Memulai pengajaran ilmu komputer di sekolah dasar (kelas 2), guru memperkenalkan siswanya pada konsep dasar dan istilah dalam bahasa yang dapat mereka pahami.
Dalam pengajaran ilmu komputer, metode umum dan khusus yang berkaitan dengan penggunaan alat TIK digunakan secara paralel:

1. Metode pengajaran verbal (cerita, penjelasan, bekerja dengan buku teks, ceramah);
2. Metode visual (observasi, ilustrasi, demonstrasi alat peraga, presentasi);
3. Metode praktik (latihan lisan dan tertulis, praktik kerja komputer);
4. Pembelajaran berbasis masalah;
5. Metode proyek;
6. Metode bermain peran.

Di sekolah dasar, metode seperti verbal dan visual paling sering digunakan. Misalnya, dalam pembelajaran memperkenalkan konsep “informasi”, anak-anak belajar dari contoh-contoh yang mereka ketahui apa yang dapat menjadi sumber dan penerima informasi, apa yang dapat dilakukan dengan informasi, apa yang perlu dilakukan, tergantung pada masalah yang dipecahkan. untuk memilih informasi yang berguna (perlu). Konsep “informasi” sangat menentukan subjeknya. Setelah menguasainya, akan lebih mudah bagi anak-anak sekolah untuk memahami konsep-konsep berikut: “memproses dan menyandikan informasi”, dan pertama-tama mereka sendiri belajar memproses informasi dan menjadi akrab dengan segala macam konvensi yang dengannya informasi dapat dibuat tidak dapat diakses oleh semua orang. .

Selama pelajaran coding informasi, anak-anak sudah sekolah dasar mempelajari dasar sistem struktur memori dan operasi komputer yang agak rumit, yang di kelas berikutnya akan membantu mereka mempelajari materi lebih cepat, karena akan ada kelanjutan topik di tingkat yang lebih tinggi, dan mereka sudah memiliki pengetahuan awal tentang topik ini. Lalu ada kebutuhan untuk mengenal pengetahuan dasar tentang komputer, khususnya teori. Anak harus memahami dengan jelas apa saja yang termasuk dalam implementasi perangkat keras minimum sebuah komputer dan tujuan dari perangkat utamanya. Baru setelah pembelajaran tersebut anak-anak sekolah, terutama yang belum pernah berkesempatan mengenal PC di luar kelas, akan bekerja di depan komputer dengan pemahaman yang luar biasa apa yang terjadi dan yang terpenting bermakna, dan tidak murni mekanis, mengikuti petunjuk guru.

Selain itu, saya ingin mencatat bahwa saat ini, siapa pun yang memiliki PC di rumah, sebagian besar memperlakukan teknologi ini di interior rumah sebagai mainan, terutama di kalangan anak-anak, dan jarang ada orang tua yang mengembangkan sikap berbeda dan lebih serius terhadapnya. teknologi ini sejak kecil. Oleh karena itu, pengenalan lebih awal mengarah pada pembentukan awal pandangan dunia teknologi informasi dan keterampilan PC yang lebih tinggi.

Bagaimana cara menyampaikannya materi pendidikan kepada para siswa? Bagaimana cara mendidik semua orang: baik yang belajar dengan penuh minat maupun yang tidak?

Pertama, di awal setiap topik baru, tunjukkan hubungannya dengan pelajaran sebelumnya, gunakan bahasa yang sederhana dan jelas, buat transisi logis dari satu premis ke premis lain dan gunakan kosakata yang sudah dikenal saat memperkenalkan istilah-istilah baru, lakukan dengan jelas, tetapi hanya jika itu adalah diperlukan.

Kedua, jika memungkinkan, sertakan dalam pelajaran presentasi komputer yang telah disiapkan sebelumnya dengan urutan ketentuan atau teknologi untuk bekerja dengan perangkat lunak yang dipelajari.

Ketiga, ketika bekerja di depan komputer, setiap siswa mengembangkan kecepatan penyelesaian tugas individu, tetapi pengendalian kecepatan diperlukan kerja praktek dan memberikan bantuan kepada siswa yang membutuhkan. Keempat, pada setiap saat dalam pekerjaannya, siswa harus mengetahui apa sebenarnya yang mereka lakukan dan apa yang perlu mereka perjuangkan, kemudian siswa bekerja dengan kemauan dan keinginan yang besar untuk melatih keterampilan yang paling rutin sekalipun, jika mereka mengetahui terlebih dahulu hasil yang harus diperjuangkan. .

Topik pelajaran:“Struktur komputer. RAM"

Jenis pelajaran: gabungan (penjelasan materi baru dengan unsur pelajaran praktek)

Logika konstruksi pelajaran:

1. Organisasi dan motivasi siswa untuk beraktivitas dalam pembelajaran
2. Memperbarui pengalaman subjektif siswa, nilai dan makna pribadi
3. Organisasi persepsi materi baru berdasarkan materi visual
4. Organisasi refleksi
5. Pemeriksaan awal pemahaman materi baru
6. Sintesis: organisasi konsolidasi primer dan analisis independen informasi pendidikan
7. Penerapan ilmu yang diperoleh di bengkel
8. Cerminan
9. Bengkel

Tujuan didaktik tritunggal:

A) aspek kognitif: memastikan siswa menguasai fitur-fitur membangun komputer dan persepsi visual materi pelajaran; prinsip operasi RAM dan urutan perangkat yang termasuk dalam implementasi perangkat keras PC.
B) aspek perkembangan: memastikan berkembangnya pemikiran divergen.
V) aspek pendidikan: menjamin berkembangnya budaya nilai-semantik siswa.

Target

Geser nomor 1.

1. Ulangi perangkat yang termasuk dalam implementasi perangkat keras PC.
2. Perkenalkan anak pada tujuan dan prinsip pengoperasian RAM.
3. Belajar menentukan kebenaran pernyataan.

Peralatan:

1. E.P. Benenson, AG Buku Teks Pautova – buku catatan “Informatika. kelas 2.” Bagian 1.
2. Komputer untuk siswa dan proyektor di tempat kerja guru.
3. Program komputer untuk buku teks “Informatika. kelas 2."

Geser nomor 2

Pengulangan.

Guru: Komputer terdiri dari perangkat individual.

Murid: Ini adalah papan ketiknya. Digunakan untuk memasukkan teks dan simbol lainnya ke dalam memori PC.

Geser nomor 3

Murid: Ini adalah "tikus". Berfungsi untuk input, namun menunjukkan lokasi input pada layar monitor.

Geser nomor 4

Murid: Ini adalah monitor. Digunakan untuk menampilkan teks, gambar dan informasi lainnya dari memori PC ke layar.

Geser nomor 5

Murid: Ini adalah pencetak. Diperlukan untuk menampilkan informasi dari RAM komputer di atas kertas.

Geser nomor 6

Guru: Ini adalah unit sistem, di mana terdapat komponen-komponen komputer seperti yang Anda ketahui dari pelajaran sebelumnya - motherboard dan prosesor, dan banyak lagi, yang akan kita ketahui nanti.

Geser nomor 7

Guru: Jadi, Anda telah menyebutkan sejumlah perangkat yang digunakan untuk mengimplementasikan PC dalam perangkat keras.

Guru: Sebutkan apa yang ditampilkan pada slide nomor 7?

Murid: Papan sistem.

Guru: Apa fungsinya, apa tujuannya?

Murid: Motherboard menggabungkan semua perangkat yang terhubung ke PC menjadi satu kesatuan.

Guru: Mari kita periksa kebenaran alasan Anda.

KLIK MOUSE.

Guru: Bagus sekali, benar.

Geser nomor 8

Guru: Pada pelajaran sebelumnya, Anda telah mempelajari apa itu prosesor dan motherboard. Kami telah membicarakan tentang board sistem. Mari kita ingat untuk apa prosesor itu, apa fungsinya di PC.

Murid: Prosesor memproses informasi.

Guru: Kita sudah mereview materi yang telah kita bahas, dan sekarang kita akan mulai berkenalan dengan materi baru.

Topik baru.

Guru: Kami terus bekerja sama dengan Anda dalam membuat pernyataan, belajar menentukan kebenarannya.

Guru: Pernyataan manakah yang disebut benar?

Murid: Pernyataan yang mengandung kebenaran.

Guru: Berikan contoh pernyataan yang benar.

Guru: Tujuan pelajaran hari ini ketika mengerjakan pernyataan adalah untuk belajar menentukan kebenaran pernyataan dengan kalimat “Jika, . . . Itu"

Geser nomor 9

Guru: Buka buku catatan Anda ke hal.43. Baca pernyataan pertama. Apakah pernyataan ini benar atau tidak?

Murid: BENAR.

Guru: Benar. Jadi surat apa yang akan kamu tulis di kotak? /Surat I/

Guru: Mari kita periksa kebenaran keputusan kita dan layar kita akan membantu kita dalam hal ini.

KLIK MOUSE.

Guru: Seperti yang Anda lihat, kami melakukan segalanya dengan benar. Mari kita lanjutkan. Bacalah pernyataan berikut dengan cermat.

Setelah setiap membaca dan memasukkan huruf yang sesuai.

KLIK MOUSE ( Sampai pada pernyataan terakhir pada slide saat ini).

Guru: Dan sekarang kita akan melanjutkan perjalanan kita melewati Computer Valley, tempat berkumpulnya komputer, dimana kita akan menemukan dan mempelajari banyak hal menarik.

Geser nomor 10

Guru: Balik halaman buku catatan Anda. Di sini Anda bertemu dengan para pahlawan. Melanjutkan perakitan komputer, robot ingin menambahkan elemen berikutnya, yang disebut RAM (selanjutnya disebut RAM) dan teman-teman punya pertanyaan: mengapa kita membutuhkan RAM?

Geser nomor 11

Guru: Tahukah kamu alasannya? TIDAK? Mari kita coba mencari tahu.

Geser nomor 12

Guru: Pertama, informasi disimpan di OP.

Guru: Sekarang perhatian informasi penting untuk menghafal!

Geser nomor 13

Guru: Informasi disimpan di OP di selnya. Prosesor mengambil informasi dari OP dan memprosesnya.

Guru: Seperti apa elemen yang disebut RAM?

Guru: Apa isi memori akses acak (RAM)?

Geser nomor 14

Guru: Pada slide ini Anda melihat secara skematis seperti apa elemen RAM dan apa saja yang termasuk dalam sel memori, semakin banyak, semakin banyak informasi lebih lanjut dapat ditempatkan di OP.

Guru: Pertimbangkan sel RAM.

Geser nomor 15

Guru: Seperti yang Anda lihat pada slide, sel memori terdiri dari delapan sakelar, yang diwakili oleh bola lampu yang sudah dikenal, karena prinsip pengoperasiannya mengingatkan pada pengoperasian bola lampu (“hidup”, “mati”). Keadaan “on” sesuai dengan saklar penyimpanan “1”, “off” untuk saklar penyimpanan “0”.

KLIK MOUSE.

Guru: Perhatian aturan: dalam satu sel memori dapat menulis kode biner satu karakter.

Guru: Sesuai dengan aturan ini, kami akan menyelesaikan tugas pada hal. 44 pada huruf a.

Guru: Bagaimana kita menjawab pertanyaan yang diajukan: berapa banyak sel memori yang ditempati oleh kata MAC?

Murid: Kata MAC menempati 3 sel, karena kata ini memiliki 3 karakter.

Geser nomor 16

Guru: Setelah mengetahui tentang OP dan komponen-komponennya. Tugas kami selanjutnya adalah mengenal Anda cara menghubungkan elemen OP ke board sistem. Pada slide ini Anda melihat bagaimana prosesor sudah terpasang dan di mana konektor untuk memasang elemen OP berada.

Guru: Mari kunjungi kantor perakitan komputer bersama Anda, dan laboratorium virtual akan membantu kami dalam hal ini. Di sini, di lab kita akan meninjau bagaimana prosesor terhubung ke motherboard; Mari kita lihat prinsip menghubungkan ke konektor papan utama elemen operasi.

Geser nomor 17

Konsolidasi dari apa yang telah dipelajari.

Guru: Dan sekarang, tugas yang harus diselesaikan di halaman 45 buku catatan Anda, di bawah surat itu Dengan).

Geser nomor 18

Guru: Apa yang ditampilkan pada halaman dan slide?

Murid: Motherboard dengan prosesor yang terhubung.

Guru: Apa lagi yang ada, apa sebutan unsur-unsur ini?

Murid: elemen operasi.

Guru: Ada berapa banyak? /4 buah/

Guru: Berapa banyak konektor yang Anda lihat di motherboard? /3 konektor/

Guru: Jadi satu elemen OP itu berlebihan? /Ya/ Akankah kita menyambungkannya ke konektor pada board sistem? /TIDAK/

Geser nomor 19

Guru: Kami menggambar garis di notebook yang menghubungkan elemen OP ke konektor pada board sistem, sehingga mensimulasikan koneksi elemen OP ke board sistem.

Guru: Kami akan memeriksa apakah Anda menyelesaikan tugas ini dengan benar.

Geser nomor 20

Guru: Komponen motherboard manakah yang Anda kenali hari ini?

Murid: Dengan elemen RAM.

Guru: Apa tujuan dari OP?

Murid: OP digunakan untuk menyimpan informasi.

Guru: Perangkat jenis apa yang mengambil informasi dari OP untuk memprosesnya?

Murid: CPU.

Bagian praktis.

Geser nomor 21

Guru: Ini menyimpulkan bagian teoritis dari pelajaran kita, mari kita beralih ke bagian praktis dari pelajaran ini. Kami memperhatikan papan kami dengan cermat dan mendengarkan bagaimana Anda akan bekerja di depan komputer.

KLIK MOUSE.

Siswa melihat mode pengoperasian di jendela program “Merakit Komputer “Bayi””.

Guru: Siswa kelompok pertama berangkat mengerjakan komputer, dan kelompok kedua menyelesaikan tugas di buku catatannya pada halaman 46 No.53. Bacalah dengan cermat tugas di bawah surat itu (A) dan selesaikan, dipandu oleh informasi yang Anda terima dari tugas sebelumnya.

Guru: Kelompok pertama, setelah menyelesaikan tugas di depan komputer, berganti dengan kelompok kedua, yang duduk untuk mengerjakan program yang sama. Kelompok pertama duduk dan menyelesaikan tugas pada buku catatan halaman 46 No. 53 di bawah surat (A).

kelas master
“Teknik bekerja dengan informasi di sekolah dasar”
(berdasarkan cerita Lillian Oppenheimer tentang kapten)
Sasaran: demonstrasi teknik bekerja dengan berbagai jenis informasi di
sekolah dasar.
Peserta lokakarya: guru sekolah dasar dan menengah.
Peralatan: kertas A4 lembaran, gunting, pensil warna,
materi selebaran.
Menurut para ilmuwan, untuk setiap penghuni planet kita
Setiap hari ada banjir informasi yang setara dengannya
skala 174 surat kabar.
Agar tidak tersesat dalam arus informasi ini, hal itu perlu dilakukan
memiliki keterampilan dalam bekerja dengan informasi, yang dasar-dasarnya (menurut Standar Pendidikan Negara Federal NOO)
harus sudah ditetapkan di kelas dasar. Jadi dalam persyaratannya
Standarnya menyatakan: sebagai hasil belajar semua orang, tanpa kecuali,
mata pelajaran di sekolah dasar, lulusan akan memperoleh keterampilan dasar
bekerja dengan informasi.
Mereka akan dapat mencari informasi, menyorot dan
mencatat informasi yang diperlukan, mensistematisasikan, membandingkan,
menganalisis dan merangkum informasi,
menafsirkan dan
mengubahnya. Kuasai keterampilan membaca dasar
informasi,
disajikan dalam bentuk simbolis visual,
akan mendapatkan pengalaman bekerja dengan teks yang berisi gambar, tabel,
diagram, diagram. menggeser
Hari ini saya mengundang Anda untuk mendengarkan dongeng. (berdasarkan kisah Lillian
Oppenheimer tentang kapten)
Pada saat yang sama, saya akan menunjukkan cara menangani informasi di sekolah dasar.
Wakil model akan membantu Anda memainkan dongeng ini. mereka, kami akan melakukannya
dibuat dengan teknik origami.
menggeser
Dahulu kala, di tepi Laut Informasi, hiduplah seorang anak kecil. Dia
senang melihat laut yang artinya mendapat informasi visual,
senang mendengarkan suara ombak - diterima informasi audio, hirup baunya -
informasi penciuman, tapi yang terpenting dia suka berenang di laut ini dan
membaca buku. Bisakah Anda menjawab pertanyaan: buku apa yang dia suka?
membaca? menggeser
Gunakan diagram pemodelan sampul sebagai petunjuk dan
menjawab pertanyaan yang diajukan. (Lampiran 1).

Metode ini slide simulasi
Pemodelan adalah pengenalan sistem substituen (bersyarat
sebutan) genre, tema, pahlawan, serta penyusunan diagram, rencana dan
model sampul buku. Siswa dapat menggambar model, mengguntingnya
kertas, yaitu mendengarkan dan berbicara dipadukan dengan praktik
kegiatan. Ini memungkinkan Anda menganalisis pekerjaan lebih lanjut
jelas dan dapat diakses oleh pendengar muda, juga memberikan peluang
sertakan setiap anak di dalamnya proses aktif dan dalam formasi
keterampilan membaca khusus.
Pemodelan di kelas
mengembangkan kemampuan untuk berkolaborasi,
bacaan sastra
memperoleh informasi secara mandiri,
meningkatkan minat terhadap
aktivitas membaca.

Mari kita lanjutkan ceritanya.
Tapi anak laki-laki itu tidak bisa memutuskan akan menjadi apa dia nanti ketika dia besar nanti.
Suatu hari, saat berjalan di sepanjang pantai, anak laki-laki itu mulai bermimpi tentang akan menjadi apa dia nantinya. Dia
memimpikan pengetahuan baru, penemuan baru. Tapi semuanya dekat pantai
dia sudah belajar. Di mana Anda bisa mendapatkan informasi baru? Jauh dari
sebuah kapal putih terlihat di cakrawala. Menggeser
Untuk melipat, Anda perlu mengambil selembar kertas persegi panjang yang besar
formulir.
menggeser
“Saya akan menjadi kapten!” - anak itu memutuskan. Sangat indah untuk berdiri
dek atas dan berikan perintah yang jelas. Anda bisa menaklukkan lautan dan samudera
pengetahuan baru. Membuat topi kapten.

Namun untuk menjadi kapten, satu topi saja tidak cukup. menggeser
Latihan “Kode Morse” (Lampiran 2).
Berikut adalah informasi yang dikodekan. Tugas Anda adalah memecahkan kodenya,
itu. menguraikan.
Latihan-latihan ini disajikan dalam mata pelajaran Ilmu Komputer, tetapi I
Saya menggunakannya pada item lain. Menurut Anda pada tahap apa
pelajaran, apakah latihan ini lebih tepat digunakan?
Latihan pengkodean ini (menerjemahkan teks menjadi gambar)
Dan
decoding informasi memungkinkan Anda belajar mengonversi satu jenis

informasi di tempat lain. Ini penting ketika membaca dan membuat grafik,
tabel, bagan, dan bahkan label bacaan.
Namun tiba-tiba sang pahlawan berpikir bahwa menjadi kapten tidaklah demikian
Bagus. Mungkin suhu di dek terlalu dingin; penggulungan yang kuat dapat menyebabkannya
menjadi pusing. “Tidak, kurasa aku tidak akan menjadi kapten,” anak laki-laki itu memutuskan.
(putar sudut ke atas - helm pemadam kebakaran) geser

Bukankah aku harus menjadi petugas pemadam kebakaran? Saya akan berani dan tegas. saya akan menjadi
menyelamatkan perempuan dan anak-anak. Surat kabar akan menulis tentang saya.
Namun petugas pemadam kebakaran sering kali harus bergegas menuju api. Butuh yang baik
menavigasi jalan-jalan kota. Latihan “Bekerja dengan peta”
Ini adalah peta kotanya. Temukan stasiun pemadam kebakaran tempat suara itu terdengar
panggilan. Tugas Anda adalah sampai ke tempat kebakaran. Anda harus terus maju
rute saya (saya menyuarakan rute).
Ini adalah latihan untuk mengajari Anda cara bekerja dengan beberapa jenis
informasi (teks, grafik, suara), menggunakan
berbagai jenis bacaan – pengantar, pencarian.
Namun kemudian mimpinya lenyap seperti asap. Terlalu panas jika terbakar, ya
dan tangganya sangat tinggi. Tidak, saya tidak akan menjadi petugas pemadam kebakaran. Mungkin itu lebih baik
hanya untuk menjadi polisi. menggeser
(Saya memutar tikungan kedua ke atas)

Namun polisi sering kali harus membuat identitas
tersangka, dan ini juga bekerja dengan informasi. Latihan “Sketsa foto”.
Semua peserta ditawari teks untuk dibaca
sekali, lalu balikkan kartunya. Maka Anda perlu menggambar potret
pahlawan yang dijelaskan dalam teks, menyampaikan semua detail terkecil. menggeser
Contoh teks: Pippi adalah seorang gadis kecil berambut merah dan berbintik-bintik
kepang. Satu kaki Pippi dihiasi stocking hitam, dan kaki lainnya dihiasi stocking hitam
cokelat. Tinggi, ramping dalam gaun pendek. Pada gaun biru
dia menjahit sepotong hitam.

Latihan ini mengajarkan Anda untuk bekerja secara bermakna dengan teks.
Pilihan lain apa yang bisa Anda gunakan untuk mengerjakan latihan ini
menawarkan? (buat teks berdasarkan gambar yang sudah jadi - jelaskan secara lisan;
satu kelompok membaca teks lalu menggambar, kelompok lainnya sebaliknya,
hasilnya kemudian dikorelasikan; ...)
“Bagaimana kalau aku tertembak dalam baku tembak,” lanjutnya berpikir
pahlawan kita. Tidak, saya tidak ingin menjadi polisi. Topi itu berubah menjadi
kapal

Sementara anak laki-laki itu berpikir... Baca teks yang cacat dan
lanjutkan kalimatku. Latihan "Teks melengkung".
Awan hitam melintasi langit, laut mendidih.

Dalam praktik saya, saya menggunakan berbagai teks cacat:
teks dengan vokal yang hilang,
dengan pelanggaran struktur
kalimat, tanpa pembagian kata, dengan sisipan kata tambahan, dengan
pengelompokan kata yang salah, teks dengan pengecualian (Lampiran 4).
Kami kembali ke cerita kami. Apa yang telah terjadi? (badai)
Perahu itu mendekati pantai. Ombak yang kuat mengguncangnya dari sisi ke sisi
samping. Tiba-tiba perahu itu menabrak batu di bawah air dan kehilangan buritannya
(memotong sudut).
Namun kapal yang kuat itu dengan berani tetap berada di atas air. Gelombang besar
menutupinya seluruhnya, dan dia kehilangan hidungnya (kami memotong sudut kedua).
Ajaibnya, kapal itu tetap berada di atas air. Namun petir menyelesaikan tugasnya dengan menyambar
dek atas Kapal tenggelam (bagian atasnya terpotong).

Karena ketakutan, anak laki-laki itu berlari ke penjaga pantai untuk meminta bantuan. Dan kapan
kembali, tidak ada jejak kapal di atas air. Hanya ombak yang tiba-tiba muncul
sesuatu ke pantai.
Apa ini? (perluas modelnya)
Pakaian siapakah yang terlihat seperti ini? (rompi, gaun medis, jaket
pebisnis, …)
Tambahkan ke model ini informasi grafis(lengkapi gambarnya), ya
sehingga ruang lingkup profesional pakaian ini dapat dengan mudah ditentukan.
Ceritakan kepada kami pilihan Anda menggunakan rencana teks (Lampiran 5).
Refleksi peserta masterclass menggunakan pertanyaan:
Teknik apa yang telah ditunjukkan yang dapat Anda gunakan
aktivitasmu?
Di mana Anda paling sering menggunakan sesuatu seperti ini?
materi – di kelas atau kegiatan ekstrakurikuler?
Tunjukkan sikap anda melalui gerakan – respon
(Lampiran 6).

PEMBENTUKAN TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL KETIKA BEKERJA DENGAN INFORMASI

Dementieva Olga Zhanovna

guru sekolah dasar

Sekolah Menengah MBOU No.10, Pavlovo

Wilayah Nizhny Novgorod

Literasi informasi adalah seperangkat keterampilan untuk bekerja dengan informasi

menilai kebutuhan akan informasi tambahan;

mengidentifikasi kemungkinan sumber informasi dan cara menemukannya;

mencari informasi di kamus, buku referensi, ensiklopedia, perpustakaan, dan internet.

memantau arus informasi;

menganalisisnya;

menavigasi informasi yang terus berubah

Penggunaan fungsi informasi buku pendidikan dalam pembentukan kegiatan pendidikan universal

Fungsi informasi buku pendidikan dilaksanakan berdasarkan teks-teks pendidikan yang menyediakan komunikasi informasi, sistematisasi, pemahaman, persepsi yang dapat diakses dan penggunaan dalam lingkungan pendidikan dan pendidikan. bentuk kegiatan praktis. Fungsi ini Buku teks ini berfungsi untuk mengembangkan dan meningkatkan sejumlah kompetensi utama siswa:

kompetensi budaya umum;

· kompetensi dalam bekerja dengan informasi.

Kompetensi ini membekali siswa dengan keterampilan bertindak sehubungan dengan informasi. Arti penting fungsi informasi buku teks terletak pada pembentukan budaya informasi siswa berdasarkan pengalaman yang diperolehnya dalam proses pembelajaran secara kompeten mencari informasi, memahaminya, mentransformasikannya, mengingatnya, menggunakannya, mentransmisikannya, menyimpannya. itu, dll.

Fungsi informasi buku pendidikan dilaksanakan berdasarkan sejumlah sasaran tugas yang diberikan oleh penulis sebagai parameter fungsional buku: komunikasi pengetahuan, penyampaian dan penerimaan informasi, sistematisasi informasi yang diterima, pemahamannya, aksesibilitas , penyimpanan informasi melalui keruntuhan dan perluasannya saat digunakan. Bentuk-bentuk karya dialogis antara penulis buku pendidikan dan Siswa, bentuk-bentuk aktivitas mandiri Siswa dan aktivitas kreatifnya dengan hasil produktif tertentu diasumsikan. Mari kita pertimbangkan setiap parameter fungsional dari fungsi informasi buku pendidikan dan soroti orientasi produktifnya:

1. Komunikasi pengetahuan (fungsi memberikan informasi baru ) - presentasi yang harmonis, konsisten, bebas kesalahan dari sistem pengetahuan yang ada secara spesifik bidang subjek. Dalam hal ini, informasi yang dilaporkan biasanya dibedakan sebagai berikut:

· pengetahuan deklaratif - deskripsi, pesan, penilaian dalam bidang subjek tertentu,

· pengetahuan prosedural - informasi tentang cara melakukan sesuatu ketika mempelajari informasi,

· nilai pengetahuan - menentukan hubungan seseorang dengan informasi, fakta yang dilaporkan, informasi, hukum, dll.

Di bagian “Menerima, mencari, dan mencatat informasi”, standar pendidikan baru menyediakan berbagai keterampilan informasi untuk anak sekolah dasar.

2. Sistematisasi informasi - pengetahuan baru dianalisis, disintesis, distrukturkan, dikonstruksi (transformasi pengetahuan baru dan yang diperoleh sebelumnya).

Opsi yang memungkinkan untuk mengubah pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya dan pengetahuan baru:

· linier – komponen pengetahuan sebelumnya adalah dasar untuk komponen pengetahuan berikutnya,

· struktural – informasi sekunder dikelompokkan di sekitar informasi utama,

· ditargetkan – sistematisasi informasi dilakukan sekitar masalah, menyediakan solusi kreatif dan hasil yang produktif.

3. Memahami informasi, teks pendidikan (menurut V.P. Zinchenko) - arti konsep ini dalam psikologi (Big Psychological Dictionary, 2003) memberikan pertimbangan sejumlah posisi: tujuan kognisi, proses kognisi, metode kognisi dan subjek kognisi.

Mari kita lihat lebih dekat. Pemahaman informasi pendidikan dianggap sebagai kemampuan seseorang untuk memahami secara bermakna, memahami isi, makna, signifikansi, dalam kasus kami, informasi yang terkandung dalam teks pendidikan.

Proses kognitif dalam memahami isi dan maknanya bisa berhasil atau tidak, mandiri atau bergantung. Cepat - lambat, sukarela dan sadar atau tidak disengaja dan intuitif.

Produk dari proses pemahaman– interpretasi teks, informasi, hukum, peristiwa yang terkandung di dalamnya. Penafsiran suatu teks pendidikan bisa benar atau salah, dalam atau dangkal, lengkap atau tidak lengkap.

Pemahaman informasi dianggap sebagai tujuan terpenting kognisi dan pembelajaran, sebagai proses dan metode kognisi, sebagai subjek kognisi (penelitian).

Klasifikasi keterampilan untuk melakukan tindakan dengan informasi. Komponen informasi umum dan keterampilan analitis adalah: kemampuan mencari informasi (orientasi pada area subjek untuk pencarian fungsional, mencari objek dengan nama terkenal, memilih informasi yang relevan); mengolah informasi (analisis, interpretasi, memformat ulang, merangkum informasi), membuat dan menyajikan informasi (membuat publikasi cetak di berbagai media informasi, menulis laporan, menyajikan produk informasi penonton, pembuatan presentasi elektronik); penyimpanan dan transmisi informasi (akumulasi, sistematisasi informasi, penataan informasi sesuai dengan sifat penerima).

Berdasarkan klasifikasi keterampilan informasi yang disajikan, perlu ditentukan jenis tugas yang ditujukan untuk pembentukannya, dilanjutkan dengan desain tugas tersebut.

Untuk merumuskan tindakan pencarian informasi, tugas harus digunakan untuk menentukan area pencarian, menentukan segmen area pencarian, merumuskan dan merumuskan ulang kueri dengan mempertimbangkan rangkaian sinonim yang sesuai, dan menentukan keandalan, konten, dan kelengkapan informasi.

Kemampuan mengolah informasi dibentuk dengan melakukan tugas mengidentifikasi hal yang pokok, memisahkan hal pokok dari yang sekunder, mengidentifikasi yang ada dan yang tidak diketahui, membandingkan dan membedakan, menentukan ketergantungan dan hubungan sebab akibat dalam materi informasi, pemeringkatan, seriasi, spesifikasi, korelasi dengan yang diketahui sebelumnya, evaluasi informasi dalam isi informasi, mengidentifikasi maksud penulis.

Kelompok tugas yang bertujuan membentuk tindakan untuk menciptakan dan menyajikan informasi berisi tugas-tugas merumuskan ide, mendefinisikan masalah, mengkonstruksi rangkaian logika memecahkan suatu masalah, menguraikan rencana menjadi tahapan-tahapan pelaksanaannya, menyusun teks, menyusun rencana pidato, merumuskan pertanyaan untuk audiens, merumuskan judul, memadatkan informasi menjadi abstrak, memilih ilustrasi yang bermakna dan pembuktian.

Keterampilan yang paling penting bekerja dengan informasi adalah kemampuan untuk menyimpan dan mengirimkan informasi. Untuk membentuknya, siswa harus ditawari tugas untuk disistematisasikan pesan informasi, membuat katalog, menyusun kamus konsep dan istilah, menyusun informasi yang dikirimkan sesuai dengan penerimanya.

Dalam proses pendidikan modern, tindakan informasi yang terdaftar adalah tipikal untuk dilakukan semua kelompok umur; ciri-ciri pembentukannya adalah tingkat kejenuhan dan volume informasi, sumber informasi dan sifat pengalaman subjektif anak sekolah.

Kematangan keterampilan informasi ditentukan unsur demi unsur: dengan memperhatikan kematangan keterampilan khusus yang termasuk sebagai komponen dalam struktur keterampilan umum.

Keterampilan yang dikembangkan digunakan ketika melakukan tugas-tugas yang melibatkan tindakan aktif dalam mencari, memproses, mengatur informasi, dan membuat informasi Anda sendiri objek informasi(saat mengerjakan proyek), yaitu: tugas-tugas dengan data awal yang tidak lengkap sehingga memerlukan pencarian informasi tambahan di berbagai sumber; di mana siswa:

a) harus menarik kesimpulan independen berdasarkan informasi yang diberikan;

b) harus merangkum atau mencatat setiap sumber informasi;

c) berkaitan dengan dua atau lebih cara mengatur informasi;

d) harus menyajikan setiap informasi (data) yang tersedia atau diterima dalam dua bentuk atau lebih; melibatkan kinerja tindakan independen tertentu dengan peralatan untuk menerima, mengirimkan atau memproses informasi.

Ketika melakukan tugas apa pun, siswa menetapkan tujuan, menentukan motif, menerima tugas belajar, memilih dan “membaca” informasi yang diterima. Jika terjadi kesalahpahaman tentang tujuan, ketidakmampuan membaca tugas, siswa tidak menyelesaikannya atau menyelesaikannya dengan kesalahan, yang menyebabkan kurangnya perhatian dan keengganan untuk memahami informasi yang disajikan dalam situasi kehidupan. Oleh karena itu, perlu dicantumkan dalam tugas-tugas, terutama yang menggunakan bentuk penyajian informasi non-tekstual (diagram, tabel, diagram), pertanyaan-pertanyaan untuk pemahaman, untuk kesadaran akan tujuan (walaupun di buku teks tidak ada). Misalnya, sebelum menyelesaikan tugas yang informasinya disajikan dalam bentuk tabel, perlu dikembangkan kemampuan membacanya. Ini bisa berupa pertanyaan seperti:

apa nama mejanya? Mengapa;

informasi apa yang dapat diambil darinya;

mengapa kita membutuhkan tabel dalam tugas;

informasi apa yang disajikan dalam kolom (diagram, tabel), dalam baris;

sebutkan berapa baris dalam tabel; berapa banyak kolom;

apa yang disajikan dalam kolom, dalam baris (baca sel “input”);

berapa nilai selnya; data apa yang disajikan di dalamnya, dll.

Jika Anda bekerja dengan informasi teks(V dalam hal ini tidak ada batasan: teks matematika, linguistik atau sastra dalam pelajaran membaca), pertanyaan pemahaman juga diperlukan:

tentang apa teks itu, soroti gagasan utama;

sebutkan atau temukan judulnya, jelaskan;

soroti konsep utama;

temukan pertanyaannya, temukan datanya (jika yang sedang kita bicarakan tentang tugas);

bertanya apa yang tidak jelas, dll.

mengubah informasi (dari teks ke tabel, dari tabel ke teks, mengomentari diagram, dll.); menceritakan kembali informasi yang diterima; Kurang umum, tetapi ada tindakan untuk mengisi tabel; penambahan data teks dan lain-lain. Oleh karena itu, pembentukan tindakan prosedural juga berharga bagi anak sekolah. Tugas-tugas seperti itu, pada umumnya, memiliki isi sebagai berikut: melengkapi, mengisi, menceritakan kembali, menjawab pertanyaan, menemukan pola. Dalam buku teks, praktis tidak ada tugas untuk mengubah informasi dari satu bentuk ke bentuk lain (misalnya, dari teks ke tabel dan sebaliknya), atau untuk membandingkan dan merangkum informasi di berbagai bagian teks. Itu sebabnya mereka sulit untuk anak-anak. Tugas-tugas menafsirkan informasi berikut ini sering dijumpai: mengisi tabel, menemukan pola dalam tabel, menyelesaikan masalah dengan menggunakan tabel; apa yang dikatakan pada paragraf pertama, bagian pertama disebut apa, dan seterusnya. Tugas yang ditemukan lebih jarang atau tidak sama sekali: mendeskripsikan tabel secara lisan, mendeskripsikan diagram secara lisan, menyajikan data dari tabel dalam bentuk a diagram, sajikan data teks dalam tabel, temukan dalam teks semua informasi tentang ... apa yang dikatakan tentang ... Dalam hidup, seorang anak, sebagai suatu peraturan, harus menghadapi bukan tugas-tugas seperti: mengisi, menyelesaikan , tetapi tugas seperti: mengubah, menceritakan, menceritakan kembali. Oleh karena itu, perlu memperhatikan tugas transformasi dan generalisasi.

Tindakan pengendalian dan penilaian- adalah tugas yang paling sulit dikuasai oleh anak-anak sekolah dasar, dan merupakan tugas-tugas pendidikan yang paling jarang (biasanya hanya digunakan dalam pelajaran membaca sastra), karena tugas-tugas tersebut memerlukan perbandingan atau ekspresi sikap pribadi. Namun, kemandirian, kemampuan berargumentasi, dan membuktikan adalah keterampilan yang berharga bagi anak sekolah dalam kerangka pendekatan pembelajaran berbasis aktivitas sistemik dalam pendidikan modern. Anak sekolah harus mampu mengevaluasi informasi, benar dan salahnya, membuktikan dan memperdebatkan sudut pandangnya. Keterampilan ini adalah kunci keberhasilan persepsi informasi di luar sekolah, dalam kehidupan.

Contoh tugas tersebut antara lain menentukan kebenaran ketidaksetaraan, menyajikan hasil penilaian dalam sebuah tabel, menyelesaikan masalah dengan rumusan yang tidak standar (misalnya, apakah ada cukup uang untuk pembelian tertentu) - di sini perlu tidak hanya memilih a metode solusi, tetapi juga untuk menilai solvabilitas.

Tugas mengungkapkan pendapat dan sikap sangat jarang ditemukan dalam matematika. Misalnya pernyataan mana yang benar: buktikan dengan teks mengapa Anda berpendapat demikian, tentukan kebenaran pernyataan tersebut (dan harus ada pernyataan yang benar, salah, dan tidak dapat dipahami). Dengan kata lain, anak harus memilih dari tiga kemungkinan pilihan jawaban: benar, salah, saya tidak tahu (jika informasi tidak atau tidak mencukupi). Selain itu, pertanyaan “mengapa?” setelah tugas (menyiratkan argumentasi jawabannya), serta “dalam bentuk apa sebaiknya disajikan informasi ini(tabel, teks, diagram)? dan lainnya. Tugas-tugas ini rumit, tetapi argumentasi pilihan mereka, bukti jawaban mereka, dan evaluasi informasilah yang akan membantu anak-anak membentuk tugas mereka sendiri. posisi hidup.

Diagnostik UUD saat bekerja dengan informasi.

" Bekerja dengan sumber informasi"

Tugas “Berapa banyak makna yang dimiliki suatu objek?” Anak-anak ditawari beberapa benda yang familiar dengan sifat-sifat yang juga sudah diketahui. Bisa berupa batu bata, koran, kapur, pensil, kotak karton, dan banyak lagi. Tugasnya adalah menemukan sebanyak mungkin pilihan yang tidak konvensional, tetapi pada saat yang sama penggunaan nyata barang ini. Jawaban yang paling orisinal dan tidak terduga dianjurkan, dan semakin banyak, semakin baik. Selama pelaksanaan tugas ini, semua parameter utama kreativitas, yang biasanya dicatat ketika menilainya, diaktifkan dan dikembangkan: produktivitas, orisinalitas, fleksibilitas berpikir, dll. Anak belajar menemukan sisi-sisi baru yang tidak terduga dalam kehidupan sehari-hari.

Tugas “Observasi sebagai cara mengidentifikasi suatu masalah”. Anda dapat melihat masalahnya melalui observasi sederhana dan analisis dasar terhadap realitas. Berikut adalah pilihan soal untuk penelitian anak: “Mengapa matahari bersinar?”, “Mengapa anak kucing bermain?”, “Mengapa burung beo dan burung gagak bisa berbicara?” Kerja bagus Untuk mengembangkan keterampilan observasi, dapat berupa tawaran untuk melihat beberapa objek yang menarik dan sekaligus akrab bagi anak-anak: misalnya dedaunan musim gugur (pohon, apel, dll). Daunnya bisa dipetik dan diperiksa dengan cermat. Setelah memeriksanya, anak-anak dapat mengkarakterisasi bentuk berbagai daun dan menyebutkan warna utama lukisannya. Kita dapat membicarakan di mana mereka tumbuh dan mengapa mereka berubah warna dan jatuh dari pohon di musim gugur.

"Mengorganisasi informasi"

Game "Temukan fitur umum". Anda dapat mengajak anak Anda mengelompokkan benda-benda, mengambil benda-benda yang memiliki tujuan yang sama (misalnya beberapa mobil, boneka, balon, atau bola kaki). Mereka pertama-tama dapat diurutkan berdasarkan korelasi subjek: ke dalam satu kelompok - semua boneka, ke kelompok lain - mobil, ke kelompok ketiga - bola atau bola. Kemudian kelompokkan kembali berdasarkan warna: mobil merah, boneka berpakaian merah dan pita merah, bola merah. Ketiga kalinya - berdasarkan ukuran: mobil besar, boneka, bola; mobil kecil, boneka, bola. Setiap kali pengelompokan selesai, perlu disebutkan atas dasar apa objek-objek tersebut digabungkan. Kemudian Anda dapat bertanya kepada anak tersebut: “Bagaimana lagi Anda dapat menempatkan benda-benda agar memiliki sesuatu yang sama?”

Permainan "Roda Keempat". Empat gambar diletakkan di depan anak secara acak, misalnya bergambar lemari, kursi, meja, dan gaun. Untuk mengidentifikasi dengan benar suatu barang tambahan (pakaian), ia harus memilih furnitur sebagai suatu kelompok dan memahami bahwa pakaian itu bukan milik kelompok ini, karena itu adalah pakaian. Tapi seorang anak bisa beralasan berbeda: “Gaun itu perlu digantung di lemari, tapi untuk melakukan ini kamu harus berdiri di atas kursi. Tapi tidak perlu meja.” Oleh karena itu, ketika seorang anak melakukan kesalahan, Anda perlu dengan sabar mencari tahu mengapa dia mengecualikan gambaran khusus ini, dan tidak langsung mengatakan bahwa dia salah. Dan baru setelah itu jelaskan prinsip menyoroti yang berlebihan, berdasarkan klasifikasi.

"Menggunakan informasi untuk membuat kesimpulan"

Permainan "Inferensi dengan analogi". Guru dapat memberi tahu anak-anak bahwa beberapa hewan, meskipun berbeda, sangat mirip. Misalnya kanguru memiliki kaki belakang yang panjang dan kaki depan yang pendek; kaki kelinci hampir sama, hanya saja perbedaan panjangnya tidak terlalu jauh. Tubuh ikan memiliki bentuk tertentu yang membantu mengatasi hambatan air. Jika kita ingin kapal yang kita buat, dan terutama kapal selam, dapat berenang dengan baik, maka bentuk lambungnya harus serupa dengan tubuh ikan.

Anak-anak dapat diminta untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

sebutkan seperti apa bentuknya: pola di karpet, awan, garis pohon di luar jendela, mobil tua, sepatu kets baru;

sebutkan sebanyak-banyaknya benda padat dan transparan (kemungkinan jawaban: kaca, es, plastik, amber, kristal, dll.);

sebutkan sebanyak-banyaknya makhluk hidup yang mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: baik hati, berisik, aktif, kuat.

Game "Apa yang ditampilkan di sini?" Komposisi sederhana benda atau garis geometris yang tidak menggambarkan sesuatu yang spesifik digambar pada selembar kertas (atau dengan kapur di papan tulis). Guru dapat mengajak anak-anak untuk melihatnya dan menjawab pertanyaan: “Apa yang diperlihatkan di sini?” Guru perlu mencatat jawabannya; untuk melakukan ini, Anda cukup mengucapkannya dengan lantang atau menuliskannya di papan tulis. Pada organisasi yang tepat akan ada banyak jawaban untuk permainan tersebut. Memperhatikan jawaban-jawaban yang tidak terduga, orisinal dan menarik, hendaknya memuji anak, hal ini akan memberikan mereka kepercayaan diri dan membantu mereka untuk berani mengungkapkan berbagai ide di kemudian hari. Ketika banyak jawaban terkumpul, Anda perlu merangkumnya dan mengajukan pertanyaan kepada anak-anak: “Siapa yang benar?” Guru harus membantu anak-anak sampai pada kesimpulan bahwa setiap jawaban dapat dianggap benar - “setiap orang benar, tetapi masing-masing dengan caranya sendiri.”

"Kata-kata kunci"

Diusulkan untuk menyusun kamus kata kunci untuk teks tersebut. Tugas ini memungkinkan Anda untuk mengontrol asimilasi konsep-konsep dasar, menyoroti hal-hal utama, esensial dalam isi teks. Tugas tersebut ditujukan untuk mengembangkan kompetensi informasi dan komunikasi.

Anda membaca cerita “Tentang Monyet” oleh B. S. Zhitkov. Bantulah teman sekelasmu mengetahui arti kata DECK

Rumusan masalah: Temukan sumber tambahan dalam tabel yang tidak akan membantu Anda memperjelas arti kata tersebut

« Tugas produktif"

Siswa diminta membuat dan menyajikan diagram, tabel, dan ringkasan pendukung teks. Rumusan tugas hanya berisi pertanyaan – bagian tugas yang memerlukan tindakan khusus dari siswa.

Siswa tidak hanya mengekstraksi informasi, tetapi juga melakukan tindakan untuk memprosesnya. Hasilnya adalah “produk” aktivitas seseorang dengan informasi primer.

Periksa apakah sudah terbentuk Siswa memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi unsur-unsur yang tidak dapat diandalkan dan meragukan dalam informasi; mereka dapat menggunakan tugas untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan dalam teka-teki:

1. Saya tumbuh di dahan,

Karakter jahat saya:

Ke mana pun saya pergi

Saya akan membuat semua orang menangis.

(Jawaban: dibesarkan di taman.)

2. Dia menjatuhkan mikroba,

Ya, namanya wortel.

(Jawab: namanya bawang putih.)

3. Semak diikatkan pada pasak,

Ada bola di semak-semak,

Mengekspos sisi tubuhku ke matahari,

Warnanya menjadi biru karena panas.

(Jawab: warnanya menjadi merah karena panas.)

4. Di musim dingin, tamannya segar, hijau,

dan di musim panas rasanya enak dan asin dalam tong.

(Jawaban: musim panas dan musim dingin bingung)

Teknik dan keterampilan bekerja dengan informasi dalam pelajaran membaca sastra

1. Sifat pahlawan sastra. (Memahami informasi yang disampaikan, mengembangkan kemampuan menemukan informasi yang diperlukan dan sekaligus cukup untuk dipahami (kemampuan menarik kesimpulan tentang karakter pahlawan sastra)).

Siapakah mereka, para pahlawan dalam buku?

Menurut Anda, gambar manakah yang menunjukkan potret pahlawan dalam dongeng?

Mungkinkah menilai karakter tokoh utama hanya dari potretnya?

Bagaimana cara menentukan karakter seorang pahlawan?

Apa yang dapat Anda katakan tentang karakter Anda?

2. Belajar memahami puisi.(Kemampuan bekerja dengan informasi tekstual dalam buku, memperoleh informasi dalam komunikasi kognitif dengan orang dewasa dan teman sebaya, kemampuan menemukan sarana ekspresi artistik (personifikasi, perbandingan), memahami bahasa halus lirik.)

Apa sifat hujan?

Di baris manakah musim gugur ditampilkan sebagai makhluk hidup?

Cobalah berbicara tentang sungai, tentang matahari seolah-olah hidup.

Suasana hati apa yang diciptakan puisi itu?

Jelaskan perilaku pahlawan.

Seperti apa ibu (ayah)mu?

Menulis dan menggambar.

3. Teks ilmiah atau sastra? (Mencari informasi menurut parameter tertentu (menemukan, menyorot, format lain: membangun teks artistik dan ilmiah), kebutuhan dan kecukupan informasi, keakuratan dan kesesuaiannya dengan situasi bicara, kemampuan memilih sumber informasi)

Teks ilmiah (tentang Bulan, tentang sungai, Tentang Baikal);

Teks artistik: miniatur dongeng karya Yu.Tsyferov;

Legenda.

Dalam teks ilmiah, garis bawahi kata-istilah yang membuktikan ilmiah;

Melengkapi teks artistik (masukkan kata-kata ke dalamnya agar lebih indah);

Di buku mana teks ilmiah dan sastra harus ditempatkan (tulis judul, desain sampul);

Pikirkan di mana menemukan informasi tentang sungai dan danau di wilayah Anda?

4. Sepanjang jalan dongeng.(Kemampuan untuk memahami, mengisolasi dan merumuskan permintaan informasi, pencarian konstan dan pengodean ulang informasi dari satu jenis ke jenis lainnya, kemampuan menafsirkan informasi, mentransfer informasi penting untuk tugas pembelajaran kepada pasangan, mengevaluasi teks dengan poin yang berbeda sudut pandang (perbedaan antara karya pengarang dan karya rakyat).

Garis bawahi ungkapan-ungkapan yang mungkin muncul dalam cerita rakyat;

Momen apa dalam teks yang mengingatkan Anda pada cerita rakyat?

Transformasi apa yang terjadi pada pahlawan di dongeng lainnya?

Permintaan apa yang akan kamu buat jika kamu memiliki bunga ajaib?

Susun buku-buku ini di rak (apakah ada pilihan lain untuk mendistribusikan buku?)

5. Rahasia cerita lucu. Y. Dragunsky "Cerita Deniska" Cerita oleh G. Skrebitsky (Penentuan independen atas defisit informasi, metode dan sumber pengisiannya, kemampuan untuk mengevaluasi “bobot” informasi suatu kata tergantung pada posisinya dalam sebuah kalimat (selera humor, yang larut dalam prosa dan puisi penulis, merupakan komponen kenikmatan estetis, menciptakan suasana kebebasan berkreasi).

Baris mana yang menurut Anda paling lucu?

Cobalah mengungkap rahasia lucu dalam bagian ini;

Temukan beberapa hukum humor dengan membaca secara cermat bagian tentang Denis Korablev;

Menurut Anda, karya apa yang bisa dimasukkan ke dalam kumpulan “Cerita Humoris”?

Bacalah kisah N. Nosov.

6 Tema dan ide karya. Yu.Dragunsky "Cerita Deniska". Paustovsky "Kucing - Pencuri". (Kemampuan mengisolasi informasi penting untuk memecahkan suatu masalah, kemampuan memahami informasi yang disajikan dalam bentuk implisit, membedakan antara yang utama dan yang sekunder dalam teks, menyorot bagian-bagian isi yang menegaskan gagasan utama (menentukan tema dan gagasan ​pekerjaan).

Bacalah apa arti kata “topik” dan “ide”;

Temukan gagasan utama teks, mengapa teks itu ditulis - idenya;

Tentukan topik teks yang Anda baca: siapa yang dibicarakan?

Lengkapi kalimat:

topiknya adalah...

idenya adalah...

Mengapa karya tersebut disebut "Kucing - Pencuri"? Tentukan tema cerita.

Apa gagasan pokok cerita – gagasannya?

Diagnostik kemandirian pekerjaan pendidikan dengan teks

kelas 2

Latihan: Baca teksnya. Setelah membaca, jawablah pertanyaan yang tersedia.

Mikhail Esenovsky

Anak laki-laki Yura memiliki pilek yang parah.

Bocah Yura terlihat marah.

Dia segera menyuruh pileknya keluar,

Dan hidung meler berkata kepadanya:

Saya merasa sangat nyaman di lubang dua kamar,

Ada tirai berenda dan jendela menghadap ke selatan.

Sekarang saya mulai membersihkan basah,

Dan ingus mungkin akan mengalir deras.

Yura khawatir: - Hidungku bukan apartemen,

Bukan dacha, bukan vila, bukan rumah, bukan gudang.

Ayo pergi, usil,

Dan bawalah ingusmu!

Tapi pileknya tertawa: - Kamu mengamuk dengan sia-sia!

Bagi saya, seperti halnya Anda, semuanya seperti tembok.

Lain kali kamu akan mendengarkan orang tuamu,

Anda tidak akan berjalan melewati genangan air tanpa sepatu bot!

Pertanyaan:

1. Siapakah pahlawan puisi tersebut? Menulis _________________________________.

2. Bagaimana rasanya pilek?

hijau.

3. Bagaimana perasaan Yura terhadap tamu yang pilek?

Garis bawahi garis yang memperjelas hal ini dengan warna biru.

4. Bagaimana Anda memahami arti ungkapan “kacang polong di dinding”?

Menulis ________________________________________________.

5. Apa saran dari pilek Yura?

Garis bawahi garis yang memperjelas hal ini dalam warna merah.

kelas 3

Telur orang lain

(Berdasarkan cerita oleh K. Ushinsky)

Pagi-pagi sekali, wanita tua Daria bangun, menaruh 13 butir telur ke dalam keranjang di atas jerami lembut dan menanam seekor ayam di atasnya. Hari baru saja mulai terang, dan wanita tua itu tidak menyadari bahwa satu telur berwarna kehijauan dan lebih kecil dari telur lainnya. Ayam itu duduk dengan rajin, menghangatkan telurnya. Hanya sesekali dia lari untuk mematuk biji-bijian, minum air, lalu kembali ke tempatnya. Tiga minggu berlalu, dan ayam-ayam mulai menetas dari telurnya satu demi satu. Lebih lambat dari orang lain, seekor ayam menetas dari telur kehijauan. Dan betapa anehnya hasilnya: kuning, kaki pendek, hidung lebar. Ayam jantan itu menatapnya, terkejut.

Ayam itu mulai mengajari anak-anak cara menggali cacing dari dalam tanah. Dia membawa mereka ke tepi kolam - ada lebih banyak cacing di sana dan bumi lebih lunak. Di dekat kolam, seekor sapi dan seekor kambing sedang menggigit rumput yang subur, seekor babi berkeliaran, menggali akar-akar manis.

Begitu ayam berkaki pendek itu melihat air, ia langsung bergegas masuk ke dalamnya. Apa yang dimulai di sini! Ayam berkotek, ayam berkokok, sapi melenguh, kambing mengembik, babi mendengus. Tolong, kata mereka, mereka tenggelam!

Nyonya tua Daria berlari, melihat apa yang terjadi, dan mengerang:

“Itulah saatnya! Rupanya, saya buta untuk menaruh telur orang lain di bawah ayam. Itu anak itik!”

Dan anak itik, tidak menghiraukan keributan itu, berenang dengan riang dan mudah di kolam, mengambil air dengan kakinya yang berselaput lebar.

Pertanyaan:

1. Definisikan dongeng, cerita, fabel? Garis bawahi apa yang perlu.

2. Bagaimana cara ayam menetaskan telurnya?

Garis bawahi garis yang memperjelas hal ini dengan warna biru.

3. Bagaimana rupa ayam ketika menetas dari telur berwarna kehijauan?

Garis bawahi garis yang memperjelas hal ini warna kuning.

4. Bagaimana tingkah laku ayam ketika melihat air?

Garis bawahi garis yang memperjelas hal ini hijau.

5. Kesalahan apa yang dilakukan Nyonya Tua Daria?

Garis bawahi garis yang memperjelas hal ini dalam warna merah.

6. Bacalah kalimat yang disorot. Seperti dalam satu kata (sinonim)

Bisakah Anda menyebutkan situasi ini? Menulis __________________________

kelas 4

N.M. Pavlova

Coltsfoot

Tumpukan batang coltsfoot sudah lama muncul di bukit-bukit itu. Setiap kelompok adalah sebuah keluarga. Tangkai yang lebih tua ramping, mengangkat kepalanya tinggi-tinggi, dan yang kecil, montok, dan kikuk menempel di sana.

Beberapa benar-benar lucu, mereka berdiri membungkuk, dengan kepala tertunduk, seolah-olah mereka pemalu, penakut, memandang ke cahaya putih.

Setiap keluarga tumbuh dari rimpang bawah tanah. Persediaan makanan telah disimpan di dalamnya sejak musim gugur.

Sekarang secara bertahap dihabiskan, tetapi itu harus cukup untuk seluruh periode pembungaan. Segera setiap kepala akan berubah menjadi bunga kuning bercahaya, atau lebih tepatnya, bukan menjadi bunga, tetapi sebuah perbungaan - seluruh kumpulan bunga kecil yang saling menempel erat.

Dan ketika mereka mulai mekar, daun-daun akan tumbuh dari rimpang dan bertugas mengisi rimpang dengan persediaan makanan baru.

Pertanyaan:

Baca teks “Coltsfoot” oleh N.M. Pavlova. Tandai pernyataan yang sesuai dengan isi teks yang dibaca.

1. Menurut Anda mengapa kepala bunga di bukit kecil itu tertutup dan terkulai? Bentuklah jawaban Anda dalam bentuk proposal.

5. Apa yang disebut para ilmuwan sebagai bunga coltsfoot?

a) keranjang;

b) malai;

d) bunga majemuk.

2. Bagian tumbuhan manakah yang bertugas mengisi rimpang dengan persediaan makanan baru?

a) Bunga;

b) batang;

Dalam masyarakat modern, setiap orang harus terus-menerus menghadapi arus informasi yang sangat besar. Agar tidak tersesat dalam arus ini, Anda perlu memiliki keterampilan dasar dalam mengolah informasi: keterampilan mencari, menganalisis, mengolah, menyimpan, menggunakan dan menerapkan informasi dalam bentuk yang paling rasional. Pengalaman utama bekerja dengan informasi diletakkan tepat pada tahap pembelajaran di sekolah dasar dan menjadi kunci keberhasilan pembelajaran di masa depan.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES IEO) mencatat bahwa “sebagai hasil dari mempelajari semua mata pelajaran di sekolah dasar, tanpa kecuali, lulusan harus memperoleh keterampilan dasar dalam bekerja dengan informasi.”

Kemampuan bekerja dengan informasi merupakan kegiatan belajar universal yang diperlukan dalam pembelajaran semua mata pelajaran mulai dari kelas satu. Jelas terlihat bahwa guru harus membentuk tindakan pendidikan universal tidak hanya di kelas, tetapi juga dalam kegiatan ekstrakurikuler, yang sebagian besar didasarkan pada materi pelajaran.

Saya mulai belajar bekerja dengan informasi sejak hari pertama kelas satu.

Mari pertimbangkan dan lakukan beberapa jenis tugas saat bekerja dengan informasi.

I. Tugas mencari, memperoleh, memilih, mencatat informasi.

1. Burung apa yang bersembunyi di pohon?

dukun
karudodkar
belibis hitam berdengung
ketukan ketukan pelatuk ketukan ketukan
capsinitsacap
cuckooswallowcuckoo
zhstrizh
Dan
V
burung rajawali
aku
G
A

Nama-nama burung tersembunyi di pohon. Menemukan milik mereka.

Nama-nama burung yang ditemukan di pohon menyorot warna.

Berapa banyak burung yang bersembunyi di pohon? Menulis.__________________

Menggambar pohonmu. Bersembunyi di atasnya ada nama-nama binatang.

Bertanya tetangga meja Anda untuk menemukan nama-nama hewan yang Anda inginkan.

- Seperti yang Anda lihat, satu tugas sederhana memecahkan banyak masalah penting: perhatian, melatih teknik membaca, pengulangan topik tentang dunia sekitar, matematika, pemikiran logis, pengisian kosa kata, keterampilan komunikasi.

2. Tanda-tanda konvensional dalam kehidupan sehari-hari

Mempertimbangkan tanda-tanda.

Memberi tahu. Pernahkah Anda melihat tanda-tanda ini pada label pakaian?

Pikirkan tentang hal ini. Untuk apa simbol pada label pakaian?

Pikirkan tentang hal ini. Manakah dari tanda-tanda berikut yang melarang melakukan sesuatu? Tandai dengan pensil merah. Bagaimana menurut Anda?

Memberi tahu. Apa arti masing-masing ikon ini?

Mempertimbangkan tanda pada pakaian Anda. Yang simbol ada di label bajumu?

Label – Ini adalah lembaran kecil informasi tentang pakaian beserta rekomendasi cara merawatnya.

II. Tugas transformasi, interpretasi dan penerapan informasi.

1. Enkripsi

Mempertimbangkan meja.

Menguraikan kata menggunakan petunjuk.

6 ☺, 1☺, 7 ☺, 2 ☼, 3 ☼, 1☺.

Tuliskan kata yang kamu buat. _________________

Tuliskan. Pelangi terdiri dari berapa warna? ________________

Urutan kata apa saja yang perlu kamu ingat agar tidak salah saat menulis warna pelangi?

Menggambar pelangi.

Menemukan Tabel tersebut berisi 7 huruf yang diawali dengan nama warna pelangi.

Enkripsi huruf-huruf ini berbentuk kode digital.

_______________________________________

Mempertimbangkan meja.

Enkripsi beberapa kata menggunakan petunjuk.

Bertanya tetangga meja Anda untuk menguraikan kata-kata tersebut.

2. Huruf manakah yang paling sering ditemukan dalam teks?

Pikirkan tentang hal ini. Huruf mana yang lebih umum dalam teks: vokal atau konsonan?

Membaca pernyataan. Tanda tanda pernyataan yang Anda setujui.

Vokal lebih umum.

Konsonan lebih umum.

Babatan memeriksa.

Membaca Puisi A. Barto "Gajah":

Saatnya tidur! Banteng itu tertidur
Dia berbaring miring di dalam kotak.
Beruang yang mengantuk pergi tidur,
Hanya gajah yang tidak mau tidur.
Gajah itu menganggukkan kepalanya
Dia membungkuk pada gajah.

Lakukan perhitungan dalam puisi itu semua vokal dan semua konsonan dan tuliskan hasilnya dalam tabel .

Apakah tebakan Anda terkonfirmasi? Menulis._________________________

Menarik kesimpulan.

Dalam teks puisi, ________________________________ lebih sering ditemukan

3. Tanda-tanda informasi

Ingat. Di manakah pejalan kaki sebaiknya menyeberang jalan?

Pikirkan tentang hal ini. Apakah tanda-tanda ini melarang atau memberi informasi?

Menjelaskan. Mengapa Anda memutuskan hal ini?

Mempertimbangkan tanda-tanda.

Membandingkan. Apa kemiripan tanda-tanda ini? Apa perbedaannya? Memberi tahu.

Di bawah setiap tanda menulis Nama penyeberangan pejalan kaki yang diwakili oleh tanda ini.

Buktikan itu. Mengapa berbahaya jika mengacaukan tanda-tanda ini?

4. Jamur tidak diketahui

Sasha dan Masha menemukan jamur asing di hutan dan membawanya pulang.

Pikirkan tentang hal ini. Buku apa yang sebaiknya diambil anak-anak untuk mempelajari nama jamur?

Tanda akrab dengan buku yang Anda butuhkan

□ Kamus ejaan.
□ Kamus penjelasan.
□ Ensiklopedia tentang binatang.
□ Atlas – determinan.
□ Atlas peta.
□ Buku Masak.

Pikirkan tentang hal ini. Berdasarkan kriteria apa Anda akan mencari informasi yang diperlukan dalam kamus ejaan?

Tanda tanda ini familiar.

□ Penampilan.
□ Lokasi.
□ Nama dalam urutan abjad.
□ Nama berdasarkan cara memasaknya.

6. Perubahan.

Membaca aturan permainan.

Perubahan adalah permainan lucu. Pemain diberikan sebuah frase. Dia harus memilih kata dengan arti yang berlawanan untuk setiap kata dalam frasa tersebut. Sebagai hasil dari permainan Anda akan mendapatkan pepatah atau pepatah terkenal.

Misalnya. Pohon palem besar terasa panas di musim panas.

KLIK

Kami memilih kata-kata yang maknanya berlawanan.

Besar - kecil.
Palem - pinus, cemara, pohon cemara, pohon cemara.
Panas - dingin.
Musim dingin - musim panas.

Ternyata frasa: Pohon Natal kecil itu dingin di musim dingin.

DI DALAM pesan ini Saya mencoba menyajikan berbagai tugas dalam bentuk soal, permainan, dan tugas nonstandar lainnya yang bertujuan untuk pembentukan dan pengembangan informasi kegiatan pembelajaran. Kriteria utama untuk memilih tugas-tugas ini adalah aksesibilitasnya bagi anak kecil.

Kegiatan pendidikan merupakan kegiatan unggulan bagi anak sekolah dasar. Dari semua anak sekolah, hanya anak pada usia tersebut yang paling termotivasi untuk belajar. Tugas guru bukanlah melewatkan masa ini, tetapi memanfaatkannya semaksimal mungkin untuk mengembangkan kemampuan belajar pada anak.

Tugas sekolah dasar adalah mengembangkan kecerdasan anak sampai pada tingkat pemahaman hubungan sebab akibat. Di sekolah dasar kecerdasan anak berkembang sama intensifnya dengan waktu lainnya.

Perkembangan siswa sekolah dasar merupakan proses psikologis yang sangat kompleks. Tugas utama usia adalah memahami dunia sekitar: alam, hubungan manusia. Hampir semua kualitas intelektual, sosial dan moral terbentuk secara intensif, banyak di antaranya tidak berubah sepanjang hidup seseorang.

Murmansk 2014

Perkenalan

Budaya informasi saat ini membutuhkan manusia modern pengetahuan dan keterampilan baru, gaya berpikir khusus, memberikan adaptasi sosial yang diperlukan terhadap perubahan dan menjamin tempat yang layak dalam lingkungan informasi. Budaya informasi seseorang merupakan salah satu komponen penting dari budaya umum seseorang, yang tanpanya interaksi dalam masyarakat informasi tidak mungkin dilakukan.

Seseorang dengan budaya informasi yang berkembang dicirikan sebagai orang yang memiliki pengetahuan dan keterampilan yang kompleks: pertama, penguasaan tesaurus, yang mencakup konsep-konsep seperti sumber informasi, pandangan dunia informasi, lingkungan informasi, perilaku informasi; kedua, kemampuan merumuskan kebutuhan dan permintaan informasi dengan benar; ketiga, kemampuan untuk secara efektif dan efisien melakukan pencarian informasi secara mandiri dengan menggunakan sistem pencarian tradisional dan non-tradisional, terutama sistem pencarian komputer; keempat, kemampuan untuk menyimpan secara rasional dan memproses dengan cepat arus dan susunan informasi yang besar; kelima, pengetahuan tentang norma dan aturan” etika informasi“dan kemampuan melakukan dialog informasi dan komunikasi.

Usia sekolah dasar sangat penting untuk pembentukan literasi informasi sebagai komponen budaya informasi individu, karena pada periode inilah perkembangan kemampuan kognitif, pembentukan generalisasi dan konsep yang bermakna, dan keyakinan pandangan dunia terjadi.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar memperhatikan fakta bahwa lulusan sekolah dasar harus mampu mencari informasi, mensistematisasikan, membandingkan dan mengubahnya.

Dengan demikian, terbentuklah keterampilan pendidikan dan informasi, yaitu kemampuan memperoleh informasi dari berbagai sumber kondisi yang paling penting kepatuhan proses pendidikan persyaratan modern. Perolehan keterampilan ini oleh siswa berkontribusi pada pembentukan sistem integral pengetahuan universal, keterampilan, aktivitas mandiri, dan pengembangan pribadi yang komprehensif.

Kesulitan yang dialami anak saat belajar di sekolah sebagian besar disebabkan karena mereka tidak dapat secara mandiri memperoleh informasi dari buku dan buku pelajaran [15]. Oleh karena itu, perlu dikembangkan keterampilan mencari informasi pada anak sekolah dasar untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan. Pekerjaan yang tepat waktu untuk mengembangkan keterampilan ini pada siswa akan memungkinkan mereka mencapai prestasi yang memadai tingkat tinggi pengembangan alat pembelajaran kognitif.

Hal ini menentukan relevansi topik yang dipilih dari pekerjaan kualifikasi akhir.

Objek pekerjaannya adalah proses pengembangan keterampilan pencarian informasi untuk menyelesaikan tugas pendidikan.

Mata pelajaran - pengembangan keterampilan pencarian informasi di kelas ilmu komputer di sekolah dasar.

Tujuan pekerjaan: untuk mengetahui kemungkinan pengembangan keterampilan pencarian informasi pada kelas ilmu komputer di sekolah dasar.

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut dirumuskan:

Mempelajari literatur ilmiah-metodologis, psikologis-pedagogis dan sains populer tentang topik pekerjaan;

Jelaskan kemampuan mencari informasi yang diperlukan sebagai salah satu tindakan universal pendidikan umum;

Mempelajari tingkat perkembangan kemampuan anak sekolah menengah pertama dalam mencari informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan;

Pilih tugas untuk mengembangkan keterampilan mencari informasi yang diperlukan bagi siswa kelas 1.

Untuk menyelesaikan tugas yang ditetapkan, kami menggunakan metode penelitian psikologis dan pedagogis berikut: analisis literatur ilmiah dan metodologis tentang topik pekerjaan, pengenalan dokumentasi pendidikan, pengujian, pemrosesan hasil penelitian kualitatif dan kuantitatif.

Penelitian dilakukan atas dasar Lembaga Pendidikan Anggaran Kota Gimnasium Murmansk No. 5 di kelas 1A.

Struktur pekerjaan kualifikasi akhir meliputi pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi, dan lampiran.

Bab 1. Teknologi pencarian informasi

1.1.Konsep dasar, jenis dan metode pencarian informasi

Akhir abad ke-20 - awal abad ke-21 ditandai dengan banyaknya informasi yang terus berkembang dan beragam, dapat diakses dan menarik bagi sebagian besar masyarakat. Pencarian informasi atau pengambilan informasi merupakan salah satu proses informasi dasar. Umat ​​​​manusia telah terlibat di dalamnya sejak zaman kuno. Tujuan, kemampuan dan sifat pencarian selalu bergantung pada ketersediaan informasi, pentingnya dan aksesibilitasnya, serta cara mengatur pencarian. Teknologi internet serta perangkat lunak dan perangkat keras yang tersedia bagi kebanyakan orang memungkinkan hal ini proses ini kapan saja, hampir di mana saja untuk permintaan apa pun.

Pencarian adalah suatu proses di mana, dalam satu urutan atau lainnya, objek yang dicari dikorelasikan dengan setiap objek yang disimpan dalam array. Tujuan dari setiap pencarian adalah kebutuhan, kebutuhan atau keinginan untuk menemukan berbagai jenis informasi yang akan membantu orang yang melakukan pencarian memperoleh informasi dan pengetahuan yang diperlukan untuk meningkatkan tingkat profesional, budaya, dan lainnya; menciptakan informasi baru dan menghasilkan pengetahuan baru; membuat keputusan manajemen.

Istilah “pengambilan informasi” diperkenalkan oleh ahli matematika Amerika K. Mooers. Ia mencatat bahwa alasan yang memotivasi pencarian tersebut adalah kebutuhan informasi yang diungkapkan dalam bentuk permintaan informasi. K. Muers memasukkan dokumen, informasi tentang ketersediaan dan (atau) lokasinya, dan informasi faktual sebagai objek pencarian informasi.

Perwakilan perpustakaan adalah yang pertama memecahkan masalah pencarian faktual. Mereka mengembangkan alat pencarian informasi yang disebut “alat referensi dan pencarian” (katalog, indeks bibliografi, dll.). Istilah ini telah digunakan dalam pers profesional dalam negeri sejak tahun 1970-an. Pustakawan mendefinisikan “pencarian informasi” sebagai menemukan dokumen dalam susunan informasi yang sesuai dengan permintaan informasi pengguna [.18.].

Dari sudut pandang penggunaan teknologi komputer, “pencarian informasi” adalah serangkaian operasi logis dan teknis dengan tujuan akhir menemukan dokumen, informasi tentangnya, fakta, data yang relevan dengan permintaan konsumen [..17].

“Relevansi” adalah kesesuaian isi dokumen dengan permintaan informasi atau gambar pencarian dokumen dengan resep pencarian, yang ditetapkan selama pencarian informasi.

Pencarian informasi disebabkan oleh kebutuhan untuk memenuhi permintaan informasi dari pengguna yang mengharapkan, dengan bantuan mesin pencari, dapat dengan cepat memperoleh data atau informasi yang dibutuhkannya. Ini adalah metode pencarian dan pengambilan dokumen atau fakta relevan yang ditargetkan dari berbagai sumber informasi, seperti bank data atau perangkat penyimpanan. Ini adalah benda hidup dan benda mati yang mewakili berbagai sumber dan media penyimpanan.

Sistem yang menyediakan pelaksanaan pencarian informasi tersebut disebut sistem pencarian (SE). Dalam teknologi tradisional, PS mewakili indeks kartu dan katalog, alamat dan direktori lainnya, indeks, ensiklopedia, peralatan referensi untuk publikasi dan materi lainnya.

Pada tahun 1945, ilmuwan dan insinyur Amerika W. Bush, dalam artikelnya “A Kemungkinan Mekanisme Pemikiran Kita,” pertama kali mengangkat pertanyaan tentang perlunya mekanisasi pencarian informasi. Sejak tahun 1960-an, telah muncul sistem pencarian otomatis yang bekerja dengan informasi [..]. Sejak periode ini sudah ada pekerjaan intensif di bidang pembentukan dan penerapan prinsip dan metode pencarian informasi.

"Mesin pencari"melakukan pencarian di antara dokumen database atau susunan data lain yang dapat dibaca mesin yang berisi kata-kata tertentu.

PS elektronik menggunakan terminal konvensional atau cerdas (PC) memungkinkan pengguna membuat permintaan pencarian menggunakan elemen formal yang mendeskripsikan konten dan menggunakan operator logika khusus; melakukan pencarian di antara dokumen database atau susunan data lain yang dapat dibaca mesin yang berisi kata-kata tertentu. Mesin pencari hanya mengizinkan prosedur pencarian dan proses terkait.

Secara umum pencarian informasi terdiri dari empat tahap:

Penetapan (klarifikasi) kebutuhan informasi dan perumusan permintaan informasi;

Penentuan totalitas kemungkinan pemegang susunan informasi (sumber);

Mengekstraksi informasi dari susunan informasi yang teridentifikasi;

Tinjau informasi yang diterima dan evaluasi hasil pencarian.

Ada jenis berikut pencarian: pencarian teks lengkap, pencarian metadata, pencarian gambar.

Pencarian teks lengkap – mencari seluruh isi dokumen. Contoh pencarian teks lengkap adalah mesin pencari Internet apa pun. Biasanya, pencarian teks lengkap menggunakan indeks yang telah dibuat sebelumnya untuk mempercepat pencarian. Teknologi yang paling umum untuk indeks pencarian teks lengkap adalah indeks terbalik.

Pencarian berdasarkan metadata adalah pencarian berdasarkan atribut dokumen tertentu yang didukung oleh sistem, misalnya judul dokumen, tanggal pembuatan, ukuran, penulis. Contoh pencarian berdasarkan detail adalah dialog pencarian di sistem file.

Pencarian gambar – pencarian berdasarkan konten gambar. Mesin pencari mengenali konten foto (diunggah oleh pengguna atau URL gambar telah ditambahkan). Di hasil pencarian, pengguna menerima gambar serupa.

Ada berbagai metode dalam mencari informasi.

Pencarian alamat adalah proses pencarian dokumen berdasarkan karakteristik formal murni yang ditentukan dalam permintaan.

Kondisi berikut diperlukan untuk implementasi:

1. Dokumen tersebut memiliki alamat yang tepat.

2. Menjamin ketertiban yang ketat dalam penataan dokumen pada perangkat penyimpanan atau sistem penyimpanan.

Pencarian semantik adalah proses pencarian dokumen berdasarkan isinya.

Istilah pencarian:

· menggambar deskripsi pencarian, yang menentukan kondisi pencarian tambahan.

Perbedaan antara pencarian bertarget dan pencarian semantik adalah kapan pencarian alamat dokumen dianggap sebagai objek dari sudut pandang bentuk, dan dalam pencarian semantik - dari sudut pandang konten. Pencarian semantik menemukan banyak dokumen tanpa menentukan alamat.

Pencarian dokumen adalah proses pencarian dalam penyimpanan sistem pencarian informasi untuk dokumen primer atau dalam database dokumen sekunder yang sesuai dengan permintaan pengguna.

Ada dua jenis pencarian dokumenter:

1. Perpustakaan, bertujuan untuk mencari dokumen primer.

2. Bibliografi, bertujuan untuk mencari informasi tentang dokumen yang disajikan dalam bentuk catatan bibliografi.

Pencarian faktual adalah proses pencarian fakta yang sesuai dengan permintaan informasi. Data faktual mencakup informasi yang diambil dari dokumen, baik primer maupun sekunder, dan diperoleh langsung dari sumber kemunculannya.

Ada dua jenis:

1. Dokumenter-faktografik, terdiri dari pencarian dokumen terhadap penggalan teks yang mengandung fakta.

2. Faktual (deskripsi fakta), yaitu melibatkan penciptaan deskripsi faktual baru dalam proses pencarian dengan pengolahan logis atas informasi faktual yang ditemukan.

1.2. Sistem pencarian informasi

Mesin pencari dengan berbagai fungsi dan kemampuan biasanya dimasukkan dalam sistem manajemen basis data dan disebut sistem pengambilan informasi (IRS). Mereka juga dibuat dan digunakan untuk membantu pengguna menemukan data yang mereka butuhkan secara efisien, termasuk di Internet.

Secara terminologis, “sistem pengambilan informasi” (IRS) adalah sistem yang dirancang untuk mencari dan menyimpan informasi; paket perangkat lunak yang mengimplementasikan proses pembuatan, pembaruan, penyimpanan, dan pencarian database informasi dan bank data.

Berfungsinya sistem informasi modern didasarkan pada dua asumsi:

1) dokumen, diperlukan bagi pengguna, disatukan oleh adanya suatu ciri atau kombinasi ciri-ciri;

2) pengguna dapat menentukan atribut ini.

Kedua asumsi ini tidak terpenuhi dalam praktiknya, dan kita hanya dapat berbicara tentang kemungkinan pemenuhannya. Oleh karena itu, proses pencarian informasi biasanya mewakili serangkaian langkah yang, melalui sistem, mengarah pada hasil tertentu dan memungkinkan seseorang menilai kelengkapannya. Pada saat yang sama, perilaku pengguna, sebagai awal pengorganisasian dalam mengelola proses pencarian, tidak hanya dimotivasi oleh kebutuhan informasi, tetapi juga oleh beragam strategi, teknologi, dan alat yang disediakan oleh sistem.

Pengguna biasanya tidak memiliki pengetahuan yang komprehensif tentang isi informasi sumber daya yang dia cari. Dia dapat mengevaluasi kecukupan ekspresi kueri, serta kelengkapan hasil yang diperoleh, dengan mencari informasi tambahan, atau dengan mengatur proses sedemikian rupa sehingga sebagian dari hasil pencarian dapat digunakan untuk mengonfirmasi atau menyangkal kecukupan. bagian lain.

IPS dibagi menjadi: tradisional (manual, mekanik, elektromekanis) dan otomatis (elektronik).

Sistem informasi otomatis (AIPS) menggunakan perangkat lunak dan perangkat keras serta teknologi komputer dan dimaksudkan untuk menemukan dan memberikan informasi kepada pengguna sesuai dengan kriteria yang ditentukan.

Kunci untuk memahami metode otomatisasi pencarian ada dua: faktor-faktor berikut:

1) bukan objek itu sendiri yang dibandingkan, tetapi deskripsinya - yang disebut "pencarian gambar";

2) prosesnya sendiri rumit dan biasanya dilaksanakan melalui serangkaian operasi.

Data dimasukkan ke dalam AIPS berdasarkan format input yang dikembangkan secara khusus. Segala informasi tentang suatu objek di IRS disajikan dalam bentuk data yang tersistematisasi yang membentuk satu baris tabel dan disebut record. Selain itu, jika IRS mewakili katalog elektronik suatu perpustakaan, maka setiap deskripsi bibliografi (BD) suatu dokumen di dalamnya adalah satu catatan yang terdiri dari bidang-bidang yang sama dengan jumlah elemen BD. Kumpulan record tersebut membentuk suatu database, yang biasanya disimpan dalam satu file. Sekumpulan database yang disatukan oleh satu DBMS membentuk bank data.

Karena AIPS merupakan alat yang digunakan seseorang dalam melakukan pencarian, maka efektivitas penggunaannya bergantung pada seberapa baik seseorang mengetahui sifat objek operasional dan sifat alat yang digunakannya untuk bekerja dengan objek tersebut.

Berdasarkan teknologi pencarian yang digunakan sistem Informasi dapat dibagi menjadi 4 kategori:

1. Katalog tematik;

2. Katalog khusus (direktori online);

3. Mesin pencari (pencarian teks lengkap);

4. Alat pencarian meta.

Di Internet, sistem pengambilan informasi dihosting di satu atau lebih server. IPS mengumpulkan, mengindeks dan mendaftarkan informasi tentang dokumen yang tersedia di grup server web yang dilayani oleh sistem. Dalam dokumen, semua kata penting atau hanya kata dari judul yang diindeks.

Katalog tematik melibatkan pemrosesan dokumen dan mengklasifikasikannya ke dalam salah satu dari beberapa kategori, yang daftarnya telah ditentukan sebelumnya. Ini pada dasarnya adalah pengindeksan berbasis klasifikasi. Pengindeksan dapat dilakukan secara otomatis atau manual dengan bantuan para ahli yang merayapi situs dan komponen Web populer deskripsi singkat melanjutkan dokumen.

Katalog atau direktori khusus dibuat berdasarkan industri dan topik tertentu, berdasarkan berita, berdasarkan kota, berdasarkan alamat e-mail dan sebagainya.

Mesin pencari (alat pencarian tercanggih di Internet) menerapkan teknologi pencarian teks lengkap. Teks yang terletak di server yang disurvei akan diindeks. Indeks dapat berisi informasi tentang beberapa juta dokumen.

Saat menggunakan alat metasearch, kueri dilakukan secara bersamaan oleh beberapa mesin pencari. Hasil pencarian digabungkan menjadi daftar umum yang diurutkan berdasarkan relevansi. Setiap sistem hanya memproses sebagian dari node jaringan, yang memungkinkan Anda memperluas basis pencarian.

Dari sudut pandang sistem temu kembali informasi, hasil pencarian di dalamnya adalah kumpulan (subset) dokumen yang ditemukan atau tautan ke sana. Biasanya disajikan kepada pengguna dalam bentuk daftar. Artinya, bentuk keluaran paling sederhana dalam hal ini adalah daftar link berupa BO penuh atau sebagian yang ditemukan sumber informasi. Daftar tersebut dapat segera dicetak atau dikirim ke alamat email mana pun, jika kesempatan tersebut disediakan oleh IPS dan pengguna terhubung ke Internet.

Untuk memperoleh informasi di Internet, diciptakan mesin pencari khusus. Biasanya, mereka dapat diakses oleh publik dan melayani pengguna di mana saja di dunia dimana Internet tersedia. Mesin pencari digunakan langsung untuk pencarian, yang jumlahnya mencapai beberapa ratus di dunia. Mereka fokus pada tipe tertentu pertanyaan atau kombinasinya (bibliografi, alamat, faktual, tematik, dll.). Selain itu, ada mesin pencari teks lengkap, campuran, dan lainnya.

Untuk melakukan pencarian di Internet (WWW), terdapat banyak situs dan mesin pencari, sehingga penting tidak hanya untuk menavigasi sistem tersebut, tetapi juga untuk dapat melakukan pencarian di dalamnya. pencarian yang efisien, yaitu menggunakan teknologi tepat guna.

"Teknologi Pencarian" berarti seperangkat aturan dan prosedur, sebagai akibatnya pengguna menerima IR. Saat melakukan pencarian di Internet, disarankan untuk memperhatikan dua komponen: kelengkapan (tidak ada yang hilang) dan akurasi (tidak ada yang berlebihan) ditemukan) .

Mesin pencari juga dicirikan oleh berapa lama waktu pencarian, antarmuka yang diberikan kepada pengguna, dan jenis hasil yang ditampilkan. Saat memilih mesin pencari, perhatikan parameter seperti cakupan dan kedalaman. Cakupan mengacu pada volume database mesin pencari, diukur dengan tiga indikator: total volume informasi yang diindeks, jumlah server unik, dan jumlah dokumen unik. Yang kami maksud dengan kedalaman adalah apakah ada batasan jumlah halaman atau kedalaman penumpukan direktori di satu server.

Setiap mesin pencari memiliki algoritma tersendiri dalam mengurutkan hasil pencarian. Ternyata semakin dekat ke awal daftar yang diperoleh dari hasil pencarian dokumen yang diperlukan, semakin tinggi relevansinya dan semakin baik kinerja mesin pencari.

Mesin pencari menggunakan prinsip operasi umum yang berfokus pada pelaksanaan dua fungsi utama. Fungsi pertama diterapkan oleh program robot yang secara otomatis memindai berbagai server di Internet. Ketika menemukan dokumen baru atau dokumen yang diubah, ia mengindeksnya dan mentransfernya ke komputer host mesin pencari.

Sebuah "bot" adalah browser otomatis yang memuat halaman web, memeriksanya, dan, jika perlu, menavigasi ke salah satu hyperlink-nya. Ketika menemukan halaman yang tidak berisi koneksi, robot akan mundur satu atau dua langkah dan menuju ke alamat yang ditunjukkan di salah satu koneksi yang ditemukan sebelumnya. Robot yang diluncurkan melakukan perjalanan jarak jauh di Internet (dunia maya), dengan fokus pada pengembangan jaringan web dan mengubah rutenya sesuai dengan hal tersebut.

Robot pengindeks hanya memproses file HTML, mengabaikan gambar dan file multimedia lainnya. Mereka dapat: mendeteksi link ke halaman yang sudah tidak ada lagi; menjalin koneksi dengan situs paling populer dengan menghitung jumlah tautan ke situs tersebut di halaman web lain; mendaftarkan halaman web untuk menilai pertumbuhan sistem, dll. Paling sering, robot memindai servernya sendiri, menemukan yang baru tautan eksternal dalam dokumen yang sudah diperiksa.

Fungsi kedua adalah memproses dokumen yang diidentifikasi. Dalam hal ini, seluruh konten halaman diperhitungkan (tidak hanya teks lengkap, tetapi juga keberadaan ilustrasi, file audio dan video, aplikasi Java). Semua kata dalam dokumen diindeks, yang memungkinkan penggunaan mesin pencari untuk pencarian mendetail tentang topik yang paling sempit. File indeks raksasa yang dihasilkan, yang menyimpan informasi tentang kata mana yang digunakan, berapa kali, di dokumen mana dan di server mana, membentuk database yang sebenarnya diakses pengguna dengan memasukkan bilah pencarian kombinasi kata kunci (query).

Hasilnya dikirimkan menggunakan subsistem khusus yang melakukan pemeringkatan hasil secara cerdas. Dalam perhitungannya, ini bergantung pada lokasi istilah, frekuensi pengulangannya dalam teks, persentase istilah ini dengan sisa teks pada halaman tertentu, dan parameter lain yang menjadi ciri kemampuan mesin pencari tertentu.

Akses efektif terhadap informasi di Internet disediakan oleh mesin pencari asing seperti AltaVista, Lycos, Yahoo, Google, OpenText, Wais, dll.

Mesin pencari domestik meliputi: Aport, Rambler, Yandex, dll.

Semua mesin pencari ini memungkinkan Anda dengan cepat menemukan di Internet, misalnya, semua atau hampir semua teks yang mengandung kata-kata ini, menggunakan kata kunci, judul tematik, dan bahkan huruf individual. Dalam hal ini, pengguna diberi tahu tentang alamat situs tempat IR yang ditemukan selalu ada. Namun, tidak satupun dari mereka memiliki kelebihan dibandingkan yang lain. Untuk melakukan pencarian yang andal atas pertanyaan yang kompleks, para ahli merekomendasikan penggunaan berbagai sistem pencarian informasi secara berurutan atau paralel (bersamaan).

Mesin pencari teks lengkap mengindeks semua kata dalam teks yang terlihat oleh pengguna. Kehadiran morfologi memungkinkan untuk menemukan kata-kata yang dicari dalam semua deklinasi atau konjugasi. Selain itu, dalam bahasa HTML terdapat tag yang juga dapat diproses oleh mesin pencari (heading, link, caption gambar, dll). Beberapa mesin dapat mencari frasa atau kata dalam jarak tertentu, yang seringkali penting untuk mendapatkan hasil yang masuk akal.

Terlepas dari prinsip konstruksi umum, mesin pencari berbeda dalam materi pelajaran, volume, klasifikasi, dan antarmuka.

Pengguna menerima kelengkapan dan keakuratan jawaban tergantung pada keakuratan pertanyaan yang dirumuskannya. Sebagai hasil pencarian, dia biasanya diberikan lebih banyak informasi daripada yang dia butuhkan, beberapa di antaranya mungkin tidak relevan sama sekali dengan permintaan yang dihasilkan.

Pertanyaan sederhana dalam bentuk istilah-istilah individual yang cukup umum menyebabkan ekstraksi ribuan (ratusan ribu) dokumen, yang sebagian besar tidak diperlukan oleh pengguna (kebisingan informasi).

Aspek penting juga adalah kemampuan sistem tersebut untuk mendukung multibahasa, yaitu kemampuan untuk memproses permintaan dalam berbagai bahasa. Pengguna ditawari kamus bilingual, penerjemah elektronik, dll. Selain itu, telah muncul sistem yang dapat melaksanakannya transfer instan sumber informasi yang ditemukan oleh pengguna di Internet dan disalin ke komputernya.

Penggunaan tesaurus yang dapat dibaca mesin adalah relevan. Tesaurus elektronik adalah kamus yang dirancang untuk analisis teks dan pengambilan informasi, termasuk berbagai hubungan semantik antara istilah-istilah penyusunnya.

Sistem sedang dibuat yang memungkinkan pencarian efisien dalam database teks lengkap. Mereka didasarkan pada penggunaan teknologi analisis sintaksis dan morfologis teks (penguraian menjadi elemen-elemen yang dikenali oleh program) dan pemrosesan operasional teks dalam bahasa alami.

Saat mengatur permintaan yang sama pada yang berbeda mesin pencari Dimungkinkan untuk memperoleh materi dengan konten dan cakupan yang berbeda. Seni menyusun kueri memerlukan pengetahuan tentang fitur setiap mesin pencari tertentu dan pengalaman dengan Internet secara umum.

Mesin metasearch digunakan, yang memastikan bahwa sebagai hasil pencarian, ringkasan data diperoleh dari selusin mesin pencari, namun volume informasinya bisa sangat signifikan. Masalah ini sebagian diselesaikan dengan menyediakannya daftar umum, yang awalnya akan berisi data yang paling relevan dengan permintaan. Cara lain untuk memenuhi kebutuhan pengguna adalah dengan membuat mesin pencari yang berfokus pada tema di situs web - portal.

Pentingnya masalah pencarian informasi di Internet telah memunculkan seluruh industri yang tugasnya membantu pengguna dalam navigasinya di dunia maya. Cabang ini terdiri dari alat pencarian khusus. Secara konvensional, mereka dapat dibagi menjadi alat pencarian tipe referensi atau hanya buku referensi dan mesin pencari dalam bentuknya yang murni.

1.3. Kemampuan mencari informasi yang diperlukan sebagai kegiatan pembelajaran universal di sekolah dasar

Perkiraan dasar program pendidikan Pendidikan umum dasar memuat program pembentukan kegiatan belajar universal bagi peserta didik, termasuk pembentukan kompetensi peserta didik di bidang pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi.

Kegiatan pendidikan universal kognitif mencakup kemampuan mencari informasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan dengan menggunakan literatur pendidikan, ensiklopedia, buku referensi, di ruang informasi terbuka, termasuk ruang terkendali Internet. Selain itu, lulusan sekolah dasar akan memiliki kesempatan untuk belajar bagaimana melakukan pencarian informasi lanjutan menggunakan sumber perpustakaan dan Internet.

Sesuai dengan program pengembangan kompetensi TIK siswa, sebagai hasil pembelajaran semua mata pelajaran pada jenjang pendidikan umum dasar tanpa kecuali, pembentukan keterampilan yang diperlukan untuk hidup dan bekerja dalam masyarakat teknologi tinggi modern dimulai. Keterampilan ini termasuk mencari informasi dalam kamus digital dan buku referensi yang sesuai dengan usia, database, internet yang terkendali, sistem pencarian di dalam komputer; menyusun daftar sumber informasi yang digunakan (termasuk menggunakan link); perumusan pertanyaan yang kompeten saat mencari di Internet dan database, mengevaluasi, menafsirkan dan menyimpan informasi yang ditemukan. Siswa akan belajar berpikir kritis tentang informasi dan pemilihan sumber informasi.

Dalam program Goryachev A.V. “Informatika dan TIK” untuk sekolah dasar empat tahun menurut sistem pendidikan “Sekolah 2100”, modul “Pencarian Informasi” dipertimbangkan ketika mempelajari komponen teknologi.

Sebagai hasil dari mempelajari modul ini, siswa harus belajar

· mencari, menemukan dan menyimpan teks yang ditemukan menggunakan mesin pencari;

· mencari, menemukan dan menyimpan gambar yang ditemukan menggunakan mesin pencari.

Saat menyelesaikan tugas proyek, siswa akan belajar mencari dan menemukan informasi yang diperlukan dan menggunakannya, misalnya saat membuat publikasi cetak atau elektronik.

Modul Pencarian Informasi meliputi topik berikut:

Sumber informasi untuk pencarian komputer: CD atau DVD, Internet, memori permanen komputer.

Metode pencarian informasi komputer: melihat informasi yang dipilih tentang suatu topik, mencari file menggunakan pengelola file, menggunakan alat pencarian di publikasi elektronik, menggunakan mesin pencari khusus.

Mesin pencari. Contoh program untuk pencarian lokal. Mesin pencari di Internet.

Kueri penelusuran. Klarifikasi permintaan pencarian informasi. Menyimpan hasil pencarian.

Cari gambar. Menyimpan gambar yang ditemukan.

6-8 jam dialokasikan untuk mempelajari modul ini.

Dalam sistem pendidikan "Perspektif" dan "Sekolah Rusia", ilmu komputer diajarkan sesuai dengan program T.A. Rudchenko, A.L. Semenova. “Informatika. Kelas 1-4 (kelas 3-4).”

Program ilmu komputer ini ditujukan untuk mencapai hasil pribadi, meta-mata pelajaran dan mata pelajaran sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Pada saat yang sama, karena kekhususan mata pelajaran akademik, pencapaian hasil yang berkaitan dengan bekerja dengan informasi menempati tempat khusus dalam program ini.

Belajar ilmu komputer di sekolah dasar sesuai program T.A. Rudchenko, A.L. Semenov memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguasai keterampilan dan kemampuan informasi yang signifikan secara praktis, penerapannya dalam memecahkan masalah informasi dan non-informasi, salah satunya adalah penggunaan bahan referensi untuk pencarian. informasi yang diperlukan, termasuk kamus (pendidikan, penjelasan) dan ensiklopedia.

Topik “Kosakata” dipelajari di kelas 2 SD. Dalam pembelajaran topik ini, siswa akan belajar mencari informasi dalam kamus, mencari kata tertentu, kata demi uraian, dan kata yang dimulai dengan huruf tertentu dalam kamus pendidikan.

Di kelas 4, selama proyek “Laporan Saya”, siswa menjadi terbiasa mencari informasi di Internet.

Program-program yang ditinjau tidak cukup mencerminkan upaya mengembangkan keterampilan mencari informasi yang diperlukan. Semua pekerjaan dilakukan untuk mencari informasi di Internet dan di komputer, sehingga guru perlu secara mandiri mengembangkan sistem tugas yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pencarian informasi.

Bab 2. Mengajarkan anak sekolah dasar cara mencari informasi di kelas ilmu komputer

2.1. Penelitian empiris tentang masalah pengembangan keterampilan pencarian informasi pada anak sekolah menengah pertama

Pengenalan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar memberikan pembentukan kemampuan untuk belajar dan bekerja dengan informasi. Saat ini penting untuk mendidik anak sekolah dasar untuk menguasai informasi: mengetahui sumber informasi, mampu mencari jawaban atas pertanyaan yang diminati, memilih informasi dengan benar (sesuai dengan topik dan tugas), memformat dengan benar dan menyajikan materi yang dipilih.

Oleh karena itu, mengembangkan kemampuan mencari informasi yang diperlukan pada anak sekolah dasar adalah tugas terpenting sekolah dasar modern. Tingkat perkembangan keterampilan ini mempengaruhi perolehan pengetahuan di semua disiplin ilmu sekolah.

Selama praktek pra-kelulusan di Murmansk Gymnasium No. 5, kami melakukan penelitian dalam beberapa tahap guna mengembangkan keterampilan mencari informasi yang diperlukan pada siswa kelas 1 SD. 10 orang mengambil bagian dalam penelitian ini.

Pada tahap I (memastikan), kami menguji siswa. Siswa kelas satu ditawari tugas-tugas berikut:

2. Temukan tafsir kata dalam kamus S.I. Ozhegov.

3. Temukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan dalam artikel jurnal.

4. Biasakan diri Anda dengan isi buku dan temukan karya-karya yang diberikan di dalamnya.

Formulir jawaban mencatat waktu yang dihabiskan siswa untuk mencarinya. Jika siswa tidak menyelesaikan tugas dalam waktu satu menit, maka tugas tersebut diselesaikan bersamanya, dan 60 detik ditambahkan ke hasilnya.

Selama pengujian, diperoleh hasil sebagai berikut:

Pada tahap II (formatif), kami mengadakan kelas ilmu komputer yang menggunakan metode dan teknik pencarian informasi:

1) “Di negeri informasi.” Pengenalan konsep informasi, jenis-jenis informasi, proses informasi, termasuk proses pencarian informasi.

2) “Cari di negeri buku.” Mencari buku yang diinginkan di perpustakaan, mencari informasi pada isi buku dan pada isi karya.

3) “Mencari buku favorit.” Pelajaran praktis V perpustakaan sekolah, bekerja dengan katalog.

4) “Cari majalah dan surat kabar di negara tersebut.” Mencari informasi di artikel majalah dan surat kabar.

5) “Cari di dunia kamus.” Bekerja dengan kamus.

Pada setiap pembelajaran, siswa melakukan latihan yang mengembangkan keterampilan pencarian.

Pada tahap III (kontrol) dilakukan pengujian berulang untuk memeriksa perkembangan keterampilan pencarian informasi pada siswa kelas 1 SD. Hasilnya, kami memperoleh data berikut:

Kami melakukan pemrosesan statistik data menggunakan uji tanda G. Kriteria ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi pergeseran tingkat karakteristik yang diteliti, diukur pada dua sampel dependen atau pada sampel yang sama (dua pengukuran).

©2015-2019 situs
Semua hak milik penulisnya. Situs ini tidak mengklaim kepenulisan, tetapi menyediakan penggunaan gratis.
Tanggal pembuatan halaman: 19-11-2017