Poate fi considerat o sursă de dezvoltare socială stabilă și progresivă. Din ce în ce mai mult, puteți auzi despre noi scopuri și obiective ale educației, care se concentrează pe formarea specialiștilor în domenii complet diferite, care sunt capabili să opereze independent și eficient într-un mediu de tendințe în continuă schimbare și un ritm de viață rapid. Pe baza acestui fapt, schimbările afectează și practica educațională, iar noi cerințe sunt propuse pentru tehnologiile din domeniul educației.

Și astăzi, orice tehnologie educațională trebuie să îndeplinească o serie de parametri:

• În primul rând, trebuie să permită studenților și cursanților
• În al doilea rând, ar trebui să motiveze studenții și studenții la diverse activități
• În al treilea rând, ar trebui să implice lucrul cu diferite surse de informare, ținând cont de faptul că informația de astăzi este în sine un mijloc de organizare a activităților, și nu scopul învățării, așa cum era înainte.
• În al patrulea rând, trebuie să permită organizarea interacțiunii de grup
• În al cincilea rând, trebuie să implice activitate cognitivă în mai multe domenii
• Și, în sfârșit, ar trebui să fie o tehnologie de învățare contextuală care să permită rezolvarea unui număr mare de probleme profesionale

Și toate cerințele prezentate sunt cel mai bine îndeplinite prin metoda cazului în procesul educațional.

Metoda cazului

Metoda cazului sau metoda cazului este una dintre metodele de rezolvare a problemelor complexe care nu au o structură clară și impun elevilor să-și folosească potențialul creativ și. Se caracterizează prin prezența unei probleme sau situații curente, personaje, o componentă dramatică și nevoia de a face o alegere. Alături de aceasta, metoda cazului implică subiecți care se confruntă cu o problemă sau o situație specifică din viața reală.

Cazuri, ghicitori, jocuri, puzzle-uri și teste pentru dezvoltarea completă a abilităților dvs. sunt disponibile la. Faceți clic pe link pentru a afla mai multe

Metoda cazului poate avea și mai multe surse (tipuri de bază de informații):

• Viața socială cu toată abundența ei de dificultăți și fapte de încredere
• Educația care definește sarcini, scopuri și metode de predare
• Știință care pune bazele metodologice și oferă o varietate de tehnici
• Literatură de natură artistică și jurnalistică, din care să trageți idei și să construiți un scenariu pentru cazul în sine
• Date statistice și alte date

Toate acestea fac ca metoda cazului să fie foarte eficientă și ușor de utilizat. Cum să-l folosească?

Caracteristicile metodei cazului

Cel mai adesea, metoda cazului se desfășoară în sala de clasă, în ciuda faptului că inițial, i.e. Etapa pregătitoare constă în munca independentă atât a profesorilor, cât și a elevilor în afara sălii de clasă.

Etapa pregătitoare

Sarcina profesorului în această etapă este de a oferi o pregătire adecvată, ceea ce înseamnă:

• Identificarea faptelor și determinarea naturii relațiilor dintre participanții la procesul de aplicare a metodei - în timpul implementării problemei cazului
• Modelarea unei situații, începutul, dezvoltarea și finalizarea acesteia
• Identificați întrebările, argumentele și contraargumentele pe care le pot avea participanții (întrebările ar trebui să servească drept indicii pentru ca elevii să meargă în direcția corectă)
• Alcătuirea temelor
• Dezvoltarea unui sistem de evaluare a soluțiilor de caz

În etapa pregătitoare, elevii studiază textul situației (cazului) oferit de profesor și realizează sarcinile necesare care se referă la aceasta.

Implementarea cazului

Numele metodei în sine sugerează că un fel de situație va fi prezentată pentru analiză. Adesea, un caz poate fi orice operă de artă sau opera jurnalistică, în care sunt prezente toate elementele necesare: personaje cu toate caracteristicile, inclusiv lumea interioară, experiențe, gânduri, motive etc. De asemenea, poate fi oferită o descriere a mediului imediat al personajelor principale, precum și a relațiilor dintre ele.

Este interesant că contextul cazului (activ, emoțional, social, psihologic) poate deruta participanții la caz, astfel încât aceștia să nu prindă inițial nici măcar indicii ale problemei puse. În unele cazuri, contextul cazului include contururile unor probleme care distrag atenția și false. Pe baza acestui lucru, rezultatul lucrului de caz depinde de cât de eficient și competent sunt eliminate distragerile.

Diagnosticarea situației

Pentru a analiza situația, metoda cazului include și etapa de diagnosticare a situațiilor, care constă din trei părți:

• Prima parte descrie starea reală a obiectului, luând în considerare parametrii specifici
• A doua parte - se determină starea corectă a obiectului, luând în considerare parametrii specifici
• A treia parte – se compară starea reală și presupusă a obiectului

Dacă nu se constată diferențe, atunci activitățile practice cu obiectul pot fi continuate. Dacă diferențele pot fi detectate, atunci se determină tipul acestor diferențe și se dezvoltă modalități posibile de a le elimina.

Dezvoltarea alternativelor

Dezvoltarea alternativelor este o altă etapă în diagnosticarea situației. Acesta are ca scop găsirea de alternative cu ajutorul cărora o situație problematică poate fi rezolvată. Dar această etapă poate fi considerată o fază calitativ nouă a diagnosticului.

Sarcina principală este de a identifica toate opțiunile prin care problema poate fi rezolvată. Rezultatul ar trebui să fie dezvoltarea mai multor opțiuni, a căror analiză detaliată va stabili ritmul pentru lucrările ulterioare.

Concomitent cu dezvoltarea activității cognitive a elevilor în procesul de discutare a unui caz, profesorul poate rezolva o serie de alte sarcini, de exemplu:

• in grup
• Creați o atmosferă în clasă care încurajează elevii să-și exprime și să-și apere pozițiile
• Evaluează cunoștințele și punctele de vedere ale elevilor asupra diverselor probleme
• Stimulați munca mentală a elevilor
• Menține entuziasmul elevilor pentru diferite subiecte de învățare
• Analizați performanța elevilor la sarcinile de lucru și exercițiile
• Testați materialul învățat de elevi în practică
• Să formeze la elevi o atitudine creativă față de materialul studiat și

Discuția constatărilor

Această etapă este considerată finală. În cadrul acestuia, profesorul discută cu elevii problemele pe care le-au identificat în timpul cazului. În cele mai multe cazuri, chiar la începutul discuției, scopul și rezultatele așteptate sunt determinate și se stabilește un moment specific pentru conversație.

În timpul discuției, este foarte important ca fiecare participant să poată vorbi, dar în același timp poziția sa trebuie să fie argumentată și clarificată. De asemenea, implică activarea acelor participanți care iau o poziție pasivă în discuție și reținerea celor mai activi.

La fel de important este să ținem cont de aspectele emoționale și problematice. Aspectul emoțional implică gestionarea stărilor emoționale ale elevilor, iar aspectul problematic implică identificarea celor mai importante probleme și a participanților în mod specific la acestea.

De remarcat că etapa finală este mai puțin controlabilă decât etapa inițială, deoarece este necesară „încetinirea” discuției, ceea ce poate să nu fie ușor. Iar forma de finalizare a întregului eveniment, care depinde uneori de cursul discuției, trebuie să corespundă obiectivelor stabilite la etapa inițială. Mai mult, nu trebuie să finalizați lecția într-un singur mod, pentru că... acest lucru poate reduce interesul participanților.

Pentru a finaliza acest lucru, puteți utiliza următoarele opțiuni:

• Furnizați un scurt rezumat bazat pe concluziile trase în timpul sesiunii
• Puneți întrebări suplimentare care nu au fost abordate în timpul procesului
• Furnizați date noi (dacă diagnosticarea cazului nu a rezolvat problema, este la modă să oferim date suplimentare despre dezvoltarea ulterioară a evenimentelor implementate în caz)
• Permiteți elevilor să rezuma (rezumatele pot fi individuale sau de grup, pot fi prezentate oral sau în scris și pot fi anunțate fie la sfârșitul lecției curente, fie la începutul celei următoare)

Experiența acumulată în procesul de aplicare a metodei cazului de către diverse organizații, profesori și alte persoane ale căror activități sunt legate de învățare a arătat că metoda cazului crește în mod repetat eficacitatea procesului educațional, deoarece vă permite să modelați activitățile viitoare ale participanților la caz și să creați o motivație pozitivă pentru a stăpâni materialul și a obține noi informații în viitor.

Ia parte!

Copiii pot găsi unele lecții plictisitoare. Și atunci disciplina începe să sufere în clasă, elevii obosesc rapid și nu vor să ia parte la discuție.

Au fost create lecții de caz pentru a conecta cunoștințele școlare cu competențele necesare urgent, cum ar fi creativitatea, gândirea sistematică și critică, determinarea și altele.

Datorită cazurilor, poți ajuta studentul să beneficieze și să se bucure de studiu și să facă față problemelor sale personale!

Copii supradotați - cine sunt ei? Ce sunt abilitățile, ce este talentul? Și cum diferă copiii capabili de cei supradotați? Cum să recunoști un copil supradotat? Toți copiii arată îndoiala în același mod? Ce sfaturi ar trebui să dea părinții unui copil supradotat atunci când îl cresc? Despre asta în webinarul nostru.

Citiți articole noi

Metodele tradiționale de predare nu sunt potrivite pentru studenții moderni. Le este greu să stea deasupra manualelor fără a fi distrași, iar explicațiile lungi îi plictisesc. Rezultatul este respingerea din studii. Între timp, prioritatea vizualității în prezentarea informațiilor este tendința principală în educația modernă. În loc să criticați dorința copiilor de „imagini de pe internet”, folosiți această funcție într-un mod pozitiv și începeți să vizionați videoclipuri tematice în planul dvs. de lecție. De ce este necesar acest lucru și cum să pregătiți singur un videoclip - citiți acest articol.

Caz – tehnologie în procesul educațional

Context istoric Pentru prima dată, lucrul cu cazuri ca parte a procesului educațional a fost implementat la Harvard Business School în 1908. În Rusia, această tehnologie a început să fie introdusă abia în ultimii 3-4 ani.

Tehnologia cazului este... - o tehnică de predare (caz - din engleză „caz”) care utilizează o descriere a unei situații reale. Elevii trebuie să analizeze situația, să înțeleagă esența problemei, să propună soluții posibile și să aleagă cele mai bune. - material special pregătit care descrie o problemă specifică care trebuie rezolvată ca parte a unui grup. - o situație practică specifică care vorbește despre un eveniment în care se descoperă o problemă care necesită o soluție.

Tehnologiile de caz au ca scop dezvoltarea competențelor stagiarilor - aceștia dobândesc abilități de comunicare; - dezvoltarea abilităților de prezentare; - formați abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective; - dobândește abilități și abilități de experți; - să învețe să studieze, să găsească în mod independent informațiile necesare pentru a rezolva probleme situaționale.

Metode de tehnologie de caz Cea mai comună metodă de tehnologie de caz este metoda analizei situaționale, ale cărei varietăți sunt: ​​- analiza situațiilor specifice (CAC); - sarcini situaționale și exerciții; - studiu de caz sau metoda de predare a unor situatii specifice.

Studiu de caz sau metodă de predare a situațiilor specifice Esența metodei studiului de caz este aceea că un grup de elevi se familiarizează cu o situație, o analizează, diagnostichează problema și își prezintă ideile și soluțiile într-o discuție cu alte grupuri. Metoda studiului de caz este o metodă de predare în care elevii și profesorul participă la discuții directe asupra situațiilor sau problemelor de afaceri, ceea ce face ca această metodă să fie cea mai eficientă.

Tehnologia metodei studiului de caz este următoarea: 1. După anumite reguli, se elaborează un model al unei situații specifice, reflectând complexul de cunoștințe și abilități practice pe care elevii trebuie să le dobândească. 2. Situația descrisă trebuie să conțină o problemă pe care elevii înșiși o diagnostichează. 3. Elevii oferă soluții la problemă pe baza cunoștințelor și aptitudinilor existente. Profesorul acționează ca manager al procesului de interacțiune a elevilor.

Avantajele metodei studiului de caz Este un tip de tehnologie de cercetare și analitică. Este o tehnologie de învățare colectivă. Integrează tehnologia de învățare în dezvoltare. Acționează în predare ca o tehnologie sinergică („imersiune” într-o situație, „multiplicarea” cunoștințelor, „perspectivă”, „descoperire”). Vă permite să creați o situație de succes. Se referă la varietăți de tehnologie de proiectare.

Clasificarea cazurilor 1. Situații educaționale ilustrative – cazuri, al căror scop este predarea unui algoritm pentru luarea deciziei corecte într-o anumită situație. 2. Situații de antrenament cu formularea problemei – cazuri în care se descrie situația și se formulează problema. Scopul este de a identifica independent problema și de a indica modalități de a o rezolva.

Clasificarea cazurilor 3. Situații educaționale fără formularea unei probleme - cazuri în care este descrisă o situație complexă, problema nu a fost identificată, dar este prezentată în date statistice, o evaluare a opiniei publice și a organelor guvernamentale. Scopul este de a identifica independent problema și de a indica modalități de a o rezolva. 4. Exerciții aplicate – cazuri în care se descrie o situație curentă specifică și se caută o ieșire din ea. Scopul este de a găsi modalități de a rezolva problema.

Procedura de lucru cu un caz Studenților li se oferă (oral sau în scris) un caz specific care descrie evenimente reale (situație). Aceste informații pot fi rezumate în formă documentară sau folosind mijloace verbale sau vizuale (afișarea unui videoclip, diapozitiv etc.). Lucrările se pot desfășura atât în ​​grup, cât și individual la un moment stabilit, după care sunt prezentate soluții.

Etapele lucrului la un caz

Etapele lucrului la un caz

Concluzie: Abilitatea de a identifica, analiza și calcula fiecare pas care duce la o soluție este unul dintre cele mai mari avantaje ale tehnologiei de caz.

O caracteristică a metodei tehnologiei de caz este crearea unei situații problematice bazată pe fapte din viața reală. Scopul imediat al metodei este de a lucra împreună cu un grup de studenți pentru a analiza situația care apare într-o anumită stare de fapt și a dezvolta o soluție practică; finalul procesului este evaluarea algoritmilor propuși și selectarea celui mai bun în contextul problemei puse. În același timp, se pune accent nu pe obținerea de cunoștințe gata făcute, ci pe dezvoltarea acesteia, pe co-crearea profesorului și elevului!

Posibilitățile tehnologiei de caz în îmbogățirea învățării Cu tehnologia de caz, nu sunt oferite răspunsuri specifice; trebuie să le găsiți singur. Acest lucru permite studenților, pe baza propriei experiențe, să formuleze concluzii, să aplice cunoștințele dobândite în practică și să ofere propria lor viziune (sau de grup) asupra problemei. În acest caz, problema este prezentată într-o formă implicită, ascunsă și, de regulă, nu are o soluție clară. În unele cazuri, este necesar să se găsească nu numai soluții, ci și să se formuleze problema, deoarece formularea acesteia nu este prezentată în mod explicit.

Metode de caz tehnologii

Metoda incidentului Accentul este pus pe procesul de obținere a informațiilor. Scopul metodei este căutarea informațiilor de către elev însuși și – ca urmare – instruirea acestuia să lucreze cu informațiile necesare, culegerea, sistematizarea și analizarea acesteia. Stagiarii nu primesc cazul în întregime. Mesajul poate fi scris sau oral, cum ar fi: „S-a întâmplat...” sau „S-a întâmplat...”. Deși această formă de muncă necesită timp, poate fi văzută ca fiind deosebit de apropiată de practică, unde obținerea de informații este o parte esențială a întregului proces de luare a deciziilor.

Metoda de analiză a corespondenței de afaceri („metoda coșului”) Metoda se bazează pe lucrul cu documente și lucrări legate de o anumită organizație, situație, problemă. Elevii primesc de la profesor mape cu același set de documente, în funcție de temă și materie. Scopul studentului este să preia poziția de persoană responsabilă cu lucrul cu „documentele primite” și să facă față tuturor sarcinilor pe care le implică. Exemple de utilizare a metodei includ cazuri în economie, drept, științe sociale și istorie, în care este necesară analiza unui număr mare de surse și documente primare.

Game Design Scopul este procesul de creare sau îmbunătățire a proiectelor. Participanții la clasă pot fi împărțiți în grupuri, fiecare dintre ele își va dezvolta propriul proiect. Procesul de construire a unei perspective poartă în sine toate elementele unei atitudini creative față de realitate, vă permite să înțelegeți mai bine fenomenele de astăzi și să vedeți căile dezvoltării. Designul jocului poate include proiecte de diferite tipuri: cercetare, căutare, creative, analitice, predictive.

Joc de rol situațional Scopul este de a crea sub forma unei dramatizări o adevărată situație istorică, juridică, socio-psihologică pentru public și apoi de a oferi o oportunitate de a evalua acțiunile și comportamentul participanților la joc. Una dintre varietățile metodei de punere în scenă este jocul de rol.

Metoda discuției Discuția este un schimb de opinii cu privire la orice problemă în conformitate cu mai mult sau mai puțin anumite reguli de procedură. Tehnologiile de învățare intensivă includ discuții de grup și intergrup.

Studiu de caz Scopul metodei studiului de caz este de a lucra împreună cu un grup de studenți pentru a analiza situația prezentată, a dezvolta variante de probleme, a găsi soluția lor practică și a încheia cu o evaluare a algoritmilor propuși și selectarea celui mai bun.

Metoda studiului de caz presupune: un exemplu scris de caz; studiul independent și discutarea cazului de către studenți; discutarea în comun a cazului în clasă sub îndrumarea unui profesor; urmând principiul „procesul de discuție este mai important decât decizia în sine”.

Etape Cunoașterea unui caz specific Căutare: evaluarea informațiilor obținute din materialele sarcinii și atrase în mod independent Discuție: discuție despre posibilitățile de soluții alternative Rezolvare: găsirea unei soluții în grupuri Disputa: grupurile individuale își apără decizia Comparația rezultatelor: compararea deciziilor luate în grupe Scopul etapei Înțelegerea situațiilor problematice și a situațiilor de luare a deciziilor Învățați să obțineți informațiile necesare găsirii unei soluții și evaluării acesteia Dezvoltarea gândirii alternative Compararea și evaluarea opțiunilor de soluție. Apărarea motivată a deciziilor Evaluează interconexiunea intereselor în care se află deciziile individuale

Caracteristici: Există o etapă de cercetare a procesului Învățare colectivă sau lucru în grup Integrarea învățării individuale, de grup și colective Un tip specific de tehnologie de proiect Stimularea activității elevilor pentru a obține succes

Utilizarea unui studiu de caz... Vă permite să dobândiți noi cunoștințe și abilități practice de lucru; Ajută la dobândirea de cunoștințe în acele discipline în care nu există un răspuns clar la întrebarea pusă.Funtal diferit de metodele tradiționale: elevul are drepturi egale cu ceilalți elevi și profesorul în procesul de discutare a problemei și de căutare a adevărului; Depășește defectul clasic de învățare asociat cu „uscăciunea”, prezentarea non-emoțională a materialului: există atât de multe emoții, competiție creativă și chiar luptă în această metodă încât o discuție bine organizată a unui caz poate semăna cu o reprezentație teatrală.

Lucrarea elevului cu cazul Etapa 1 - familiarizarea cu situația și caracteristicile acesteia; Etapa 2 - identificarea problemei principale, identificarea personalităților care pot influența cu adevărat situația; Etapa 3 - propunerea de concepte sau subiecte pentru brainstorming; Etapa 4 - analiza consecințelor luării unei anumite decizii; Etapa 5 - rezolvarea cazului - propunerea uneia sau mai multor opțiuni pentru succesiunea acțiunilor, indicând probleme importante, mecanisme de prevenire și soluții ale acestora.

Acțiunile profesorului în caz - tehnologii pentru crearea unui caz sau folosirea unuia existent; repartizarea elevilor în grupuri mici (4-6 persoane); familiarizarea elevilor cu situația, sistemul de evaluare a soluționării problemelor și termenele limită pentru finalizarea sarcinilor; organizarea muncii elevilor în grupuri mici, identificarea vorbitorilor; lucrul cu un caz; organizarea prezentării soluțiilor în grupuri mici; organizarea de discuții generale; generalizarea discursului profesorului, analiza lui asupra situației; evaluarea profesorilor a elevilor.

Există 3 strategii posibile pentru comportamentul profesorului (profesorului) în timpul lucrului cu cazul: Profesorul va oferi indicii sub formă de întrebări suplimentare sau informații (suplimentare); În anumite condiții, profesorul va oferi el însuși răspunsul; Profesorul poate să nu facă nimic (rămîne tăcut) în timp ce altcineva lucrează la problemă.

Tipuri de cazuri Un caz este un singur complex de informații. În mod obișnuit, un caz constă din trei părți: informații justificative necesare pentru a analiza cazul; descrierea unei situații specifice; misiuni pentru caz. Carcasă tipărită (poate conține grafice, tabele, diagrame, ilustrații, ceea ce îl face mai vizual). Carcasă multimedia (cel mai popular recent, dar depinde de echipamentul tehnic al școlii). Carcasă video (poate conține un film, materiale audio și video. Dezavantajul său este posibilitatea limitată de vizionare multiplă? distorsiunea informațiilor și erori).

Exemple 1 (pregătirea pentru examenul de stat unificat) 2 (Utilizarea elementelor tehnologiilor de caz folosind exemplul unei lecții de fizică pe tema „Forța elastică”. clasa a VII-a) 3 (Electrificarea corpurilor. Două tipuri de sarcini. Conductori și non -conductori de electricitate. Lectie de fizica. Clasa a VIII-a. ) 4 (Influenta „zgomotului scolar” asupra corpului elevului, cercetare asupra calitatii sapunului)

Concluzie Aproape orice profesor care dorește să introducă tehnologia de caz o poate face destul de profesional, având studii de literatură specială și având la îndemână situații de predare. Cu toate acestea, alegerea în favoarea utilizării acestei tehnologii de formare nu ar trebui să devină un scop în sine: la urma urmei, fiecare dintre tehnologiile de analiză situațională numite ar trebui implementată ținând cont de scopurile și obiectivele educaționale, de caracteristicile grupului de formare, de interesele și de nevoile, nivelul de competență, reglementările și mulți alți factori care determină capacitățile de implementare a tehnologiilor de caz, pregătirea și implementarea acestora.

„Cel mai important lucru în viață este propria ta experiență.” W. Scott

Aproape orice acțiune umană în viață, nu doar studiul, este asociată cu nevoia de a asimila și procesa anumite cunoștințe, cutare sau cutare informație. A preda cum să înveți, și anume să asimilezi și să procesezi corect informația, este teza principală a abordării învățării bazate pe activități.

Un profesor modern nu trebuie doar să fie fluent în materie, metode, mijloace și forme de organizare a procesului de învățământ, ci trebuie să aplice și tehnologiile moderne de predare în munca sa. Recent, metoda proiectului, modelarea pe computer, jocurile de afaceri etc. au fost folosite activ în școlile din Belarus. Recent am descoperit o „nouă” metodă? studiu de caz?. Locul de naștere al metodei? studiu de caz? sunt Statele Unite ale Americii, și anume Școala de Afaceri a Universității Harvard. În 1910, decanul Școlii de Afaceri Harvard îi sfătuia pe profesori să introducă în procesul educațional, pe lângă orele tradiționale - prelegeri și ateliere - altele suplimentare, desfășurate sub formă de discuții cu studenții. Această metodă este foarte populară în Occident, dar pentru instituțiile de învățământ din Belarus metoda cazului este o tehnologie destul de nouă.

Metoda cazului este o metodă de învățare activă bazată pe situații reale. Tradus din engleză, „caz” este un incident, iar „caz - studiu” este un caz de instruire. Termenul „metodă de caz”, „tehnologie de caz” tradus din engleză ca concept „caz” înseamnă:

• 1 - descrierea unei situații practice specifice, o metodă metodologică de predare după principiul „de la situații tipice, exemple - la regulă, și nu invers”, presupune o metodă de predare activă bazată pe luarea în considerare a unor situații specifice (reale) din practicarea activităților viitoare ale elevilor, i.e. utilizarea metodologiei de formare situațională „studiu de caz”;
• 2 - un set de materiale educaționale și metodologice special elaborate pe diverse suporturi (materiale tipărite, audio, video și electronice), eliberate elevilor (elevilor) pentru muncă independentă.

Avantajul cazurilor este capacitatea de a combina în mod optim teoria și practica, ceea ce pare destul de important atunci când se formează un specialist. Metoda cazului promovează dezvoltarea capacității de a analiza situații, de a evalua alternative, de a alege cea mai bună opțiune și de a planifica implementarea acesteia. Și dacă această abordare este folosită în mod repetat în timpul ciclului educațional, atunci elevul își dezvoltă o abilitate stabilă în rezolvarea problemelor practice.

Care este diferența dintre un caz și o situație problemă? Cazul nu prezintă elevilor o problemă într-o formă deschisă, iar participanții la procesul educațional vor trebui să o izoleze de informațiile conținute în descrierea cazului.

Tehnologia de lucru cu un caz în procesul educațional este relativ simplă și include următorii pași:

• - munca independentă individuală a elevilor cu materiale de caz (identificarea unei probleme, formularea de alternative cheie, propunerea unei soluții sau acțiuni recomandate);
• - lucrați în grupuri mici pentru a conveni asupra viziunii problemei cheie și a soluțiilor acesteia;
• - prezentarea și examinarea rezultatelor grupurilor mici într-o discuție generală (în cadrul grupului de studiu).

Esența metodei studiului de caz este de a folosi, la organizarea procesului de învățare, situații educaționale specifice, descrieri ale anumitor condiții din viața unei organizații, a unui grup de oameni sau indivizi, îndrumarea elevilor pentru a formula o problemă și a căuta opțiuni. pentru rezolvarea acesteia, urmată de analiză în sesiunile de antrenament.

Una dintre noile forme de tehnologii de predare eficiente este învățarea bazată pe probleme folosind cazuri. Introducerea cazurilor educaționale în practica educației din Belarus este în prezent o sarcină foarte urgentă. Un caz este o descriere a unei situații specifice din viața reală, pregătită într-un format specific și menită să învețe studenții cum să analizeze diferite tipuri de informații, să le generalizeze, abilitățile de a formula o problemă și de a dezvolta posibile soluții la aceasta în conformitate cu cele stabilite. criterii.

De obicei, cazurile includ:

• 1. caz introductiv(informații despre prezența unei probleme, a unei situații, a unui fenomen; descrierea limitelor fenomenului luat în considerare);
• 2. caz informativ(cantitatea de cunoștințe pe o temă (problemă), prezentată cu diferite grade de detaliu);
• 3. caz strategic(dezvoltarea capacității de a analiza mediul în condiții de incertitudine și de a rezolva probleme complexe cu determinanți ascunși);
• 4. caz de cercetare(asemănător proiectelor de grup sau individuale - rezultatele analizei unei anumite situații sunt prezentate sub formă de prezentare);
• 5. caz de instruire(care vizează consolidarea și stăpânirea mai completă a instrumentelor și abilităților utilizate anterior - logice etc.).

Când lucrează tehnologic cu o situație specifică, elevul este „cufundat” în anumite circumstanțe, propria înțelegere a situației, evaluarea situației, determinarea problemei și esența acesteia. Apoi elevul își determină rolul în rezolvarea problemei și dezvoltă o linie de comportament adecvată. În rezumat, participantul la analiza situațională trebuie să-și corecteze opiniile, să le coreleze cu opiniile de grup și să dezvolte planuri pentru viitor.

Un caz reprezintă o situație din viața reală, a cărei descriere reflectă o problemă practică. În mod ideal, o problemă nu ar trebui să aibă o soluție clară. Metoda este un tip specific de tehnologie de cercetare, de ex. combină operațiunile procesului de cercetare și procedurile analitice. Cazul acționează ca o tehnologie de învățare colectivă care integrează tehnologiile de învățare de dezvoltare, inclusiv proceduri de dezvoltare individuală, de grup și colectivă, precum și formarea anumitor calități personale ale elevilor.

Cazul trebuie să îndeplinească următoarele condiții:

• * prezenta unui grup de oameni cu adevarat existent, organizatie in baza careia s-a dezvoltat situatia;
• * o anumită cronologie a evenimentelor, intervale de timp,
• * prezența unei probleme reale, a unui conflict,
• * situația ar trebui prezentată într-un stil „eveniment”, în care nu se reflectă doar evenimentele, ci și personajele, acțiunile, acțiunile lor;
• * actiunea care se desfasoara in cazul trebuie sa contina intrigi.

Metoda este un tip specific de tehnologie de cercetare, adică combină operațiunile procesului de cercetare și procedurile analitice. Cazul este o tehnologie de învățare colectivă care integrează tehnologii de învățare de dezvoltare, inclusiv proceduri de dezvoltare individuală, de grup și colectivă, precum și formarea anumitor calități personale ale elevilor.

În termeni metodologici, metoda cazului poate fi reprezentată ca un sistem complex în care sunt integrate alte metode de cunoaștere, mai simple. Include modelarea, analiza de sistem, metoda problemei, experimentul gândirii, metodele de descriere, clasificarea, metodele de joc care își joacă rolul în caz.

Organizarea antrenamentului pe baza metodei situațiilor specifice.

1. Etapa pregătitoare (înainte de începerea cursurilor).

Scopul etapei: precizarea obiectivelor și dezvoltarea unei situații specifice și a cursului lecției.

2. Etapa introductivă (în timpul orei)

Scopul etapei: implicarea în analiza situației reale, selectarea formei optime de prezentare a materialului pentru familiarizare.

3. Etapa analitică (începutul discuției cazului).

Scopul etapei: analizați cazul în grup și elaborați o soluție.

4. Etapa finală (prezentarea soluțiilor de grup).

Scop: prezentarea și justificarea deciziei/concluziilor grupului cu privire la caz.

În timpul discutării cazului, profesorul încearcă de obicei să se abțină de la a răspunde la întrebări. În schimb, el pune întrebări din partea publicului și îi lasă pe elevi să răspundă ei înșiși. În procesul discuției, urmează o discuție, iar adevărul se naște în dispută. Tehnologia studiului de caz pune accentul principal pe gândirea independentă, capacitatea de a-și transmite gândurile unui public și de a răspunde în mod constructiv la criticile adversarilor.

Repartizarea funcțiilor între elevi și profesor:

Discuția este esențială pentru metoda studiului de caz. Poate fi utilizat în mod convenabil în cazurile în care elevii au un grad semnificativ de maturitate și gândire independentă și sunt capabili să argumenteze, să demonstreze și să-și fundamenteze punctul de vedere. Cea mai importantă caracteristică a unei discuții este nivelul de competență, care constă în competența participanților săi. Nepregătirea elevilor pentru discuție o face formală, o transformă într-un proces de extragere a informațiilor de la profesor, mai degrabă decât de obținere independentă.

Un factor major în dezbatere este măsura în care aceasta este ghidată de profesor. Când conduce o discuție, profesorul trebuie să caute participarea fiecărui elev la discuție, să asculte argumentele pro și contra și explicațiile pentru ele, să controleze procesul și direcția discuției, dar nu și conținutul acesteia.

Cazurile sunt clasificate în:

• *cazuri practice. Aceste cazuri ar trebui să reflecte situația sau cazul introdus cât mai realist posibil;
• * cazuri de instruire. Sarcina lor principală este formarea;
• * cazuri de cercetare care sunt axate pe implicarea studentului în activități de cercetare.

De fapt, fiecare caz poartă o funcție de predare, doar gradul de exprimare al tuturor nuanțelor acestei funcții în cazuri diferite este diferit.

Fără îndoială, utilizarea metodei cazului are unele avantaje și riscuri. În primul rând, metoda cazului face posibilă combinarea optimă a teoriei cu practica și dezvoltarea abilităților de lucru cu o varietate de surse de informații. Elevii nu primesc cunoștințe gata făcute, ci învață să le obțină singuri; deciziile luate într-o situație de viață sunt reținute mai repede decât memorarea regulilor. În al doilea rând, procesul de rezolvare a problemei evidențiate în caz este un proces creativ de cunoaștere, care implică natura colectivă a activității cognitive. În consecință, elevii învață să respecte regulile de comunicare: lucrează în grup, ascultă interlocutorii, își argumentează punctul de vedere, construiesc scheme logice pentru rezolvarea unei probleme care are o soluție ambiguă. În timpul lecției, elevii nu se vor plictisi, ci vor gândi, analiza și dezvolta abilități de discuție. Și, în sfârșit, chiar și studenții cu performanțe scăzute vor putea participa la discuția întrebărilor, deoarece nu există răspunsuri clare care trebuie învățate. Ei înșiși vor putea oferi răspunsuri.

Cu toate acestea, ca orice altă metodă, această metodă are și dificultăți în utilizare. În primul rând, este nevoie de mult timp pentru a pregăti corect un caz pentru o lecție. Profesorul trebuie să se gândească la forma de prezentare a cazului și să planifice activitățile copiilor, combinând formele de lucru individuale și de grup. Un moment dificil pentru un profesor este evaluarea, deoarece este necesar să se evalueze fiecare participant, activitatea și originalitatea acestuia, în același timp este necesară evaluarea obiectivă a cunoștințelor sale. De remarcat faptul că sistemul tradițional în zece puncte de evaluare a rezultatelor nu permite evaluarea activității elevilor și a performanțelor repetate ale acestora. Sistemul de evaluare a cunoștințelor cu o sută de puncte este mai flexibil și vă permite să determinați mai obiectiv nivelul de pregătire al studenților. Prin urmare, atunci când evaluăm fiecare participant, vom încerca să combinăm sistemele de zece puncte și cele de o sută de puncte. Pentru a obține un „10” final, studenții trebuie să obțină 90-100 de puncte, pentru a obține un „9” 70-89 de puncte, un student primește „8” dacă obțin mai puțin de 60-70 de puncte, iar un student primește „7” dacă obțin mai puțin de 60 de puncte. Deoarece toți vor fi implicați în discuție, chiar și studenții cu abilități scăzute de comunicare, cred că nu va fi nevoie să dați note proaste atunci când folosiți metoda cazului.

Metoda cazului poate fi folosită cu succes în orele de limbi străine, deoarece această metodă este complexă și conține toate tipurile de activități de vorbire: citit, vorbit, scris, ascultat. Elevii au o oportunitate reală de a comunica într-o limbă străină în procesul de interacțiune cu ceilalți membri ai grupului și profesorul. Succesul metodei cazului depinde de trei componente principale: calitatea cazului, pregătirea elevilor și disponibilitatea profesorului însuși de a organiza lucrul cu cazul și de a conduce o discuție.

Există mai multe clasificări de cazuri

Dupa structura:

• · Cazuri structurate (cazuri foarte structurate) - o prezentare scurtă și precisă a situației cu numere și date specifice.
• · Cazuri nestructurate. Ele reprezintă material cu o cantitate mare de date și sunt concepute pentru a evalua stilul și viteza de gândire, capacitatea de a separa ceea ce este important de secundar și abilitățile într-un anumit domeniu.
• · Cazurile inovatoare pot fi fie foarte scurte, fie lungi. Observarea soluției unui astfel de caz face posibil să vedem dacă o persoană este capabilă să gândească în afara cutiei, câte idei creative poate veni în timpul alocat. Dacă există o decizie de grup, poate el să preia ideea altcuiva, să o dezvolte și să o folosească în practică?

La dimensiune:

• · Cazurile complete (în medie 20-25 de pagini) sunt concepute pentru lucrul în echipă pe parcursul mai multor zile și implică de obicei o prezentare în echipă
• · Cazurile condensate (3-5 pagini) sunt destinate analizei direct în clasă și implică discuții generale
• · Mini-cazurile (1-2 pagini), precum cazurile condensate, sunt destinate a fi predate în clasă și sunt adesea folosite pentru a ilustra teoria predată la clasă

Caracteristicile distinctive ale metodei cazului sunt:

• · descrierea unei situații problematice reale;
• soluție alternativă la o situație problematică;
• · un scop comun și munca colectivă pentru a dezvolta o soluție;
• · funcţionarea unui sistem de evaluare de grup a deciziilor luate;
• · stresul emoțional al elevilor.

O sarcină dificilă pentru un profesor, care necesită erudiție, pricepere pedagogică și timp, este dezvoltarea unui caz, adică selectarea unui material real adecvat, care modelează o situație problemă și reflectă complexul de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii trebuie să le stăpânească. Cazurile, de obicei pregătite în formă scrisă, sunt citite, studiate și discutate. Aceste cazuri formează baza conversației din clasă condusă de profesor. Metoda cazului include atât un tip special de material educațional, cât și modalități speciale de utilizare a acestui material în procesul educațional.

Carcasa reprezintă, de asemenea, un fel de sistem de joc de rol. Concentrarea mare a rolurilor într-un caz duce la transformarea metodei cazului într-o metodă de joc de predare, combinând un joc cu o tehnologie subtilă de dezvoltare intelectuală și un sistem de control total. Acțiunile din caz fie sunt date în descriere și apoi trebuie înțelese (consecințe, eficacitate), fie trebuie propuse ca modalitate de rezolvare a problemei. Elevii trebuie să rezolve problema și să obțină o reacție de la ceilalți (alți elevi și profesor) la acțiunile lor. În același timp, trebuie să înțeleagă că sunt posibile diverse soluții la problemă. Prin urmare, profesorul ar trebui să-i ajute pe elevi să raționeze, să argumenteze și să nu le impună părerea. Elevii trebuie să înțeleagă de la bun început că riscul de a lua decizii le revine; profesorul explică doar consecințele luării unor decizii pripite. Rolul profesorului este de a ghida conversația sau discuția cu ajutorul întrebărilor problematice, de a controla timpul de lucru, de a încuraja elevii să abandoneze gândirea superficială, de a implica toți elevii din grup în procesul de analiză a cazului.