"Kegiatan pencarian dan penelitian"

Fedotova Galina Ivanovna,

guru kelompok menengah TK No. 12 di Tashtagol, wilayah Kemerovo.

Perkembangan aktivitas kognitif anak prasekolah yang lebih tua melalui kegiatan pencarian dan penelitian

Eksperimen sebagai sarana memahami dunia di sekitar kita

Saat ini, kita menyaksikan bagaimana metode lain yang efektif untuk memahami pola dan fenomena dunia sekitar sedang dibentuk dalam sistem pendidikan prasekolah - metode eksperimen.

1. Eksperimen anak adalah suatu bentuk khusus kegiatan pencarian yang di dalamnya proses pembentukan tujuan, proses munculnya dan perkembangan motif pribadi baru yang mendasari gerak diri dan pengembangan diri anak prasekolah diungkapkan dengan paling jelas.

2. Dalam eksperimen anak-anak, aktivitas anak-anak dimanifestasikan paling kuat, yang bertujuan untuk memperoleh informasi baru, pengetahuan baru (bentuk eksperimen kognitif), untuk memperoleh produk kreativitas anak - bangunan baru, gambar dongeng, dll. (bentuk eksperimen yang produktif).

3. Eksperimen anak merupakan inti dari setiap proses kreativitas anak.

4. Aktivitas eksperimen, dengan segala kelengkapan dan universalitasnya, adalah cara universal memfungsikan jiwa.

Keuntungan utama menggunakan metode eksperimen di taman kanak-kanak adalah selama percobaan:

Anak memperoleh gagasan nyata tentang berbagai aspek objek yang dipelajari, tentang hubungannya dengan objek lain, dan dengan lingkungannya.

Ingatan anak diperkaya, proses berpikirnya diaktifkan, karena kebutuhan terus-menerus muncul untuk melakukan operasi analisis dan sintesis, perbandingan dan klasifikasi, generalisasi dan ekstrapolasi.

Kemampuan bicara anak berkembang, karena ia perlu menjelaskan apa yang dilihatnya, merumuskan pola dan kesimpulan yang ditemukan.

Ada akumulasi dana teknik dan operasi mental yang dianggap sebagai keterampilan mental.

Eksperimen anak juga penting untuk pembentukan kemandirian, penetapan tujuan, dan kemampuan mentransformasikan suatu objek dan fenomena untuk mencapai hasil tertentu.

Dalam proses kegiatan eksperimental, lingkungan emosional dan kemampuan kreatif anak berkembang, keterampilan kerja terbentuk, dan kesehatan ditingkatkan dengan meningkatkan tingkat aktivitas fisik secara umum.

Anak-anak suka bereksperimen. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa mereka dicirikan oleh pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, dan eksperimen, tidak seperti metode lainnya, sesuai dengan karakteristik yang berkaitan dengan usia ini. Di usia prasekolah, dia adalah pemimpin, dan dalam tiga tahun pertama dia adalah satu-satunya cara untuk memahami dunia. Eksperimen berakar pada manipulasi objek.

Ketika membentuk dasar-dasar ilmu pengetahuan alam dan konsep lingkungan, eksperimen dapat dianggap sebagai metode yang mendekati ideal.

Pengetahuan yang diperoleh bukan dari buku, tetapi diperoleh secara mandiri, selalu bersifat sadar dan lebih tahan lama. Pedagogi klasik seperti J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, K.D.

Meringkas materi faktualnya yang kaya, N.N. Poddyakov merumuskan hipotesis bahwa di masa kanak-kanak, aktivitas utama bukanlah bermain, seperti yang diyakini secara umum, tetapi eksperimen. Untuk memperkuat kesimpulan ini, dia memberikan bukti.

1. Kegiatan bermain memerlukan rangsangan dan pengorganisasian tertentu dari pihak orang dewasa; permainan itu harus diajarkan. Dalam kegiatan eksperimen, anak secara mandiri mempengaruhi objek dan fenomena di sekitarnya dengan berbagai cara (termasuk orang lain) agar dapat lebih memahaminya. Kegiatan ini tidak ditugaskan kepada anak dewasa, tetapi dikonstruksi oleh anak itu sendiri.

2. Dalam eksperimen, momen pengembangan diri disajikan dengan cukup jelas: transformasi suatu objek yang dilakukan oleh seorang anak mengungkapkan aspek dan sifat baru dari objek tersebut kepadanya, dan pengetahuan baru tentang objek tersebut, pada gilirannya, memungkinkan dia untuk melakukannya. melakukan transformasi baru yang lebih kompleks dan sempurna.

3. Beberapa anak tidak suka bermain; mereka lebih suka melakukan sesuatu; tetapi perkembangan mental mereka berjalan normal. Ketika kehilangan kesempatan untuk mengenal dunia di sekitarnya melalui eksperimen, perkembangan mental anak menjadi terhambat.

4. Terakhir, bukti mendasar adalah kenyataan bahwa aktivitas eksperimen merasuki seluruh bidang kehidupan anak-anak, termasuk bermain.

N.N. Poddyakov mengidentifikasi eksperimen sebagai jenis utama kegiatan penelitian indikatif (pencarian). Semakin bervariasi dan intens kegiatan pencariannya, semakin banyak informasi baru yang diterima anak, semakin cepat dan berkembang sepenuhnya. Pada suatu waktu, I.M. Sechenov menulis tentang sifat bawaan dan berharga dari organisasi neuropsikik seorang anak - keinginan bawah sadar untuk memahami kehidupan di sekitarnya. Kegiatan pencarian dan penelitian mengembangkan dan mengkonsolidasikan sikap kognitif anak terhadap dunia sekitar. Dengan penguasaan bicara, aktivitas kognitif anak prasekolah meningkat ke tingkat kualitatif baru. Dalam tuturan, pengetahuan anak digeneralisasikan, kemampuan aktivitas analitis dan sintetik terbentuk tidak hanya dalam kaitannya dengan objek yang dirasakan secara langsung, tetapi juga atas dasar gagasan.

Dalam pendidikan prasekolah, eksperimen adalah metode pengajaran yang memungkinkan seorang anak memodelkan gambaran dunia dalam ciptaannya berdasarkan pengamatan, pengalamannya sendiri, membangun saling ketergantungan, pola, dll.

Setelah tiga tahun, anak memasuki masa keingintahuan, yang jika anak dibesarkan dengan benar, masuk ke masa keingintahuan (setelah 5 tahun). Selama periode inilah aktivitas eksperimental memperoleh ciri-ciri khas; sekarang eksperimen menjadi jenis aktivitas independen. Seorang anak usia prasekolah senior memperoleh kemampuan tersebut

melakukan eksperimen, yaitu ia memperoleh serangkaian keterampilan berikut dalam kegiatan ini: melihat dan menyoroti suatu masalah, menerima dan menetapkan tujuan, memecahkan masalah, menganalisis suatu objek atau fenomena, mengidentifikasi fitur dan hubungan penting, membandingkan berbagai fakta, mengajukan hipotesis dan asumsi, memilih alat dan bahan kegiatan mandiri, melaksanakan percobaan, menarik kesimpulan, mencatat tahapan tindakan dan hasil secara grafis.

Perolehan keterampilan-keterampilan ini memerlukan kerja guru yang sistematis dan terarah, yang bertujuan untuk mengembangkan aktivitas eksperimen anak-anak.

Eksperimen diklasifikasikan menurut prinsip yang berbeda.

Berdasarkan sifat benda yang digunakan dalam percobaan: percobaan: dengan tumbuhan; dengan binatang; dengan benda-benda yang bersifat mati; yang objeknya adalah seseorang.

Di lokasi percobaan: di ruang kelompok; di situs; di hutan, dll.

Berdasarkan jumlah anak: individu, kelompok, kolektif.

Alasan penerapannya: acak, terencana, sebagai jawaban atas pertanyaan anak.

Berdasarkan sifat inklusi dalam proses pedagogis: episodik (dilakukan dari kasus ke kasus), sistematis.

Berdasarkan durasi: jangka pendek (5-15 menit), jangka panjang (lebih dari 15 menit).

Berdasarkan banyaknya pengamatan terhadap objek yang sama: tunggal, ganda, atau siklik.

Berdasarkan tempat dalam siklus: primer, berulang, final dan final.

Berdasarkan sifat operasi mental: memastikan (memungkinkan Anda melihat satu keadaan suatu objek atau satu fenomena tanpa hubungan dengan objek dan fenomena lain), komparatif (memungkinkan Anda melihat dinamika suatu proses atau mencatat perubahan keadaan suatu objek. ), generalisasi (eksperimen di mana pola-pola umum ditelusuri dari proses yang dipelajari sebelumnya dalam tahap-tahap terpisah).

Menurut sifat aktivitas kognitif anak: ilustratif (anak mengetahui segalanya, dan eksperimen hanya mengkonfirmasi fakta yang sudah diketahui), pencarian (anak tidak mengetahui sebelumnya apa hasilnya), memecahkan masalah eksperimen.

Menurut metode penerapannya di dalam kelas: demonstrasi, frontal.

Setiap jenis eksperimen memiliki metodologinya sendiri, kelebihan dan kekurangannya.

Dalam kehidupan sehari-hari, anak sering kali bereksperimen dengan berbagai zat, mencoba mempelajari sesuatu yang baru. Mereka membongkar mainan, mengamati benda-benda yang jatuh ke dalam air (tenggelam atau tidak tenggelam), menguji benda-benda logam dengan lidahnya dalam cuaca beku yang parah, dll. Namun bahaya dari “aktivitas amatir” semacam itu terletak pada kenyataan bahwa anak prasekolah belum memahami hukum pencampuran zat dan aturan keselamatan dasar. Suatu eksperimen yang diselenggarakan secara khusus oleh seorang guru aman bagi anak sekaligus mengenalkannya pada berbagai sifat benda-benda di sekitarnya, hukum-hukum kehidupan alam, dan perlunya memperhitungkannya dalam kehidupannya sendiri. Dalam hal ini, di lembaga pendidikan prasekolah, suatu eksperimen harus memenuhi persyaratan berikut: kesederhanaan maksimum dalam desain perangkat dan aturan penanganannya, pengoperasian perangkat bebas kegagalan dan hasil yang diperoleh tidak ambigu, hanya menunjukkan aspek-aspek penting dari suatu fenomena atau proses,

visibilitas yang jelas dari fenomena yang sedang dipelajari, kemungkinan anak berpartisipasi dalam demonstrasi percobaan yang berulang-ulang. Sebagaimana ditekankan oleh para psikolog, yang penting bagi perkembangan anak bukanlah banyaknya pengetahuan, tetapi jenis asimilasinya, yang ditentukan oleh jenis kegiatan di mana pengetahuan diperoleh.

Eksperimen merangsang pencarian tindakan baru dan meningkatkan keberanian dan fleksibilitas berpikir.

Apa yang harus diingat seorang guru ketika mengatur kegiatan eksperimen?

• Kritik adalah musuh kreativitas. Penilaian negatif terhadap ide anak dan penggunaan teknik direktif harus dihindari.
• Tunjukkan minat yang tulus terhadap setiap aktivitas anak, mampu melihat karya pemikiran di balik kesalahannya, dan mencari solusi sendiri.
• Peliharalah keyakinan anak terhadap kemampuannya sendiri dengan mengungkapkan penilaian yang mengantisipasi keberhasilan.
• Kembangkan ketekunan dalam menyelesaikan tugas dan menyelesaikan percobaan sampai akhir.
• Akhiri pembahasan masalah yang sedang dipecahkan sebelum anak menunjukkan tanda-tanda kehilangan minat.
• Menyimpulkan hasil percobaan, guru dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan, tetapi anak sendiri yang menyebutkan masalah yang diajukan, mengingat semua hipotesis yang diajukan, merumuskan kesimpulan yang benar dan mengevaluasi pekerjaannya.

Anak-anak, pertama dengan bantuan orang dewasa dan kemudian secara mandiri, melampaui batas pengetahuan dan keterampilan. Dengan demikian, eksperimen menghubungkan manifestasi kreatif anak dengan perkembangan estetikanya.

Sebuah pepatah Cina mengatakan: “Katakan padaku maka aku akan lupa, tunjukkan padaku maka aku akan mengingatnya, biarkan aku mencoba maka aku akan mengerti.” Semuanya diasimilasi dengan kuat dan lama ketika anak mendengar, melihat dan melakukannya sendiri. Inilah dasar pengenalan aktif eksperimen anak-anak ke dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah.

Lingkungan berkembang memegang peranan penting dalam tumbuh kembang seorang anak.

Perlu diarahkan pada pengembangan kemampuan kognitif, pada pengembangan kegiatan pencarian dan penelitian anak.

“Pasir, tanah liat, air”, “Suara”, “Magnet”, “Kertas”, “Cahaya”, “Kaca”, “Karet”;

Di zaman kita, tatanan sosial dalam hal membesarkan dan mendidik anak telah berubah: kemarin dibutuhkan “pemain”, dan hari ini orang yang kreatif dengan posisi hidup aktif, dengan pemikiran logisnya sendiri. Pembelajaran harus “bermasalah”, yaitu. harus mengandung unsur pencarian eksplorasi. Itu harus diatur menurut hukum penelitian ilmiah dan dibangun sebagai pencarian kreatif yang independen. Tugas seorang guru dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menciptakan tugas kognitif, situasi dan memberikan kesempatan kepada anak untuk menemukan cara menyelesaikannya, dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya.

Oksana Levshakova
Kegiatan pencarian dan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam studi tentang alam mati “Air”

Teks presentasi

2slide. Tujuan utama kegiatan pencarian dan penelitian anak prasekolah adalah pengembangan kepribadian kreatif bebas anak. Tugas perkembangan: pengembangan keterampilan komunikasi, kemampuan kognitif, pengembangan imajinasi dan pemikiran kreatif serta menjamin kesejahteraan psikologis dan kesehatan anak

3slide. Secara tradisional, guru taman kanak-kanak sering kali memberikan perhatian kepada anak dan mengenalkannya pada tumbuhan dan hewan, maupun benda alam mati juga tidak kalah menariknya bagi anak-anak prasekolah. Sejak lahir, anak dikelilingi oleh berbagai objek dan fenomena. alam mati: pada hari musim panas mereka melihat matahari dan merasakan angin hangat, pada malam musim dingin mereka terkejut melihat bulan, langit gelap dengan bintang-bintang, merasakan bagaimana embun beku menusuk pipi mereka dan membasahi mata mereka. Anak-anak prasekolah dengan antusias mengumpulkan batu, menggambar di aspal dengan kapur, bermain pasir dan air - benda dan fenomena alam mati memasuki kehidupan mereka, merupakan objek observasi dan permainan. Semua ini memungkinkan dan memungkinkan untuk membiasakan anak-anak secara sistematis dan terarah alam mati.

4 geser. Saya melakukan diagnosa pengetahuan anak-anak tentang topik tersebut « Air» . Hasilnya disajikan pada Tabel No.1

Melakukan dan menganalisis diagnostik pedagogis, pemantauan kegiatan anak-anak di kelas dan di waktu luang kegiatan meyakinkan saya bahwa perlu ditemukan metode yang lebih efektif ketika mengajar anak-anak. Pada tahap ini, saya memutuskan untuk menggunakan metode ini. Dan karena metode ini tidak terlalu sering digunakan dalam pekerjaan guru dan tidak dikenal oleh anak-anak, saya yakin demikian anak-anak prasekolah perlu diajarkan bagaimana merencanakan dan melaksanakan kegiatan pencarian dan penelitian. Di sinilah permasalahan proyek muncul.

5 geser. Masalah proyek:

«. Air»

Tujuan proyek: Mengembangkan sistem kerja pengorganisasian (air).

6 geser. Tujuan proyek:

1. Bantu anak-anak menguasai struktur percobaan dan terlibat di dalamnya kegiatan pencarian dan penelitian, mengumpulkan pengalaman dan pengetahuan, mengembangkan minat kognitif dan pendidikan kegiatan saat mempelajari air.

2. Mengeksplorasi literatur metodologis tentang pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pencarian dan penelitian di alam mati.

3. Mengembangkan sistem kerja pengorganisasian kegiatan pencarian dan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam studi tentang unsur alam mati - air.

4. Pilih bahan ajar yang sesuai dengan topiknya « Air» .

5. Mengembangkan isi keuangan proyek.

Geser 7 Saya berharap proyek yang saya usulkan ini dapat membantu rekan-rekan guru dalam pengorganisasian dan pelaksanaannya kegiatan pencarian dan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam studi tentang alam mati, dan akan memungkinkan anak-anak memperoleh pengetahuan yang kuat tentang air, "bertindak" Dengan dipelajari benda-benda dunia sekitar, memperoleh informasi tentang objek yang sedang dipelajari, propertinya, interaksi dan hubungannya di alam, akan meningkatkan kualitas pengetahuan siswa, menimbulkan keinginan untuk terlibat kegiatan pencarian dan kreativitas.

8 geser. Untuk liputan lebih lengkap, saya telah menyorot isinya kegiatan pencarian dan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua ketika mempelajari air, dapat diakses oleh pemahaman terkait usia dan belajar, yang saya gunakan dalam perencanaan. Ini -

1. Sifat dan tanda air.

2. Tiga keadaan fisik air (gas, cair, padat):

Sifat dan kualitasnya;

Transisi dari satu keadaan ke keadaan lain;

3. siklus air masuk alam, sistem air di planet Bumi.

Geser 9 Saya melihat formulirnya kegiatan dan mencoba menyoroti poin-poin penting yang menjadi dasar pekerjaan dengan anak-anak. (Tabel No.2, No.3, No.4)

Tabel No. 2. Menuju bentuk pelatihan yang terorganisir telah membawa: tamasya, observasi, kelas, generalisasi ide tentang alam, klasifikasi ide tentang alam, eksperimen, aktivitas pencarian, perkembangan bicara, pengenalan dengan aktivitas manusia di alam, pengenalan dengan karya orang-orang di alam, Bagus aktivitas

10 geser. Tabel No.3. Persendian aktivitas mencakup orang dewasa dan anak-anak saya sendiri: rekreasi lingkungan dan hari libur, bekerja dengan kalender alam, buku harian observasi, eksperimen, aktivitas pencarian, membaca literatur, menonton film, bekerja di pojok alam dan di lokasi, observasi, jalan-jalan yang terarah, permainan didaktik, percakapan, mengumpulkan koleksi, bekerja di perpustakaan, bekerja di pojok penelitian, bekerja di pojok isoaktivitas, bekerja dengan model

11 geser. Tabel No.4. Untuk mandiri kegiatan anak-anak, menurut saya, kita harus memasukkan karya sastra, permainan aktivitas, bekerja di pojok alam dan di lokasi, bekerja di pojok isoaktivitas, eksperimen, penelitian, bekerja dengan kalender alam dan buku harian observasi.

12, 13, 14,15,16 geser. Untuk implementasi proyek yang bermanfaat dan sistematis, saya sertakan kegiatan pencarian dan penelitian di seluruh blok kegiatan. Di folder yang disajikan kepada Anda, Anda dapat membiasakan diri lebih detail dengan kami kegiatan pada tabel no.7. Refleksikan seluruh struktur kegiatan Untuk proyek ini, presentasi dalam foto tidak dimungkinkan. Oleh karena itu, kami memilih pengalaman dan eksperimen yang paling mencolok.

17, 18 geser. Untuk pembelajaran dan konsolidasi pengetahuan anak-anak prasekolah Saya menggunakan permainan didaktik tentang air. Lebih jelasnya dapat dilihat pada folder yang disajikan pada tabel no.8

Geser 19 Untuk memantau proyek, saya menggunakan diagnostik yang dikembangkan berdasarkan program Natalia Alexandrovna Ryzhova "Rumah kita alam» .

Diagnostik adalah diagram mempelajari pengetahuan anak tentang alam mati. Saya menggunakan bagian itu « Air» .

Hasil diagnostik disajikan pada Tabel No.5. Hasilnya menurut saya terlihat jelas jika dibandingkan dengan tabel no.1 presentasi saya

20 geser. Semuanya terserap dengan kuat dan lama ketika anak mendengar, melihat dan melakukannya sendiri. Ini adalah dasar untuk pengenalan aktif eksperimen anak-anak ke dalam praktik pekerjaan pedagogis saya di topik: Kegiatan pencarian dan penelitian anak-anak prasekolah yang lebih tua dalam studi tentang alam mati. Air.»

21 slide. Saya ingin mengatakan itu eksperimental aktivitas merupakan salah satu yang terdepan dalam tumbuh kembang anak usia prasekolah. Menurut persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, anak harus mengembangkan inisiatif, kemandirian, dan keinginan untuk menjadi pemimpin. Kualitas-kualitas ini juga berkembang melalui proses eksperimen, pemodelan, aktivitas pencarian. Saya ingin mengakhiri pidato saya dengan kata-kata dari orang bijak Tiongkok yang terkenal Konfusius: “Apa yang aku dengar aku lupa, apa yang aku lihat aku ingat, apa yang aku lakukan aku mengerti.” 22 geser. Terima kasih atas perhatian Anda

Publikasi dengan topik:

"Simbol tidak resmi Rusia". Kegiatan pencarian dan penelitian langsung Tujuan: Memperkenalkan anak-anak pada simbol tidak resmi Rusia. Tujuan: 1. Memperluas pemahaman anak tentang Rusia sebagai negara tempat mereka tinggal.

Kegiatan penelitian eksperimental “Sabun dan air adalah sahabat saya” Tujuan: Untuk mengkonsolidasikan dan memperjelas gagasan anak-anak tentang di mana orang menggunakan sabun dalam kehidupan sehari-hari; Perkaya dan aktifkan kosakata Anda.

Dari pengalaman kerja “Pembentukan sikap yang benar terhadap fenomena, benda hidup dan alam mati pada anak prasekolah” Kaitan utama dalam mengenalkan anak pada dunia sekitar adalah pembentukan gagasan yang umum dan benar tentang apa itu fenomena dan objek.

Sinopsis kegiatan pendidikan dan penelitian “Air Ajaib” pada kelompok menengah Tujuan: Memperluas pemahaman tentang air dan sifat-sifatnya. Tujuan: Pendidikan: - pembentukan dan sistematisasi pengetahuan anak tentang air.

Manual pendidikan dan metodologi

Kegiatan pencarian dan penelitian bersama anak di lembaga pendidikan prasekolah

Kotor Elvira Nikolaevna,
guru kategori 1GBDOU d/s#41
Distrik Krasnoselsky di St.Petersburg,

Relevansi masalah. Yang sangat penting bagi perkembangan kepribadian anak prasekolah adalah pengenalan dengan realitas di sekitarnya, ketika realitas tersebut disajikan kepadanya dalam segala keragamannya dan anak menjadi terlibat dalam segala hal yang hidup di masyarakat. Anak sedang mencoba memahami cara kerja benda dan mempelajari sesuatu yang baru tentang dunia. Dengan bantuan kegiatan pencarian dan penelitian, Anda dapat mendukung dan mengembangkan minat anak dalam penelitian, memperoleh pengalaman dalam kegiatan penelitian yang sukses, mengembangkan persepsi, berpikir, dan yang paling penting - berbicara: kemampuan berpikir, menalar dan menganalisis.

Anak-anak adalah penjelajah yang ingin tahu tentang dunia di sekitar mereka, dan sifat ini melekat pada diri mereka secara alami. Pada suatu waktu, I.M. Sechenov menulis tentang sifat bawaan dan berharga dari organisasi neuropsikik seorang anak - keinginan bawah sadar untuk memahami kehidupan di sekitarnya. Kegiatan pencarian dan penelitian mengembangkan dan mengkonsolidasikan sikap kognitif anak terhadap dunia sekitar. Dengan penguasaan bicara, aktivitas kognitif anak prasekolah meningkat ke tingkat kualitatif baru. Dalam tuturan, pengetahuan anak digeneralisasikan, kemampuan aktivitas analitis dan sintetik terbentuk tidak hanya dalam kaitannya dengan objek yang dirasakan secara langsung, tetapi juga atas dasar gagasan.

Di zaman kita, tatanan sosial dalam hal membesarkan dan mendidik anak telah berubah: kemarin dibutuhkan “pemain”, dan hari ini orang yang kreatif dengan posisi hidup aktif, dengan pemikiran logisnya sendiri. Pembelajaran harus “bermasalah”, yaitu. harus mengandung unsur pencarian eksplorasi. Itu harus diatur menurut hukum penelitian ilmiah dan dibangun sebagai pencarian kreatif yang independen.

Tugas seorang guru dalam pembelajaran berbasis masalah adalah menciptakan tugas kognitif, situasi dan memberikan kesempatan kepada anak untuk menemukan cara menyelesaikannya, dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya.

N.N. Poddyakov mengidentifikasi eksperimen sebagai jenis utama aktivitas pencarian dan penelitian: “Semakin bervariasi dan intens aktivitas pencarian, semakin banyak informasi baru yang diterima anak, semakin cepat dan berkembang sepenuhnya.”

Dia mengidentifikasi dua jenis utama kegiatan penelitian indikatif:

1. Aktivitas dalam proses aktivitas sepenuhnya berasal dari anak. Pada awalnya, anak seolah-olah tanpa pamrih mencoba objek yang berbeda, kemudian bertindak sebagai subjek yang utuh, secara mandiri membangun aktivitasnya: menetapkan tujuan, mencari cara dan sarana untuk mencapainya, dll. dalam hal ini anak memuaskan kebutuhannya, minatnya, kemauannya.

2. Kegiatan ini diselenggarakan oleh orang dewasa, ia mengidentifikasi elemen-elemen penting dari situasi tersebut, dan mengajari anak-anak algoritma tindakan tertentu. Dengan demikian, anak menerima hasil yang telah ditentukan sebelumnya.

Ada berbagai bentuk bekerja dengan anak-anak: kelompok, subkelompok dan individu. Untuk mengembangkan kemampuan ragu dan berpikir kritis pada anak, preferensi harus diberikan pada bentuk pekerjaan kelompok dan subkelompok.

Komunikasi dan kegiatan bersama dengan orang dewasa mengembangkan kemampuan anak untuk menetapkan tujuan dan bertindak, meniru dirinya. Dan dalam kegiatan bersama dengan teman sebayanya, anak mulai menggunakan bentuk-bentuk perilaku orang dewasa: mengontrol, mengevaluasi, tidak setuju, berdebat. Inilah yang menjadi kebutuhan untuk mengoordinasikan tindakan Anda dengan tindakan mitra Anda, untuk menerima sudut pandang mereka. Oleh karena itu, kegiatan pencarian dan penelitian diselenggarakan dalam bentuk dialog antara anak dengan orang dewasa dan anak-anak lain dalam kelompok.

Dasar pembelajaran berbasis masalah adalah pertanyaan dan tugas yang ditawarkan kepada anak. Seringkali digunakan pertanyaan yang mendorong anak untuk membuat perbandingan, untuk mengetahui persamaan dan perbedaan. Berkat perbandingan, anak memahami alam sekitarnya dengan lebih baik, mengidentifikasi kualitas dan sifat baru dalam suatu objek, yang memungkinkan untuk melihat dengan segar apa yang tampak biasa dan familier.

Pekerjaan eksperimental dengan anak-anak didasarkan pada pengamatan di alam selama periode hangat dan dingin. Perhatian khusus diberikan pada periode hangat, ketika anak-anak menghabiskan banyak waktu di luar ruangan. Penting untuk mengkonsolidasikan dan memperjelas pengetahuan yang telah diperoleh anak, untuk memperkenalkan materi baru dengan cara yang menghibur dan menyenangkan.

Rangkuman kegiatan pendidikan langsung terpadu pada kelompok persiapan dengan topik: “Perjalanan Setetes Tetesan”.

Integrasi bidang pendidikan: “Kognisi”, “Sosialisasi”, “Komunikasi”, “Keamanan”.

Relevansi. Aktivitas pencarian dan penelitian pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, bersama dengan bermain, adalah aktivitas utama anak. Untuk perkembangan kepribadian anak prasekolah, sangat penting bagi ia untuk memperoleh gagasan tentang hubungan antara alam dan manusia.

Target: pengembangan minat kognitif terhadap aktivitas berupa tindakan eksperimen dan penguasaan metode interaksi praktis dengan lingkungan.

Tugas:

Pendidikan:

Ø Mengenalkan anak pada siklus air di alam, menjelaskan penyebab terjadinya presipitasi berupa hujan dan salju;

Ø Memperluas pemahaman anak tentang pentingnya air bagi kehidupan manusia;

Ø Merangsang minat anak dalam bereksperimen dan pemahaman mandiri terhadap proses yang sedang berlangsung.

Pendidikan:

Ø Mengembangkan operasi mental: analisis, sintesis, klasifikasi, dll. dalam proses mempelajari gambaran alam dunia;

Ø Mengembangkan keterampilan sosial pada anak: kemampuan bekerja dalam kelompok, bernegosiasi, memperhatikan pendapat pasangan, membuktikan kebenaran pendapat.

Pendidikan:

Ø Menumbuhkan rasa hormat terhadap air;

Ø Membentuk sikap sadar yang benar terhadap aktivitas manusia;

Ø Membawa anak memahami “kesatuan manusia dan alam”.

Pekerjaan awal:

Membaca puisi tentang air. Pemeriksaan ilustrasi dengan topik “Air”, diagram “Siklus Air di Alam”, dan bola dunia. Membaca dan melihat ilustrasi dalam ensiklopedia tentang topik tertentu. Mengamati curah hujan di alam saat berjalan-jalan. Percakapan tentang aturan perilaku di dekat waduk dan penggunaan air.

Bahan untuk eksperimen:

Ketel listrik, gelas dingin, air, wadah air berbagai bentuk, ilustrasi bertema “Air”, ilustrasi diagram “Siklus air di alam”, bola dunia, tabel mnemonik, handout untuk anak-anak.

Kemajuan kegiatan:

Hari ini kita akan berbicara tentang kekayaan alam. Anda akan mengetahui apa yang akan dibahas setelah menyelesaikan tugas.

Sandigram "Air".

Di atas karpet terdapat ciphergram yang terdiri dari 4 sel kosong. Di bawah masing-masing Sel itu berisi gambar. Anak-anak perlu memilih suara dari nama gambar: dari nama 1 gambar - 1 suara (ceri); dari judul 2 - 2 suara (kucing), dll. Hasilnya, kata “air” terbentuk.

Benar sekali - ini adalah air, salah satu sumber daya terpenting di planet kita. Tidak ada satu pun organisme hidup di bumi yang dapat hidup tanpa air. Tumbuhan menyerap air dari tanah dan udara. Hewan mencari ruang terbuka berisi air - lubang air. Bisa berupa sungai, mata air, sungai, danau. Anak-anak, tolong lihat bola bumi. Di sini kita melihat bahwa sebagian besar daratan tersapu oleh lautan dan lautan. Itu sebabnya Bumi kita disebut planet biru.

Setiap hari kita juga minum air: kita makan sup, minum teh, kolak. Tanpa air, tidak akan ada roti, sayuran dan buah-buahan, mentega dan gula, atau produk makanan lainnya di atas meja.

- Apa perbedaan air di laut dan samudera dengan air di danau, sungai, dan mata air?

Air di laut dan samudera asin dan tidak layak untuk diminum. Sungai, danau, dan kolam mengandung air tawar. Setelah dibersihkan, digunakan untuk minum.

- Dari mana air masuk ke apartemen kita?(dari instalasi pengolahan air).

Kota kami besar dan membutuhkan banyak air bersih. Oleh karena itu, kami juga banyak mengambil air dari sungai. Lalu mengapa air di sungai tidak habis? Bagaimana cara sungai mengisi kembali persediaannya?

Mari kita merebus air dalam ketel listrik.

Anak-anak membantu menuangkan air ke dalam ketel, guru menyalakan ketel, dan semua orang mengawasinya bersama-sama dari jarak yang aman.

Apa yang keluar dari cerat ketel ketika air mendidih? Dari mana datangnya uap di ketel - kita menuangkan air?(Air berubah menjadi uap saat dipanaskan).

Guru membawa gelas dingin ke aliran uap. Setelah didiamkan beberapa saat di atas uap, matikan ketel.

V-l: Lihat apa yang terjadi pada kaca itu. Dari mana datangnya tetesan air pada kaca tersebut? Sebelum percobaan, kaca dalam keadaan bersih dan kering. (Saat uap mengenai gelas yang dingin, ia berubah menjadi air lagi.)

Anda dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk mengulangi pengalaman tersebut, namun di bawah pengawasan seorang guru.

V-l: Inilah yang terjadi di alam (tunjukkan diagram “Siklus Air di Alam”). Setiap hari Matahari memanaskan air di laut dan sungai, sama seperti air yang baru saja dipanaskan di ketel kita. Air berubah menjadi uap. Saat uap, tetesan uap air yang kecil dan tidak terlihat naik ke udara. Udara di dekat permukaan air selalu hangat. Semakin tinggi uap naik, semakin dingin udaranya. Uap kembali menjadi air. Tetesan-tetesan itu semuanya berkumpul dan membentuk awan. Tetesan air yang jumlahnya banyak akan menjadi sangat berat di awan dan jatuh sebagai hujan ke tanah.

menit pendidikan jasmani:

Perkembangan koordinasi bicara dengan gerakan

Hidup di laut dan sungai ( gerakan tangan seperti gelombang).

Namun sering terbang melintasi langit ( gerakan dengan tangan bersilang).

Dan dia bosan terbang ( mengayunkan lengan Anda - menurunkannya).

Itu jatuh ke tanah lagi.

Vs: Siapa yang dapat memberi tahu kita bagaimana kepingan salju terbentuk?

Kepingan salju terbentuk dengan cara yang sama seperti tetesan air hujan. Saat cuaca sangat dingin, tetesan air berubah menjadi kristal es - kepingan salju dan jatuh ke tanah sebagai salju. Hujan dan salju yang mencair mengalir ke sungai dan sungai, yang membawa airnya ke danau, laut, dan samudera. Mereka menyuburkan bumi dan memberi kehidupan pada tanaman. Kemudian air mengulangi jalurnya. Keseluruhan proses ini disebut siklus air di alam.

Pelatihan yang diberikan:

Ada vas berisi bola.

V-l: Bayangkan ini adalah mata air. Masing-masing mengambil bola sebanyak yang Anda inginkan. Lihat, musim semi telah mengering. Kesimpulan apa yang kita ambil dari ini? Bahwa kita harus menghemat air agar tersedia cukup untuk semua orang.

Dan sekarang kita akan mengingat aturan penggunaan air.

Aturan penggunaan air:

1. Tutup keran air.

2. Jangan mengeluarkan air dalam aliran yang deras.

3. Ambil air sebanyak yang diperlukan.

Vs: Kita semua suka bersantai di tepi kolam. Namun apakah kita selalu berperilaku benar saat berada di dekat air? Sekarang kita akan melihat bagaimana manusia dapat mencemari air. Bayangkan kasus seperti itu. Sopir mencuci mobil di sungai. Bensin dan minyak pelumas masuk ke dalam air. Wisatawan melemparkan kaleng, botol, dan kulit semangka. Bagaimana perasaan ikan dan makhluk lain di air seperti itu? (Jawaban anak-anak).

Q: Apakah mungkin berenang di air seperti itu? (Jawaban anak-anak). Betul guys, air ini berbahaya bagi kesehatan.

Aturan perilaku di dekat kolam:

2. Anda tidak bisa berenang di air kotor atau di tempat asing.

3. Jangan tangkap penghuni waduk.

4. Jangan memetik bunga air.

Menyimpulkan kegiatan. Perjelas bahwa setiap anak mempelajari sesuatu yang baru.

Sastra yang digunakan:

Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. “Kegiatan eksperimental anak usia prasekolah menengah dan atas”, 2007;

Majalah “Pendidikan Prasekolah” No.3 Tahun 2007. - “Pengembangan potensi kreatif dalam proses pembelajaran berbasis masalah”;

Wenger L.A., Mukhina V.S. "Psikologi" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: Pendidikan, 1988;

Vygotsky L.S. “Imajinasi dan perkembangannya di masa kanak-kanak” / L.S. Vygotsky// “Antologi Psikologi Perkembangan”: Buku Teks. tunjangan / Komp. L.M. Semenyuk - M.: Voronezh, 2003;

Zaporozhets A.V. “Masalah psikologi anak prasekolah” / Ed. Zaporozhets A.V., Leontyeva A.I. - M.: Pedagogi, 1995;

Korotkova T.A. “Aktivitas kognitif dan penelitian anak prasekolah senior di taman kanak-kanak” / Korotkova T.A. // “Pendidikan prasekolah” - 2003 - No.3;

“Organisasi kegiatan eksperimental anak-anak prasekolah”: Rekomendasi metodologis / ed. Prokhorova L.N. - M.: “Arkti”, 2004.

Oksana Sosnina

Seorang anak terlahir sebagai peneliti. Rasa haus yang tak terpadamkan akan pengalaman baru, rasa ingin tahu, keinginan terus-menerus untuk mengamati dan bereksperimen, untuk secara mandiri mencari informasi baru tentang dunia, secara tradisional dianggap sebagai ciri paling penting dari perilaku anak-anak.

Riset, mesin pencari Aktivitas adalah keadaan alami seorang anak, ia bertekad untuk menguasai dunia di sekitarnya, ia ingin menjelajahinya. Keinginan batin untuk mengeksplorasi memunculkan perilaku eksplorasi dan menciptakan kondisi untuk sehingga perkembangan mental anak pada awalnya terungkap sebagai proses pengembangan diri.

Tugas kita bukanlah berhenti mencari-kegiatan penelitian anak, namun sebaliknya aktif membantu.

Kata-kata Alexander Nikolaevich Poddyakov dan Ralph Emerson membenarkan hal ini Ini:

“…Kemauan dan kemampuan untuk mengeksplorasi hal-hal baru di dunia sekitar kita melalui interaksi nyata dengannya merupakan nilai mandiri”

R.Emerson:

“Semuanya terserap dengan kuat dan lama ketika anak mendengar, melihat dan melakukannya sendiri.”

Pada usia dini, bayi memahami dan memahami benda-benda nyata dan benda-benda yang dapat didekati, diperiksa, digenggam, dan dapat dilakukan berbagai manipulasi. (tindakan). Serta peristiwa dan fenomena realitas di sekitarnya, di mana mereka sendiri menjadi partisipan aktifnya. Berkat hal tersebut, anak mengumpulkan cukup banyak ide dan pengetahuan tentang lingkungan terdekatnya.

Semakin beragam penelitiannya aktivitas, semakin banyak informasi baru yang diterima seorang anak, semakin cepat dan sempurna perkembangannya.

Kegiatan pencarian dan penelitian anak kecil pada dasarnya berbeda dari anak lainnya kegiatan tema apa yang guru perjuangkan membuat lingkungan subjek yang paling dapat merangsang anak untuk melakukannya kegiatan, sambil dengan aman memperkaya pengalaman indrawinya, merencanakan tahapan mempelajari objek dan fenomena, menentukan tujuan pengalaman, bahan dan peralatan. Untuk seorang anak, penelitian aktivitas terkait dengan ketidakpastian, penemuan, dan pengalaman emosional.

Untuk mencapai tujuan tersebut, pendidik anak usia dini menetapkan hal-hal sebagai berikut tugas:

Untuk mengembangkan pada anak-anak keterampilan eksperimen praktis dengan objek berbeda dari bahan berbeda;

Kembangkan koneksi visual-pendengaran, keterampilan motorik halus tangan (peras pasir di tanganmu dan tuangkan dari telapak tanganmu) ;

Menumbuhkan sikap positif terhadap eksperimen dasar kegiatan;

Mengajarkan metode pemeriksaan materi;

Kembangkan kosakata aktif.

Refleks orientasi sebagai reaksi terhadap hal-hal baru diberikan secara alami kepada anak. Bayi - "peneliti" Oleh karena itu, sejak tahun-tahun pertama kehidupan, budidaya rasa ingin tahu terjadi di tanah yang subur. Dan untuk mengubah tindakan peneliti kecil menjadi bermanfaat tempat tidur Disarankan untuk melakukan jenis permainan khusus, yang didasarkan pada tindakan eksperimen. Mereka menuntun anak pada pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, sifat fisik, yang ia pelajari kemudian, di sekolah, tetapi untuk saat ini ia harus mengumpulkan pengalaman praktis di bawah bimbingan orang dewasa.

Jika pada masa bayi seorang anak tertarik dengan sifat-sifat luar suatu benda (kecerahan warna, bentuk yang tidak biasa, kebaruan detail, orisinalitas dan kekuatan suara), pada tahun ketiga kehidupan ia sudah tertarik pada sifat-sifat tersembunyi benda-benda itu, yang dimiliki bayi. ditemukan dengan bantuan penelitian yang ditargetkan tindakan: mengelus suatu benda, mengetuknya, menempelkannya ke telinga, dll. Ia seolah-olah sedang mempelajari suatu benda, menemukan sifat-sifatnya, "mengintai" dalam desainnya, dan semakin banyak kejutan yang diberikan penelitian kepadanya aktivitas, semakin menarik situasinya baginya.

Dalam pekerjaan seperti itu, peralatan bermain biasa digunakan (peralatan makan sekali pakai, kantong plastik, botol plastik, cetakan, baskom, sendok, ember, spatula, garu, berbagai cetakan; ikan, kura-kura, lumba-lumba, katak - berukuran kecil dan sedang (tiup, plastik, karet, sederhana, dapat diputar).

Barang pengganti, belum berbentuk bahan: kubus, kotak, tutup berwarna, botol, toples dengan tutup ulir (bukan kaca) berbagai ukuran, bentuk; karton, potongan kain minyak dengan berbagai panjang dan lebar.

Mainan didaktik yang membentuk kecerdasan dan halus keterampilan motorik: Kotak seguin, silinder, sisipan, bingkai dan sisipan, piramida.

Eksperimen digunakan oleh anak-anak untuk menetapkan fenomena tertentu, hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena.

Pengorganisasian permainan dengan pasir dan air,

Kami tidak hanya mengenalkan anak pada sifat-sifat berbagai benda dan bahan, tetapi juga memperluas minat kognitif anak, sekaligus mengembangkan keterampilan motorik halus.

Subjek: "Air"

Kami mulai bekerja dengan eksperimen dengan air, sesuai dengan rencana tematik pendidikan kegiatan.

Anak-anak diyakinkan bahwa mereka dapat membasuh diri dengan air, menceburkan diri ke dalamnya, dan menangkap berbagai benda; bahwa air dapat mengalir atau memercik; bahwa benda-benda akan menjadi lebih bersih jika dicuci dengan air; air itu tidak berasa.

Pada NOD, anak-anak mendapat gambaran bahwa air itu cair sehingga tumpah dari sebuah wadah (pembiasaan dengan lingkungan sekitar "Ayo kita beri boneka itu minum");

bahwa air tidak mempunyai warna, tetapi dapat diwarnai (menggambar "Air berwarna"); bahwa air itu bisa hangat dan dingin (pembiasaan dengan lingkungan sekitar "Katenka itu kotor").

Menggunakan permainan edukatif "Air, air", "Siapa yang tahu cara mencuci dengan bersih" Anak-anak belajar bahwa benda akan menjadi lebih bersih jika dicuci dengan air.

Subjek: "Pasir"

Berbagai eksperimen dengan pasir digunakan organisasi langsung mendidik kegiatan untuk mengenal lingkungan sekitarmu. Bersama kegiatan bersama anak-anak"Ulang tahun boneka Katya" anak-anak mencoba memahat "merawat" dari pasir kering dan basah dengan tangan dan menggunakan cetakan.

Di akhir pelajaran, saya dan anak-anak menyimpulkannya - pasir basah memiliki bentuk apa pun yang diinginkan.

Menggunakan permainan didaktik "Jejak siapa" Anak-anak menjadi yakin bahwa jejak dan sidik jari masih tertinggal di pasir basah.

Dan ketika melakukan percobaan dengan pasir, anak-anak diminta untuk melewatkan pasir basah melalui saringan, dan kemudian pasir kering - anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa pasir kering dapat hancur. Saat berjalan-jalan sambil mengamati pasir, kami menemukan bahwa pasir adalah butiran pasir yang banyak.

Bermain pasir dan air bisa dilakukan berorganisasi kapan saja sepanjang hari, dalam permainan ini dimunculkan perilaku berkelanjutan, aktivitas, keramahan, dan sikap ramah terhadap kawan.

Salah satu permainan favorit anak-anak adalah bermain pasir dan air, membimbing

yang mana pendidik memecahkan tugas-tugas penting pendidikan sensorik dan mengajar anak-anak menciptakan kondisi untuk menguasai cara mengetahui indera.

Setelah pekerjaan selesai, menyimpulkan hasil pada akhir tahun ajaran, para guru mencatat bahwa anak-anak menjadi lebih ingin tahu, kosa kata mereka bertambah, kepekaan mereka terhadap fenomena dan objek dunia sekitar, dan pemahaman awal mereka tentang sifat-sifat fisik. dari benda cair dan padat. Semua ini merupakan prasyarat untuk memahami konsep-konsep ilmu pengetahuan alam.

Riset aktivitas, yang coba dimasukkan oleh guru ke dalam berbagai jenis kegiatan, berkontribusi pada perolehan informasi yang lebih bermakna tentang objek di lingkungan terdekat dan kehidupan masyarakat.

Diperlukan pengembangan intensif bermain pasir dan air dalam segala jenis dan bentuknya kondisi pengembangan kepribadian yang sukses anak prasekolah, pengembangan minat kognitif, memupuk kebutuhan akan persepsi holistik tentang dunia sekitar, pengembangan kemampuan mental, pendidikan sensorik.

Selama masa adaptasi, bermain pasir dan air meredakan stres emosional pada anak, membantu mereka rileks, dan membantu mereka cepat menemukan kontak dengan guru. Bagaimanapun, air dan pasir memiliki sifat "ke tanah" energi negatif.

Pekerjaan ini harus dilakukan melalui upaya bersama orang tua dan guru. prasekolah. Maka dimungkinkan untuk mencapai hasil positif yang berkelanjutan dalam perkembangan aktivitas kognitif anak kecil.

Tapi ada juga kendala...masalahnya adalah pilihan motivasi dan kurangnya peralatan.

Tahun depan kami merencanakan kerja mendalam dengan anak-anak mengenai perkembangan kognitif. Meningkatkan level ped. penguasaan melalui partisipasi dalam seminar, kelas master, dan kursus pelatihan lanjutan.

Di usia yang lebih muda kami terus belajar kegiatan pencarian dan penelitian, namun lebih luas dan mendalam.

Berikut ini dirumuskan tugas:

Untuk mengembangkan pada anak kecil kemampuan melihat keragaman dunia dalam suatu sistem hubungan dan saling ketergantungan, yang pada gilirannya berkontribusi pada perwujudan kemampuan kreatif.

Kembangkan pengalaman kognitif anak-anak mereka sendiri dalam bentuk umum menggunakan alat bantu visual (standar, simbol, substituen bersyarat, model);

Mendukung inisiatif anak, kecerdasan, rasa ingin tahu, kemandirian, sikap evaluatif dan kritis terhadap dunia.

Kami tahu apa yang wajib kondisi perkembangan dan pengembangan diri seorang anak adalah Penciptaan lingkungan pengembangan subjek.

Penting menciptakan kondisi untuk menyelenggarakan kegiatan penelitian mandiri bagi anak.

Untuk tujuan ini dalam kelompok terorganisir"Laboratorium anak-anak" dengan peralatan yang sesuai, yang memungkinkan untuk memberikan dampak besar pada aktivitas kognitif anak.

Di sudut-sudut kami, kami telah menempatkannya:

1. Wadah.

2. Sendok takar, tabung reaksi, saringan, corong dengan berbagai ukuran.

3. Baju ganti anak, celemek kain minyak, sarung tangan karet.

4. Kaca pembesar, magnet, kaca pembesar, kompas, jam pasir, senter, mikroskop.

5. Bahan medis: Pipet, spuit plastik, sendok takar, kapas, perban.

7. Bahan alami: daun, pasir, tanah liat, tanah, biji;

8. Bahan limbah: plastik, potongan kain, kulit, bulu.

Dan juga:

Skema untuk melakukan eksperimen

Umbi karet dengan ukuran berbeda.

Plastik, tabung karet.

Tongkat kayu, spatula, spatula.

Wadah plastik.

Roulette, penguasa.

Kaca transparan berwarna.

Spatula, kaleng penyiram, sikat, pengki.

Pada usia 3-4 tahun objek penelitian menjadi lebih rumit dan menjadi lebih beragam, dan materi figuratif dan simbolik mulai menempati lebih banyak ruang. Pada usia 4-5 tahun, sebagai tambahan menjadi lebih kompleks benda nyata dan materi kiasan-simbolis dapat diperkenalkan dengan unsur materi tanda normatif yang paling sederhana.

Dalam pekerjaan kami, kami menggunakan teknik metodologis berikut: Kami:

Desain aktivitas

Tamasya

Pengamatan

Jalan-jalan yang ditargetkan

Menonton film

Eksperimen dan eksperimen di laboratorium "Eureka"

Bekerja di sudut alam dan di lahan pertanian

Bekerja dengan kalender alam

Bekerja dengan simbol dan lambang

Mengumpulkan koleksi

Psikolog terkenal Pavel Petrovich Blonsky menulis: "Kepala yang kosong tidak alasan: semakin banyak pengalaman, semakin mampu dia berpikir.”

Untuk memberikan ilmu kepada anak-anak dan mengisi pikiran mereka dengan konten-konten yang menarik, saya dan anak-anak terus melakukan berbagai hal eksperimen: dengan pasir, udara, air, eksperimen dasar dengan magnet.

Biasanya ketika ditanya bagaimana cara melihat dan merasakan udara, anak kesulitan menjawabnya. Untuk mencari Kami telah melakukan serangkaian jawaban atas pertanyaan ini eksperimen:

-"Kami menghirup udara" (tiup ke dalam segelas air melalui sedotan, muncul gelembung);

-"Kami menghirup dan menghembuskan napas";

Dijawab berikut ini pertanyaan:

Berapa berat udara?

Apakah mungkin untuk menangkap udara?

Apakah udaranya selalu dingin?

Tiup bola ke dalam botol.

Bisakah udara menjadi kuat?

Dari percobaan, anak-anak belajar bahwa udara ada dimana-mana, transparan, ringan, dan tidak terlihat. Semua makhluk hidup memerlukan udara untuk bernafas. makhluk: tumbuhan, hewan, manusia.

Kami terus mengenalkan anak pada pasir dan tanah liat serta sifat-sifatnya.

Untuk tujuan ini kami melakukan:

Pengamatan "Pasir di situs"

Selama observasi, kami menarik perhatian anak-anak ke lokasi penggunaan pasir di area anak-anak kebun: di kotak pasir, di hamparan bunga, di jalan setapak; mengetahui manfaat pasir.

Percakapan tematik "Sifat pasir", di mana anak-anak berkenalan dengan berbagai properti pasir: kemampuan mengalir, viskositas

(keadaan lengket) ;

Pengalaman "Pasir kering dan basah"

Permainan bermain peran berbasis cerita "Toko"

Target: memperkuat gagasan anak tentang sifat-sifat pasir, mengajari mereka cara menggunakannya

kerajinan pasir di ruang bermain kegiatan, mengembangkan imajinasi anak.

Untuk mengenal magnet dan sifat kemagnetannya, kami melakukan pertandingan:

"Sarung Tangan Ajaib";

"Teater Ajaib";

"Kami adalah penyihir".

Minat kognitif anak juga berkembang dalam proses bereksperimen dengan cairan. Dengan menggunakan air sebagai contoh, kami memperkenalkan anak-anak pada sifat-sifat zat cair.

Air merupakan salah satu sumber utama kehidupan di bumi. Ada banyak air di planet ini - daratan menempati sepertiga permukaannya. Sebagian besar air terkonsentrasi di laut dan samudera, yang rasanya sangat asin. Air tawar tersedia dalam jumlah yang jauh lebih kecil di daratan seperti danau, kolam, sungai, kali kecil, mata air, rawa, dan genangan air. Kami menceritakan dan menunjukkan keberadaan air di alam dan sifat apa yang dimilikinya. Anak-anak akan belajar tentang pentingnya air, siapa yang membutuhkannya untuk kehidupan, di mana terdapat air di alam, bagaimana manusia memanfaatkan air, bagaimana air bermanfaat bagi manusia.

Untuk memperoleh dan mengkonsolidasikan pengetahuan, kami melakukan hal berikut eksperimen:

“Air adalah benda cair

"Air tidak memiliki bentuk"

“Air tidak memiliki rasa dan bau

“Air tidak berwarna, transparan”

"pelarut air"

“Itu tenggelam, itu tidak tenggelam.”

“Apakah air menguap?”

Kami mengamati adanya genangan air, hari pertama kami lingkari dengan kapur dan hari berikutnya kami amati penurunannya.

Kami juga mengamati pengeringan lantai.

Melakukan percobaan dan belajar Di mana air itu bersembunyi?

Anak-anak dari kelompok persiapan membantu kami dalam hal ini.

Dulu terorganisir tamasya ke kelompok no 7, dimana kami menyaksikan anak-anak yang lebih besar bekerja dengan kertas, kemudian anak-anak mengajak anak-anak untuk membuat pesawat terbang bersama.

Di musim dingin, kami mengamati salju dan sifat-sifatnya.

Kami mengajari anak-anak menarik kesimpulan sendiri tentang sifat-sifat salju - dingin, basah, lengket, halus,

mengembangkan perhatian, kemampuan kognitif, keinginan untuk melakukan tindakan dengan salju, dan menumbuhkan perilaku yang benar saat mengamati salju.

Bermain bola salju

Selama permainan ini, kami memperkenalkan anak-anak pada sifat salju yang lengket, mengajari mereka cara membuat bola salju sendiri, dan mengembangkan mental mereka. proses: dianalisis, dibandingkan; diajarkan untuk menggunakan pengetahuan tentang salju yang diperoleh melalui observasi dan percakapan.

Menonton es

Kami mengidentifikasi dengan anak-anak sifat-sifat es - dingin, halus, licin, keras; belajar membandingkan dengan salju dan tanda-tandanya; mengembangkan minat pada komparatif kegiatan, diajarkan untuk menemukan perbedaan, beri nama; mengajarkan penanganan es dengan hati-hati saat berjalan.

Tahun ini kami belajar:

1. “Di mana anak-anak bersembunyi?

2. “Siapa yang punya anak seperti apa?”

3. Bagaimana tumbuhan berkembang?”

4. “Apa yang disukai tanaman?”

5. “Mengapa kelinci membutuhkan mantel bulu lagi?”

6. “Bagaimana hewan mengganti bulunya?”

7. “Burung membuat sarang dari apa?”

8. “Apakah tanaman membutuhkan salju di musim dingin?”

9. “Mengapa saljunya mencair?”

10. “Di mana musim semi akan datang lebih cepat?”

11. “Di mana saljunya tidak mencair?”

12. “Di mana tambalan pertama yang dicairkan?”

13. “Siapa yang akan terbang, siapa yang akan tinggal?”

14. “Mengapa bebek dan katak mempunyai kaki seperti itu?”

15. “Mengapa burung bisa terbang?”

16. “Siapa yang tinggal di air?”

17. “Bagaimana kupu-kupu bisa bersembunyi?”

Kami berusaha untuk tidak membebani anak itu dengan beban pengetahuan kami, tapi kondisi yang diciptakan untuk secara mandiri menemukan jawaban atas pertanyaan Anda "Mengapa" Dan "Bagaimana", yang berkontribusi pada perkembangan aktivitas kognitif anak.

Kami secara aktif melibatkan orang tua anak-anak dalam pekerjaan ini. Rekomendasi diberikan untuk melakukan eksperimen di rumah. Dengan bantuan orang tua kami, kami mengetahui bahwa garam dan gula larut sempurna dalam air, tetapi tepung tidak, air cepat menguap jika direbus pada suhu tinggi dan banyak eksperimen lainnya. Diliput dalam bentuk koran foto mini tentang eksperimen tertentu kegiatan, yang sedang berlangsung.

Presentasi multimedia disiapkan dan diperlihatkan kepada orang tua "Kami adalah penjelajah!", guna memberikan pemahaman yang lebih detail kepada orang tua tentang anak kegiatan pencarian dan penelitian.

Namun ada juga kesulitan ketika memodelkan aktivitas siklus kognitif dengan elemen percobaan:

Kurangnya peralatan modern,

Spesialis muda kurang pengalaman;

Mengalami kesulitan dengan motivasi anak kegiatan, aplikasi pendekatan aktivitas, tercermin dalam rencana.

Kedepannya kami berencana untuk terus mengerjakan pengembangan aktivitas pencarian, gunakan desainnya aktivitas, melibatkan orang tua dalam perkembangan anak mereka sendiri!

Pertimbangkan usia yang lebih tua:

Berikut ini kami rumuskan tugas:

Formasi pada anak-anak prasekolah zaman pemikiran dialektis;

Pengembangan pengalaman kognitif sendiri dalam bentuk umum dengan menggunakan alat bantu visual;

Memperluas prospek pembangunan pencarian dan aktivitas kognitif anak;

Teknologi eksperimental kegiatan kami membaginya berdasarkan bulan, dan dalam beberapa kasus berdasarkan minggu: kekhasannya adalah memanfaatkan periode menguntungkan setiap musim secara efektif ketika bekerja dengan anak-anak untuk membiasakan diri dengan fenomena alam. Misalnya, kita mempelajari sifat-sifat salju di musim dingin, dan mempelajari pasir di bulan-bulan hangat, Anda dapat bermain dengannya; pengenalan dengan Bulan, bintang, langit malam diselenggarakan pada bulan November, Desember, Januari - saat ini adalah hari terpendek, oleh karena itu pengamatan sambil berjalan, dll. dapat dilakukan.

Organisasi Pekerjaan kami dilakukan di tiga bidang yang saling terkait, yang masing-masing diwakili oleh beberapa bidang topik:

1) Satwa liar (ciri khas musim di zona iklim berbeda di zona iklim berbeda, keanekaragaman hayati organisme sebagai adaptasi terhadap lingkungan, dll)

2) Alam mati (udara, air, tanah, listrik, suara, berat, warna, dll.)

3) Manusia (Berfungsi tubuh, dunia buatan manusia, bahan dan sifat-sifatnya, transformasi benda, dll.)

Semua topik menjadi lebih kompleks isinya, tugas, metode pelaksanaannya (informasional, pemikiran tindakan, transformatif).

Pengalaman dan eksperimen yang menghibur mendorong anak menjadi mandiri mencari alasan, metode tindakan, perwujudan kreativitas, yang disajikan dengan mempertimbangkan perkembangan saat ini anak-anak prasekolah. Pekerjaan kami dimulai dengan studi literatur yang relevan dan transformasi dalam pengembangan mata pelajaran lingkungan: berikut ini muncul di dalamnya mikroblok:

Laboratorium "Mengapa", yang meliputi bahan untuk pengenalan sifat-sifatnya, peralatan percobaan, instrumen, tata letak, model;

sudut alam;

Pusat Transformasi "Membuat". Itu menampung berbagai jenis bahan: alam, limbah, benang, plastisin;

Sudut "Znayki", yang meliputi literatur pendidikan, ilustrasi, gambar, koleksi, herbarium, dll;

kotak informasi berisi kumpulan pertanyaan anak, kartu, dan boneka;

Perpustakaan permainan mencakup permainan didaktik di berbagai bagian;

Sudut pemodelan. Itu termasuk simbol konvensional, kalender observasi di alam, protokol eksperimental, algoritma kognitif kegiatan, eksperimen, eksperimen, alat bantu visual.

Saat merencanakan dan melaksanakan proyek dengan anak-anak, kami menggunakan formulir berikut bekerja: permainan, observasi, bekerja di sudut alam dan di lapangan, penelitian bersama aktivitas orang dewasa dengan anak-anak, siklus kognitif GCD, hiburan.

Melibatkan anak-anak di dalamnya aktivitas pencarian menggunakan algoritma yang tidak sekedar mencatat hasil percobaan, tetapi ditujukan untuk memecahkan masalah lingkungan.

Eksperimen menyebar ke seluruh area taman kanak-kanak kegiatan. Selama perjalanan, para peneliti muda memutuskan hal-hal penting masalah: Mengapa salju mencair lebih awal di area pipa pemanas? apa yang terjadi pada salju jika diletakkan di permukaan yang gelap, bagaimana cara membebaskan manik-manik dari penangkaran es, dll.

Dilakukan berbagai macam eksperimen: dengan pasir, udara, air, dengan bayangan, dengan magnet.

Kami melakukan penelitian tentang topik: “Mengapa kapal tidak tenggelam?”. Dan ternyata Apa:

1. Bahan pembuat kapal mencegahnya tenggelam.

2. Kapal tidak tenggelam karena mempunyai bentuk yang khusus

3. Kapal tidak tenggelam karena udara di dalamnya membuat kapal tetap mengapung.

4. Rahasia struktur.

Dengan menggunakan air sebagai contoh, kami terus mengenalkan anak-anak pada sifat-sifat zat cair dan belajar bahwa berenang di air asin lebih mudah, karena tubuh tidak hanya ditopang oleh air, tetapi juga oleh partikel-partikel garam yang terlarut di dalamnya.

“Bunga teratai.” Mereka membuat bunga dari kertas, memelintir kelopaknya ke arah tengah, menurunkannya ke dalam air, dan bunganya mekar. (Kertasnya menjadi basah, menjadi lebih berat dan kelopaknya terbuka)

“Pertandingan yang luar biasa.” Pecahkan korek api di tengahnya, teteskan beberapa tetes air ke lipatan korek api, lambat laun korek api menjadi lurus (serat kayu menyerap kelembapan dan tidak bisa terlalu bengkok dan mulai lurus)

“Jatuhkan bola”. Kami mengambil tepung dan menyemprotkannya dari botol semprot, kami mendapatkan bola tetesan (partikel debu di sekitarnya mengumpulkan tetesan kecil air, membentuk satu tetesan besar, membentuk awan).

“Apakah mungkin merekatkan kertas dengan air?” Kami mengambil dua lembar kertas, memindahkannya ke satu arah dan yang lainnya ke arah yang lain. Kami membasahi seprai dengan air, menekannya perlahan, memeras kelebihan airnya, mencoba memindahkan seprai - tidak bergerak (Air memiliki efek perekatan).

“Membuat awan.” Tuang 3cm air panas ke dalam toples ke atas loyang, masukkan es batu dan letakkan di atas toples, udara di dalam toples naik dan dingin. Uap air terkonsentrasi, membentuk awan.

Selama percobaan kegiatan anak-anak belajar bertanya pertanyaan: "Bagaimana melakukan ini?", tangani permintaan: “Ayo lakukan ini”, “Mari kita lihat apa yang terjadi jika…”, bandingkan dua keadaan dari objek yang sama dan temukan tidak hanya perbedaannya, tetapi juga persamaannya.

Kita juga berkenalan dengan keanekaragaman dunia batu dan sifat-sifatnya, memperhatikan ciri-ciri batu.

Bersama anak-anak kami mengklasifikasikan batu menurut tanda-tanda: ukuran (besar, sedang, kecil); permukaan (halus, rata, kasar, kasar); suhu (hangat, dingin); berat (ringan, berat, daya apung - tenggelam dalam air. Anak-anak dibidik pencarian dan kegiatan kreatif di taman kanak-kanak dan di rumah.

Mereka mengembangkan memori visual dan otot, mata, dan pemikiran logis. Berkontribusi pada pengembangan cita rasa estetika. Mendorong anak-anak untuk mengekspresikan sensasi sentuhan mereka dengan kata-kata. Memperkuat keterampilan dalam bekerja dengan perangkat pembesar. Berkontribusi pada pengembangan persepsi pendengaran.

Hubungan kami dengan anak-anak kami dibangun atas dasar kemitraan. Anak belajar menetapkan tujuan, memecahkan masalah, mengemukakan hipotesis dan mengujinya secara empiris, serta menarik kesimpulan

Diketahui bahwa tidak ada satu pun tugas pendidikan atau pendidikan yang dapat diselesaikan dengan sukses tanpa kontak yang bermanfaat dengan keluarga. Agar anak tetap menjaga minat, keinginan mempelajari hal-hal baru, mengetahui hal-hal yang belum dipahami, keinginan mendalami hakikat benda, fenomena, tindakan, orang tua dianjurkan untuk melakukan eksperimen sederhana di rumah.

Berikut ini digunakan untuk berinteraksi dengan orang tua: formulir:

Pemilihan bahan referensi.

-Penciptaan perpustakaan untuk orang tua

Konsultasi mengenai topik dan konsultasi individu dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing anak

Bertemu dengan orang-orang yang penuh gairah.

Kami mempertimbangkan hasil pekerjaan kami mengikuti:

Anak-anak telah belajar menganalisis, menarik kesimpulan, dapat menjelaskan sendiri beberapa pola di alam, dan melakukan eksperimen dengan penuh minat. Yang secara keseluruhan berdampak positif dalam mempersiapkan anak memasuki sekolah. Mereka percaya diri dengan kemampuan mereka dan berusaha mengatasi kesulitan mereka sendiri.

Memahami pentingnya eksperimen anak dalam pengembangan kemampuan intelektual, aspirasi menciptakan kondisi untuk kegiatan penelitian anak, kami menemui kesulitan yang terkait dengan kurangnya studi tentang masalah ini pendekatan aktivitas. Kami mengalami kesulitan dalam memodelkan aktivitas siklus kognitif dengan unsur eksperimen, organisasi dan mendesain sudut dengan material yang sesuai.

Agar berhasil dalam arah ini, kami menemukan jawaban atas pertanyaan kami di berbagai sumber dan mengandalkan pengalaman guru lain. Seminarnya sangat membantu" Aktif pendekatan dalam pendidikan kegiatan dengan anak-anak prasekolah”, serta mengadakan review terbuka terhadap rekan-rekan.

Dan saya ingin mengakhirinya dengan bahasa Mandarin pepatah:

Apa yang saya dengar, saya lupa.

Saya ingat apa yang saya lihat.

Saya tahu apa yang saya lakukan!

Konsep “aktivitas pencarian”. Kegiatan pencarian dasar dipahami sebagai hasil kerja bersama antara guru dan anak, yang bertujuan untuk memecahkan masalah kognitif yang timbul dalam kegiatan pendidikan, dalam kehidupan sehari-hari, dalam bermain dan bekerja, dalam proses belajar tentang dunia. Aktivitas pencarian mengandaikan aktivitas dan kemandirian anak yang tinggi, penemuan pengetahuan baru dan cara-cara mengetahui.

Aktivitas pencarian diawali dengan pengaturan guru dan anak menerima tugas kognitif (bisa juga anak menetapkan tugas kognitif). Kemudian dilakukan analisis primer dan dibuat asumsi tentang kemungkinan terjadinya fenomena alam dan penyebabnya, metode untuk menguji asumsi yang dikemukakan oleh anak dipilih, dan diverifikasi. Kegiatan pencarian diakhiri dengan analisis terhadap hasil yang diperoleh selama pemeriksaan dan perumusan kesimpulan.

Telah terbukti bahwa proses pembelajaran, yang menggabungkan asimilasi pengetahuan yang sudah jadi dengan perolehannya yang relatif mandiri, sangat penting bagi perkembangan mental anak prasekolah.

Metodologi penyelenggaraan kegiatan pencarian. Kegiatan pencarian dasar sebagai bentuk pengorganisasian juga digunakan pada usia prasekolah yang lebih tua. Sesuai dengan programnya, guru mengembangkan sistem tugas kognitif yang secara bertahap ditetapkannya untuk anak. Kondisi penting untuk menetapkan tugas kognitif adalah menciptakan situasi problematis di kelas sejarah alam atau dalam berbagai kegiatan yang berhubungan dengan alam (bekerja, observasi, permainan).

Situasi problematis muncul ketika suatu tugas diberikan, tetapi anak tidak dapat menyelesaikannya dengan segera; diperlukan upaya berpikir untuk membandingkan fakta-fakta yang diketahui dan menarik kesimpulan awal. Pekerjaan mandiri anak-anak dalam situasi seperti ini bersifat eksploratif. Saat menetapkan tugas kognitif untuk anak-anak, orang harus mempertimbangkan pentingnya dan minat mereka terhadapnya. Tugas kognitif selalu berisi pertanyaan “Apa yang akan terjadi jika…?” Ini mencakup beberapa data yang diketahui anak-anak yang dapat digunakan dalam solusi. Anak-anak harus menemukan beberapa data dalam proses menggabungkan dan mentransformasikan pengetahuan dan metode tindakan yang sudah diketahui. Ketidaktahuan harus bersifat parsial. Kemudian masalah kognitif dapat diselesaikan dengan bantuan pengalaman, observasi komparatif atau dalam proses penalaran heuristik. Jika tugas tersebut di luar kemampuan anak atau terlalu mudah dan tidak memerlukan usaha mental, maka tidak akan timbul situasi masalah.

Tugas-tugas kognitif harus disajikan kepada anak-anak dalam urutan tertentu: pertama - yang sederhana, berisi koneksi tautan tunggal, kemudian - yang lebih kompleks, berisi rantai koneksi. Alam Mati: Mengapa Cabang Pohon Bergoyang? Mengapa ada genangan air di tanah? Mengapa air di luar membeku? Mengapa salju mencair di dalam ruangan? Mengapa salju lengket? Mengapa hujan turun di musim panas dan musim semi, dan salju di musim dingin? Mengapa tanah mencair pada tengah hari di musim semi dan membeku di malam hari? Dll.

Alam yang hidup: dapatkah tanaman tumbuh tanpa cahaya (kelembaban, panas)? Mengapa tanaman tumbuh dengan cepat di musim semi? Mengapa tanaman layu, menguning, dan rontok daunnya di musim gugur? Mengapa kaktus jarang disiram, tapi balsam sering? Mengapa ikan berenang? Mengapa kelinci melompat? Mengapa warna bulu kelinci berubah di musim gugur? Mengapa burung tit memiliki paruh yang tipis, sedangkan bullfinch memiliki paruh yang tebal? Mengapa penyu membutuhkan cangkang? Mengapa ulat tidak terlihat pada daun kubis? Mengapa benteng datang lebih dulu, lalu burung layang-layang? Mengapa kehidupan hewan berubah di musim dingin? Dll.

Setelah anak menerima tugas kognitif, di bawah bimbingan guru dilaksanakan analisa: mengidentifikasi yang diketahui dan yang tidak diketahui. Berdasarkan hasil analisis, anak-anak mengemukakan asumsi tentang kemungkinan terjadinya suatu fenomena alam dan penyebabnya. Asumsi mereka benar dan salah, seringkali bertentangan. Guru harus mendengarkan semua asumsi anak dan memperhatikan ketidakkonsistenannya. Setiap asumsi anak harus diperhitungkan; jika mereka tidak mengemukakan gagasan, guru sendiri yang harus mengemukakannya.

Minat untuk memecahkan masalah yang muncul pada anak selama menganalisis situasi dan membuat asumsi harus dibiasakan pemilihan metode untuk menguji asumsi.

Anak-anak dapat menawarkan berbagai cara untuk memeriksanya. Guru juga menawarkannya. Itu bisa berupa observasi pengenalan jangka pendek, observasi komparatif jangka panjang, eksperimen dasar, demonstrasi model, percakapan heuristik. Pengamatan pengenalan biasanya digunakan ketika diperlukan untuk menetapkan sifat dan karakteristik objek. Misalnya, saat memetik buah beri, anak-anak diberi tugas untuk menentukan perbedaan buah beri yang matang dengan buah yang masih mentah. Masalahnya diselesaikan melalui observasi pengenalan. Observasi komparatif dapat digunakan ketika membandingkan 2-3 objek untuk mengetahui orisinalitasnya. Misalnya, untuk mengetahui hewan mana yang bergerak dengan cara melompat dan alasannya.

Eksperimen digunakan untuk menetapkan penyebab fenomena, hubungan dan hubungan antara objek dan fenomena. Mari kita beri contoh pengorganisasian aktivitas pencarian ketika tugas kognitif diselesaikan dengan bantuan pengalaman. Dalam rangka menguasai suatu sistem pengetahuan tentang tumbuhan, anak harus dibimbing untuk memahami bahwa tumbuhan memerlukan kelembapan untuk tumbuh. Mereka diberi tugas kognitif: akankah benih berkecambah tanpa air? Setelah mendiskusikan asumsi yang mereka buat dengan anak-anak, guru bertanya: “Bagaimana kamu bisa memastikan siapa di antara kamu yang benar?” Pada hari-hari pengujian asumsi, sebuah eksperimen diselenggarakan: anak-anak meletakkan kapas di atas dua piring, dan jumlah biji yang sama di atasnya. Dan dalam satu piring kapas dibasahi dengan air. Anak-anak mencatat kemajuan percobaan dalam buku harian observasi dalam bentuk gambar dan diagram. Gambar pertama menunjukkan bahwa benih ditempatkan dalam kondisi yang berbeda; gambar berikutnya menunjukkan munculnya perubahan. Setiap gambar harus menyoroti dalam kondisi apa perubahan tertentu terjadi. Kesimpulannya, ketika perubahan sudah terlihat jelas, guru mengajak anak membandingkan benih dan menarik kesimpulan yang sesuai. Jika teman-teman ragu, sebaiknya percobaan diulangi dan dilanjutkan diskusi hasilnya.

Jika anak-anak mempunyai gagasan yang kaya dan akurat tentang fenomena yang perlu dicari penyebabnya, percakapan heuristik dapat digunakan. Mari kita beri contoh: di salah satu jalan, anak-anak memperhatikan bahwa es di sisi atap yang berbeda ukurannya tidak sama. Alasan fenomena ini membuat mereka tertarik. “Menurutmu mengapa demikian?” - tanya salah satu anak. “Es menetes di sini, tapi tidak di sana. Itu sebabnya mereka semakin kecil di sini,” jawab yang lain. “Mengapa tidak menetes di sana? - Lalu saya menebak: - Oh, matahari sedang hangat di sini, tapi di sisi lain tidak ada matahari! Di sana hanya akan ada sinar matahari pada sore hari dan tidak berlangsung lama. Itu sebabnya es mencair perlahan.”

Tahap akhir dari kegiatan pencarian adalah menarik kesimpulan. Anak-anak harus didorong untuk merumuskan kesimpulannya sendiri. Kebetulan mereka menarik kesimpulan yang salah. Dalam hal ini, eksperimen atau observasi tambahan dapat diatur sehingga setiap orang dapat mengambil kesimpulan yang benar. Dalam proses pengorganisasian kegiatan pencarian, anak memperoleh kemampuan untuk secara mandiri menetapkan tugas-tugas kognitif yang mencerminkan penetrasi lebih dalam esensi fenomena alam, pembentukan analogi, dan pemahaman pola-pola umum.

Saat mengelola kegiatan pencarian, penting untuk menciptakan kondisi untuk menyelesaikan setiap masalah yang muncul atas inisiatif mereka.

Selama proses pembelajaran, aktivitas pencarian anak meningkat. Dinamikanya diwujudkan dalam transisi dari menerima tugas-tugas kognitif yang ditetapkan oleh guru dan menyelesaikannya dengan bantuan orang dewasa ke menetapkan dan menyelesaikannya secara mandiri.

Pertanyaan untuk pengendalian diri:

1. Memperluas konsep “aktivitas pencarian dasar”.

2. Bagaimana struktur kegiatan pencarian dasar?

3. Mengungkapkan metodologi penyelenggaraan kegiatan pencarian dengan anak usia prasekolah senior.