dan serangkaian operasi yang independen untuk memproses, mensistematisasikan, menggeneralisasi, dan menggunakan informasi yang diterima

identifikasi independen dan perumusan tujuan kognitif;

pencarian dan pemilihan informasi yang diperlukan; penerapan metode pencarian informasi, termasuk menggunakan alat komputer:

kemampuan untuk menyusun pengetahuan;

kemampuan secara sadar dan sukarela menyusun suatu tuturan lisan dan tulisan;

memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu;

refleksi tentang metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan;

membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan tergantung tujuannya; mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks-teks yang didengarkan dari berbagai genre; identifikasi informasi primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya bisnis artistik, ilmiah, jurnalistik dan resmi; pemahaman dan penilaian yang memadai terhadap bahasa media;

Pernyataan dan rumusan masalah, penciptaan algoritma aktivitas secara mandiri ketika memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif.

Komunikasi tindakan universal (keterampilan komunikasi) - berkomunikasi dengan orang-orang Kemampuan untuk BERKOMUNIKASI dan berinteraksi dengan orang-orang

Memberikan kesempatan kerjasama: kemampuan mendengarkan, mendengarkan dan memahami pasangan, merencanakan dan melaksanakan kegiatan bersama secara terkoordinasi, membagi peran, saling mengontrol tindakan satu sama lain, mampu bernegosiasi, memimpin diskusi, mengungkapkan pikiran dengan benar, memberikan dukungan kepada satu sama lain dan bekerja sama secara efektif, baik sebagai guru maupun dengan teman sebaya;organisasi independen kegiatan bicara dalam bentuk lisan dan tulisan.

Isi UUD terbentuk dalam proses permainan intelektual

Bermain merupakan sarana yang ampuh untuk mensosialisasikan anak, mengenalkannya pada norma dan nilai masyarakat. Permainan ini mengembangkan empati pada seorang anak - memahami keadaan mental orang lain, kemampuan untuk memberikan respons emosional, empati. Permainan ini juga mengembangkan refleksi, kemampuan melihat diri sendiri dari luar. Bermain bagi anak merupakan sumber emosi baru, kesempatan untuk menunjukkan kemampuan berpikirnya di hadapan teman sebaya dalam suasana informal, kesempatan untuk mengembangkan kemampuan menerapkan pengetahuan yang ada dalam kondisi baru, dan memperoleh informasi baru yang menarik. Bagi seorang guru, permainan juga merupakan kesempatan untuk menimba ilmu baru, apalagi jika permainan tersebut orisinal. Ini merupakan sumber kegembiraan dan kepuasan terhadap hasil kerja seseorang, sumber penemuan hal-hal baru dalam diri siswa.

Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan berbagai teknologi game, seperti:

Kompetisi, permainan peran, debat, turnamen, dll.)

Permainan intelektual diyakini merupakan sarana penting dan sukses untuk mengembangkan kegiatan pendidikan universal. UUD apa yang kita kembangkan selama pertandingan?

Di lapanganUUD pribadi terbentuk:

Posisi internal siswa;

Motivasi pribadi untuk kegiatan pendidikan;

Orientasi pada standar moral dan implementasinya.

UUD Kognitif dibentuk melalui analisis situasi, penilaiannya, konstruksi rantai penalaran logis, mengajukan hipotesis, pembenarannya dan pemilihan satu versi dari tim;kemampuan secara sadar dan sukarela menyusun suatu tuturan dalam bentuk lisan dan tulisan; memilih cara yang paling efektif untuk memecahkan masalah tergantung pada kondisi tertentu; refleksi tentang metode dan kondisi tindakan, pengendalian dan evaluasi proses dan hasil kegiatan; membaca semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan tergantung tujuannya; mengekstraksi informasi yang diperlukan dari teks-teks yang didengarkan dari berbagai genre; identifikasi informasi primer dan sekunder; melalui perumusan dan perumusan masalah, penciptaan algoritma aktivitas secara mandiri ketika memecahkan masalah yang bersifat kreatif dan eksploratif

UUD Komunikatif tidak mungkin dilakukan tanpa memperhitungkan posisi anggota tim, pembagian peran dalam tim, kemampuan mendengarkan dan terlibat dalam dialog, dan berpartisipasi dalam diskusi kolektif suatu masalah;berintegrasi ke dalam kelompok teman sebaya dan membangun interaksi dan kerja sama yang produktif dengan teman sebaya dan orang dewasa.

Peraturan UUD memanifestasikan dirinya dalam kemampuan untuk mengerahkan kekuatan, kecerdasan dan energi untuk mengatasi hambatan dalam permainan, berkumpul dalam situasi stres, mengevaluasi tindakan mereka setelah pertandingan (“kesadaran siswa tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dilakukan. dipelajari”). Dalam proses persiapan permainan dan selama permainan itu sendiri dikembangkan UUD seperti penetapan tujuan, perencanaan, pembagian peran, tanggung jawab, penyusunan rencana dan urutan tindakan. Koreksi – membuat penambahan yang diperlukan pada rencana dan metode tindakan.

Yang perlu mendapat perhatian khusus adalah pengembangan literasi informasi pada anak dalam persiapan bermain. Sumber yang paling efektif dan tersebar luas: ensiklopedia mata pelajaran, kamus dan buku referensi, alat Internet.

Contoh pelajaran:

RINGKASAN PELAJARAN "TAHUKAH KAMU?.."

Nama lengkap guru: _____________________________________________________________________________

Nama lengkap Universitas:Lembaga pendidikan negara kota untuk anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua____

Mata pelajaran (bentuk pelajaran ): pelajaran intelektual dan praktis untuk siswa kelas 3-5

Topik pelajaran (kelas) ): “Tahukah kamu?..”

Tujuan pelajaran: mengembangkan minat pada pengetahuan baru

Tugas: - Aktifkan aktivitas kognitif;

Berkontribusi untuk memperluas wawasan siswa;

- Mengembangkan kemampuan menganalisis objek untuk mengidentifikasi ciri-ciri (esensial dan non-esensial);

Mengembangkan keterampilan komunikasi;

Kembangkan perhatian dan observasi;

- Mengembangkan keterampilan untuk bekerja dalam kelompok;

Mengembangkan pemikiran logis;

- Perkenalkan keterampilan praktis yang dibutuhkan dalam kehidupan.

Tanggal pelajaran (kelas) ):

Pembentukan UUD:

Tindakan pribadi: Untuk membentuk motivasi internal untuk mencari cara memecahkan masalah yang diberikan, untuk membentuk rasa tujuan, keinginan untuk berkembang, untuk menyadari diri sendiri, untuk mencapai kesuksesan dalam hidup.

Tindakan Regulasi: Tentukan tujuan kegiatan, rencana penyelesaian tugas, belajar menyesuaikan penyelesaian tugas sesuai dengan rencana, evaluasi tugas, perbaiki lingkungan emosional-kehendak.

Tindakan kognitif: Mampu mengekstrak informasi yang disajikan dalam bentuk teks, ilustrasi, mampu mengajukan suatu masalah dan menyelesaikannya.

Tindakan komunikasi: Mampu bekerja dalam kelompok, bernegosiasi satu sama lain, berpartisipasi dalam dialog, diskusi kolektif, mendengarkan dan memahami orang lain, memberikan alasan pendapatnya.

Peralatan: laptop, layar (TV), 2 cermin, botol plastik tiap anak, kamera, setrika, papan setrika, toples kaca, penusuk, kaca pembesar.

waktu

Kegiatan pembelajaran universal

Kegiatan seorang guru

Kegiatan murid

Metode dan teknik

1. Tahap motivasi

(2 menit)

UUD Peraturan: mengatur tempat kerja Anda sendiri.

Menyapa anak-anak dan memulai pelajaran dengan mengajukan pertanyaan “Apakah kamu ingin mengetahui sesuatu yang menarik?”

Siswa sedang bersiap-siap

bekerja dalam suasana yang tenang dan kreatif. Anak-anak mendengarkan

guru, merenungkan topik,

menjawab.

percakapan

2. Panggung

memperbarui

pengetahuan

(5 menit)

UUD Pribadi: menganalisis perasaan Anda, berfantasi.

UUD Komunikasi: berpartisipasi dalam dialog; ungkapkan sudut pandang Anda; ungkapkan pikiran Anda dalam pidato lisan.

UUD Peraturan:

menentukan tujuan kegiatan tersebut.

UUD Kognitif:

tentukan lingkaran ketidaktahuan Anda; buat kesimpulan Anda sendiri;membangun rantai jawaban dan pertanyaan yang logis;memproses informasi baru.

Mengumumkan topik pelajaran

“Tahukah kamu?..”Maka hari ini saya mengajak Anda untuk mengenal salah satu khasiat es krim yang menarik.

Dia meminta untuk membawa sekotak es krim. Mereka membuka kotaknya, dan alih-alih es krim ada benda yang berbeda - tiga telur, dua cermin, kaca pembesar, sebuah apel, garam, dua lembar kertas kosong,USB-carrier dengan rekaman suara.Sesuatu yang buruk terjadi. Seseorang mencuri es krimnya.

Guru mengajak anak untuk membiasakan diri dengan informasi yang terdapat padaUSB-pembawa.

Anak-anak mencoba menentukan untuk apa benda-benda ini.

Siswa mendengarkan rekaman tersebutUSB-pembawa, merenung, menawarkan solusi.Mereka mencoba menyelesaikan masalah dengan cara yang diketahui. Perbaiki masalahnya.

menciptakan situasi yang problematis

diskusi

3. Tahap penemuan

pengetahuan baru

(30 menit)

UUD Peraturan: menentukan tujuan kegiatan; rencana pelaksanaan tugas;

penilaian sebagai identifikasi dan kesadaran akan apa yang telah dikuasai dan apa yang masih perlu dikuasai, kesadaran akan kualitas dan tingkat asimilasi; pengaturan diri kemauan sebagai kemampuan untuk memobilisasi kekuatan dan energi.

UUD Kognitif: melakukan pekerjaan, menganalisis, mengendalikan dan mengevaluasi hasilnya; kemampuan untuk secara sadar mengkonstruksi suatu ujaran tuturan dalam bentuk lisan.

UUD Komunikasi: membangun penalaran yang dapat dipahami lawan bicara, kemampuan mendengarkan dan berdialog; kerjasama proaktif dalam mencari dan mengumpulkan informasi.

UUD Pribadi:

kemampuan berinteraksi dengan teman sebaya dalam kelompok sesuai norma; pengembangan minat kognitif, motif pendidikan.

Guru membacakanPertama latihan. Anda perlu menentukan apakah telurnya direbus atau mentah.

Mengajukan pertanyaan.

Guru berbicara tentang cara menentukan apakah telur direbus atau mentah dan meminta anak-anak menjelaskan alasan perilaku telur tersebut.

Guru membimbing anak untuk menyelesaikan soal yang diberikan dengan bantuan pengalaman.

Suara guruKedua latihan.

Di mana tempat terbaik untuk berenang - di laut atau di sungai?

Mengajukan pertanyaan.

Berbicara tentang perbedaan air di laut dan sungai.

Menawarkan untuk melakukan percobaan. (masukkan telur ke dalam air tawar, letaknya paling bawah. Tambahkan garam sedikit demi sedikit, aduk, semakin banyak garam, semakin cepat telur mengapung)

Suara guruketiga latihan.

Anda perlu menggunakan dua cermin untuk membuat tiga apel dari satu.

Mengajukan pertanyaan.

Mengajak anak mencari solusi praktis atas permasalahan tersebut.

Suara gurukeempat latihan.

Tentukan apa yang ditampilkan pada lembar.

Guru menjelaskan bahwa bekas garis kapiler jari tertinggal di selembar kertas.

Anak-anak diberitahu bahwa cetakan kapiler bersifat individual dan diminta untuk membandingkan sidik jari mereka.

Jari-jari anak yang difoto ditampilkan di layar, dan mereka diminta menentukan jari siapa yang berada.

Guru memusatkan perhatian anak pada kenyataan bahwa setelah tugas sebelumnya tangan mereka kotor dan menyarankan membuat wastafel dari botol plastik.

Suara gurukelima latihan.

Guru menjelaskan bagaimana Anda bisa menulis “surat tak kasat mata” menggunakan susu atau jus lemon dan cara membacanya nanti.

Anak-anak diajak menggambar sendiri dengan menggunakan “tinta tak kasat mata”.

Guru menjelaskan bahwa untuk membaca, teks perlu dikeringkan. Mengundang Anda untuk kembali dan membaca apa yang ditulis semua orang setelah 2-3 jam.

Anak-anak mendengarkan tugas.

Jawab pertanyaan, tawarkan pilihan mereka, renungkan.

Siswa dengan cermat memantau tindakan guru.

Mereka melakukan percobaan dan menentukan telur mana yang direbus dan mana yang mentah.

Anak-anak mendengarkan.

Mereka menjawab (menawarkan kemungkinan jawaban dan memberikan argumen).

Siswa bersama guru melakukan percobaan.

Anak mengamati, berdiskusi dan menarik kesimpulan.

Mereka berusaha mencari solusi atas permasalahan tersebut.

Mereka terlibat dalam proses percobaan (mengambil cermin, apel dan mencoba menyelesaikan tugas), dan senang ketika berhasil menyelesaikan tugas.

Siswa secara kolektif mendiskusikan tugas, membandingkan, mencoba menentukan gambar apa yang mungkin ada di selembar kertas dan seperti apa bentuknya. Ada diskusi di antara anak-anak.

Anak-anak mendengarkan dan memeriksa garis kapiler di jari mereka dengan kaca pembesar.

Anak-anak mempelajari, membandingkan dan menentukan jari siapa yang terlihat di foto.

Anak mendengarkan, mengingat urutan pengerjaan, dan melakukan pekerjaan membuat wastafel.

Siswa melihat lembaran itu, mendekatkannya ke cahaya, dan mencoba melihat apa yang tertulis. Mereka tidak dapat menyelesaikan tugas, sehingga mereka meminta bantuan guru.

Anak-anak, di bawah pengawasan orang dewasa, menyelesaikan tugas dan melihat apa yang tertulis di sana (tempat di mana es krim disembunyikan ditunjukkan). Para siswa menemukan es krim.

Setiap siswa diberikan selembar kertas kosong. Anak-anak menulis sebuah frase di selembar kertas.

reproduksi,

verbal, pencarian sebagian,

diskusi

kerja praktek, eksperimen

4. Refleksi

(8 menit)

UUD Kognitif:

melakukan operasi logis: membandingkan, mensintesis; pengendalian dan evaluasi hasil kinerja; mengidentifikasi dan merumuskan tujuan kognitif; pengembangan minat kognitif, motif pendidikan.

UUD Pribadi: hargai diri Anda sebagai pribadi.

Sebelum kita mengakhiri pelajaran ini, saya ingin bertanya kepada Anda:« Apa yang mengejutkanmutugas mana yang paling menarik,Apa lagi yang ingin Anda ketahui?

Setelah ini, anak-anak diperbolehkan memakan apa yang mereka temukan dan rekaman terakhir diputar, yang mengungkapkan siapa orang itu.Pencuri es krim.

Merumuskan hasil akhir pekerjaannya di kelas. Anak-anak menceritakan apa yang mereka pelajari hari ini dan berterima kasih satu sama lain dan kepada guru. Mereka menyarankan agar mereka juga diperlihatkan eksperimen yang menarik.

Anak-anak mengekspos guru.

pengujian, penilaian pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh di kelas, metode konsolidasi