Prezentare pe tema: Cazul - metodă ca tehnologie pedagogică

1 din 35

Prezentare pe tema: Caz-metoda ca tehnologie pedagogică

diapozitivul numărul 1

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 2

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 3

Descrierea diapozitivului:

Metoda cazului ca tehnologie pedagogică Cerințe pentru metoda cazului: - să îndeplinească un scop clar definit; - să aibă un nivel adecvat de dificultate; - să ilustreze aspecte din viața reală; - să nu devină depășit prea repede; - să aibă o colorare națională; să ilustreze situații tipice ; - dezvolta gândirea analitică; - provoacă discuții.

diapozitivul numărul 4

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 5

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 6

Descrierea diapozitivului:

Metoda cazului ca tehnologie pedagogică Învățarea bazată pe metoda cazului este un proces intenționat construit pe o analiză cuprinzătoare a situațiilor prezentate, discuții în cadrul discuțiilor deschise asupra problemelor identificate în cazuri și dezvoltarea abilităților de luare a deciziilor. metoda este crearea unei situații problematice din viața reală

diapozitivul numărul 7

Descrierea diapozitivului:

Metoda cazului ca tehnologie pedagogică Esența metodei 1. Harvard Business School este o metodă de predare în care studenții și profesorii participă la o discuție directă a situațiilor și problemelor de afaceri. Aceste studii de caz, de obicei pregătite în scris și bazate pe experiența unor oameni reali care lucrează în educație sau industrie, sunt citite, studiate și discutate.

diapozitivul numărul 8

Descrierea diapozitivului:

Caz - metoda ca tehnologie pedagogica 2. R. Mary, profesor - prin metoda cazului se intelege studiul unui subiect prin considerarea unui numar mare de cazuri, in anumite combinatii. O astfel de pregătire și încercări de a gestiona diverse situații administrative dezvoltă, adesea în mod inconștient, o înțelegere și capacitatea de a gândi în termenii principalelor probleme cu care se confruntă un specialist într-un anumit domeniu de activitate.

diapozitivul numărul 9

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 10

Descrierea diapozitivului:

Metoda cazului ca tehnologie pedagogică Avantajele utilizării metodei cazului în predare: demonstrează teoria academică din punctul de vedere al evenimentelor reale; contribuie la asimilarea activă a cunoștințelor și abilităților în culegerea, prelucrarea și analiza informațiilor.Se formează pe parcursul pregătirii metodei cazului:

diapozitivul numărul 11

Descrierea diapozitivului:

Metoda-caz ca tehnologie pedagogică Formată la predarea metodei-caz: Abilități analitice. Abilitatea de a distinge datele de informații, de a clasifica, de a evidenția informațiile esențiale și neesențiale și de a le putea restaura.Abilități practice. Utilizarea practică a teoriilor, metodelor și principiilor academice.Abilități creative. De regulă, o situație de caz nu poate fi rezolvată numai prin logică. Abilitățile creative sunt foarte importante în generarea de soluții alternative care nu pot fi găsite într-un mod logic.

diapozitivul numărul 12

Descrierea diapozitivului:

Caz-metoda ca tehnologie pedagogică Abilități de comunicare. Capacitate de a conduce o discuție, de a convinge pe ceilalți.Folosește material vizual și alte medii - mijloace, coopera în grupuri, își apăra punctul de vedere, convinge adversarii, redactează un raport concis și convingător.Abilități sociale. Evaluarea comportamentului oamenilor, capacitatea de a asculta, susținerea într-o discuție sau argumentarea unei opinii contrare etc. Autoanaliză. Dezacordul în discuție contribuie la conștientizarea și analiza opiniilor celorlalți și ale propriilor persoane. Problemele morale și etice emergente necesită formarea abilităților sociale pentru a le rezolva.

diapozitivul numărul 13

Descrierea diapozitivului:

Metoda cazului ca tehnologie pedagogică Rezultatele așteptate ale învățării cognitive care au loc în procesul metodei cazului pot fi împărțite în șase grupe principale de obiective de învățare Evaluare: formarea criteriilor, înțelegerea problemei, detectarea erorilor, evaluarea, luarea unei decizii. : obțineți cunoștințe anterioare necunoscute (necesită originalitate și creativitate) Analiză: determinați elementele constitutive, modul în care sunt localizate și interconectate.

diapozitivul numărul 14

Descrierea diapozitivului:

Caz - metodă ca tehnologie pedagogică Aplicație: aplicați cunoștințele pentru a rezolva probleme simple în situații noi când instrucțiunile și metodele de soluționare nu sunt definite Înțelegerea: aduceți informațiile într-o formă mai semnificativă, repovestiți, explicați, presupuneți, trageți concluzii, extrapolați atunci când i se spune să fă-o (cel mai scăzut nivel de înțelegere) Cunoștințe: să enunțe termeni, anumite date, categorii, metode de acțiune (nu necesită semne de înțelegere, elevul reproduce informațiile pe care le-a studiat

diapozitivul numărul 15

Descrierea diapozitivului:

Caz - metodă ca tehnologie pedagogică Reguli de creare a unui caz 1. Prescripție. Aceasta este dezvoltarea ideii unui caz viitor.2. Întocmirea unei diagrame de caz. Acestea sunt definiția acțiunii și a actorilor, descrierea întreprinderii sau a situației și factorii externi de mediu.3. Determinarea scopului metodologic al cauzei. Poate fi o ilustrare a teoriei și o situație pur practică sau o combinație a acestora.4. Determinarea scopului instruirii prin metoda cazului. Acest lucru se realizează prin formarea de abilități și prin procesul în sine.

diapozitivul numărul 16

Descrierea diapozitivului:

Cazul - o metodă ca tehnologie pedagogică Sarcinile formării deprinderilor includ: - luarea deciziei corecte într-un caz. - capacitatea de a gândi logic, clar și consecvent. - capacitatea de a oferi o analiză într-o formă convingătoare și fundamentată - capacitatea de a identifica și evalua principalele probleme legate de caz.

diapozitivul numărul 17

Descrierea diapozitivului:

Cazul este o metodă ca tehnologie pedagogică care demonstrează disponibilitatea și capacitatea de a aplica gândirea analitică și analiza cantitativă atunci când este necesar. Nu este suficientă o argumentare consistentă, consistentă, în mare parte rezonabilă, care ignoră principalele instrumente de analiză cantitativă a situației manageriale - capacitatea de a depăși o situație specifică, luând în considerare perspective și arătându-și competența. - capacitatea de a utiliza datele disponibile pentru a elabora un plan de acțiune detaliat și informat sau pentru a efectua o analiză amănunțită a situației.

diapozitivul numărul 18

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 19

Descrierea diapozitivului:

Metoda cazului ca tehnologie pedagogică Exemple de obiective educaționale posibile ale metodei cazului: - dobândirea de cunoștințe; - dezvoltarea unei înțelegeri generale; - înțelegerea motivelor; - dobândirea abilităților de a analiza probleme complexe și nestructurate; - dobândirea de abilități în dezvoltarea acțiunilor și implementarea acestora; - creșteți în abilitățile de ascultare; - creșteți în capacitatea de a stabili relații de încredere; - dezvoltați anumite relații; - responsabilitatea pentru deciziile și rezultatele dvs.; - scepticism;

diapozitivul numărul 20

Descrierea diapozitivului:

Caz - metodă ca tehnologie pedagogică - inițiativă; - un set de norme - moral antreprenorial; - public; - dezvolta judecata și bunul simț; - anticipează sensul, rezultate; - consideră situația pe termen lung; - generalizează - din specific detalii pentru înțelegerea perspectivelor și dezvoltarea conceptelor de succes;

diapozitivul numărul 21

Descrierea diapozitivului:

Cazul - o metodă ca tehnologie pedagogică Selecția cazului Criterii de calitate pentru un caz finalizat: - trebuie să aibă o intrigă bună; - se concentrează pe un subiect de interes; - răspunde la situația actuală (cazul este perceput ca o știre mai degrabă decât ca un eveniment istoric); - realism, trezește empatie față de principalii săi actori; - include citate din surse; - conține probleme care sunt de înțeles de utilizator; - necesită o evaluare ridicată a deciziilor deja luate; - necesită rezolvarea problemelor de management; - insuflă abilități de management .

diapozitivul numărul 22

Descrierea diapozitivului:

Cazul - o metodă ca tehnologie pedagogică Metoda de lucru cu un caz Ca și în cazul jocurilor de afaceri, sarcina aici este de a activa pe toată lumea cât mai mult posibil și de a-i implica în procesul de analiză a situației și de luare a deciziilor. De aici, grupul este împărțit în echipe de 3 - 6 persoane, în fiecare echipă este selectat un lider (moderator) (la inițiativa elevilor înșiși).Moderatorul organizează munca echipei, distribuie întrebări și întocmește un raport. timp de 10 -12 minute pe rezultatele echipei sale.

diapozitivul numărul 23

Descrierea diapozitivului:

Cazul - o metodă ca tehnologie pedagogică Lucrul direct cu un caz poate fi organizat în două moduri; Fiecare subgrup realizează un singur subiect în timpul tuturor orelor practice. Aici, grupul de studiu este în esență o singură echipă, împărțită în subgrupuri. Este necesar ca fiecare subgrup să aibă o idee clară despre ce decizii este responsabilă față de alte subgrupuri.

Descrierea diapozitivului:

Caz – metodă ca tehnologie pedagogică Metoda moderației.Folosirea metodei moderației are ca scop învățarea elevilor să lucreze într-o echipă și să ia rapid decizii în condiții de informare limitată și lipsă de timp. Luarea deciziilor în grup se bazează pe informațiile disponibile în caz și folosind metode de cercetare: - expert, bazat pe cunoștințe, intuiție, experiență, bun simț implicat în discutarea problemei; - analitic, care este utilizarea unor metode riguroase. , cel mai adesea formule matematice , pentru a analiza problema; - experimental, oferind un experiment stabilit științific. Moderarea presupune organizarea unui schimb deschis de opinii, realizarea capacității fiecărui participant de a acționa ca expert, analist sau experimentator.Procesul de moderare constă în: - discutarea informațiilor introductive primite conținute în caz; - evidențierea informațiilor relevante. în legătură cu această problemă, la care lucrează subgrupul; - schimb de opinii și întocmirea unui plan de lucru asupra problemei; - lucru asupra problemei (discuție); - dezvoltarea de soluții la problemă; - discuție pentru o finală decizie;- intocmirea raportului;exprimat prin brainstorming;-regleaza fluxul de idei.2. Organizarea unei discuţii asupra ideilor prezentate; - fixează enunţuri, opinii despre idei; - reglează fluxul enunţurilor; - grupează enunţuri. Astfel. tehnicile de moderare se bazează pe vizibilitate, accesibilitatea informațiilor pentru toată lumea și sistematizarea pe tipuri de răspunsuri. Metode de discuție în grup: - brainstorming, - analiză morfologică, - analiză sinectică.

Descrierea diapozitivului:

Caz - metodă ca tehnologie pedagogică Reguli de brainstorming: Orice idee trebuie ascultată Oricine poate exprima una sau mai multe idei în același timp pentru a nu-și bloca imaginația Restul să se abțină de la a critica vorbitorul cu ideea. ideile sunt exprimate de toti membrii, exista o discutie consistenta a acestora si desfasurarea unei decizii comune.Cei care nu sunt de acord cu decizia generala au dreptul de a-si exprima o opinie disidenta in etapa de aparare a subiectului.

diapozitivul numărul 28

Descrierea diapozitivului:

Caz - metodă ca tehnologie pedagogică Reguli de analiză morfologică. 1. Problema luată în considerare este descompusă într-un număr de elemente de sistem. 2. Distribuiți elementele selectate pentru analiză între participanții la discuție. 3. Soluțiile propuse element cu element sunt unite într-un singur lanț logic sau prezentate sub forma unei matrice de decizie. 4. Se discută în general soluția propusă a problemei, iar dacă este necesar să se aleagă dintr-o alternativă sau ierarhizare, se folosește metoda comparației perechi. 5. Decizia convenită, ținând cont de eventualele ajustări, este supusă discuției la finalul lucrării pe tema lecției.

diapozitivul numărul 29

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 30

Descrierea diapozitivului:

Cazul - o metodă ca tehnologie pedagogică Reguli de analiză sinectică Moderatorul prezintă o problemă Problema este analizată fie prin brainstorming, fie prin analiză morfologică.Se încearcă reamintirea și implicarea unor analogi cunoscuți în luarea în considerare a acestei teme, pentru a analiza cum s-au rezolvat acolo probleme similare.Să proiecteze abordări cunoscute în practică la rezolvarea scopului stabilit..Formulează în final opinia subgrupului pentru raportul rezultatelor lucrării pe tema.

diapozitivul numărul 31

Descrierea diapozitivului:

Metoda cazului ca tehnologie pedagogică În procesul de discutare a problemei, moderatorul trebuie să stabilească tehnica de lucru a grupului, să se gândească la tehnica de luare a deciziilor, opiniile celorlalți participanți la discuție, să ofere tuturor posibilitatea de a vorbi până la sfârșit. ; - nu repeta; - nu manipula informatii inexacte sau incorecte pentru a-ti accepta punctul de vedere;

diapozitivul numărul 32

Descrierea diapozitivului:

Caz - o metodă ca tehnologie pedagogică - amintiți-vă că fiecare participant are drepturi egale; - nu vă impuneți opinia altora; - formulați-vă clar opinia finală (oral sau în scris) prezentarea rezultatelor lucrărilor pe teme: - să prezentați rezultate, se recomandă pregătirea unui rezumat pe o singură pagină sub formă de concluzii (text, grafice, tabele)

diapozitivul numărul 33

Descrierea diapozitivului:

Caz - metodă ca tehnologie pedagogică Caracteristici ale lucrului cu diferite audiențe Grupul este împărțit în subgrupuri separate, în mod independent, pe bază de voluntariat, pentru 3-5 sau 4-6 persoane (se acordă preferință unui număr par de participanți). Fiecare subgrup alege un moderator care coordonează munca și un secretar care fixează rezultatele lucrării. Când lucrați cu un caz, plasarea corectă a participanților este importantă. Subgrupurile nu trebuie să interfereze între ele, participanții trebuie să stea unul față de celălalt (de preferință la o masă rotundă)

Descrierea diapozitivului:

Scenariul organizării orelor Lucrarea începe cu o cunoaștere a unei sarcini situaționale. Ei analizează în mod independent conținutul cazului în 10-15 minute, în timp ce scriu informații specifice. Cunoașterea cazului se încheie cu o discuție.Profesorul evaluează gradul de stăpânire a materialului, rezumă discuția și anunță programul de lucru al primei lecții.Apoi urmează formarea subgrupelor.Fiecare subgrupă este amplasată în locul alocat. Dacă subiectul pentru toate subgrupele este același, atunci profesorul explică subiectul și stabilește termenul limită pentru finalizarea lucrării și sub ce formă și formă să o prezinte

Utilizarea tehnologiilor didactice inovatoare, care a început la începutul anilor 2000 în universități, a ajuns treptat în școala secundară. Factorii care îi împing pe profesori să folosească tehnologii de predare noi, mai eficiente sunt atât reforma învățământului secundar din Rusia, care se desfășoară de aproape 10 ani, cât și nevoia de optimizare a procesului de prezentare a cunoștințelor „din interior”. Experiența utilizării tehnologiilor de caz a arătat că acestea sunt unul dintre cele mai eficiente instrumente nu numai pentru transfer, ci și pentru asimilarea activă a noilor cunoștințe, iar aplicarea lor este relevantă nu numai în învățământul superior, ci și în gimnaziu.

O nouă metodă cu o lungă istorie

Utilizarea tehnologiilor de caz a început în îndepărtații ani 1920 de către oamenii de știință de la Harvard Business School. La acea vreme, acest lucru se datora nevoii studenților de drept și economiștilor de a dezvolta și analiza material practic, și unul care te pune pe gânduri, include logica. Însuși numele tehnologiei provine de la termenul latin „casus”, care este înțeles ca o situație non-standard, insolubilă. În anii 50 ai secolului trecut, în Occident, această metodă era recunoscută ca fiind una dintre cele mai eficiente metode de coaching în afaceri, iar sarcina era să o adapteze la alte domenii ale cunoașterii științifice.

Cu toate acestea, în utilizarea cazurilor în predarea școlară, ei s-au confruntat imediat cu problema „gândirii colective”, când, chiar și în rezolvarea unor probleme nestandard, școlarii au ajuns la „lider”, i-au imitat gândirea, dar nu au putut în mod independent. dezvolta propriile lor. Ieșirea a fost găsită în creșterea numărului de cazuri oferite colegilor de clasă: acum fiecare elev își studia cu atenție propria sarcină, iar „copierea” de la „lider” a devenit contraproductivă.

Sosire în Rusia

Tehnologia studiului de caz a ajuns în sistemul de învățământ secundar al Federației Ruse la sfârșitul anilor 1990. Astăzi, este introdus activ în învățământul secundar și chiar se încearcă să ofere cazuri studenților mai tineri (deși nu întotdeauna cu succes).

Conștientizarea relevanței referirii la cazuri a venit odată cu înțelegerea că repetarea necugetată după profesor, repotarea mecanică a textului, răspunsurile „liniare” la întrebările profesorului nu sunt doar o „fundătură” educațională, ci și o problemă metodologică serioasă, nerezolvarea care a dus la scăderea nivelului de educaţie în general.

În același timp, situația socio-economică, politică și spirituală din țară la începutul secolului impunea tinerei generații să învețe în mod activ lecții, a actualizat nevoia de a gândi în afara cutiei și independent. Această actualizare a devenit un bun teren propice pentru cultivarea activă a studiului de caz.

Structura unui caz tipic școlar

Astăzi, aproximativ ¾ din cazurile utilizate în practica predării școlare în Rusia combină următoarele elemente:

• Joc de rol. De exemplu, este posibilă următoarea sarcină: „Imaginați-vă că vă aflați în „Galeria fețelor” de F.M. Dostoievski. Ce fel de persoană ai vrea să fii în ea? Ce le-ați spune altor „exponate” ale Galeriei la întrebarea: „Care este sensul vieții?”.
• metoda de proiectare. De exemplu, „realizează un colaj foto cu echipa ta pe tema „Galeria fețelor” de F.M. Dostoievski”. Semnează fiecare „expoziție” a galeriei.
• analiza situațională. De exemplu, „Imaginați-vă ca Alyosha Karamazov. Rodion Raskolnikov te-a invitat la ceai. De unde ai începe dialogul?

Nu este neobișnuit pentru cazurile în care cazurile conțin o singură problemă și numesc trei sau patru abordări ale acesteia. Elevul trebuie să aleagă una și să o apere cu rațiune. Nu este absolut necesar ca un caz să descrie o singură situație-dificultate: spre deosebire de sarcinile educaționale tradiționale, acestea au o soluție polivariantă și un număr mare de modalități echivalente de a rezolva problema.

Locul central în structura cazului îl ocupă o interpretare analitică a situației reale descrise, care nu numai că dezvăluie probleme practice, ci actualizează și complexul de cunoștințe speciale (posedare, aptitudini, abilități etc.) care trebuie folosit. pentru a rezolva cu succes o anumită problemă.

Punerea în practică înseamnă creșterea interesului

Unul dintre cele mai importante obiective ale învățării de caz este de a dezvolta la elevi capacitatea de a naviga liber în realitățile din realitatea înconjurătoare și de a aplica cunoștințele dobândite în activități practice. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie mai întâi să-și întărească interesul cognitiv pentru subiect și chiar și acest lucru, în mod ideal, va duce la o creștere a activității sociale și la capacitatea de a se asculta pe sine și pe ceilalți și la nevoia, în cuvinte a unui profesor inovator, „să se bucure de lume”.

Experiența a arătat că atunci când folosesc metode de predare bazate pe caz, copiii din școala primară dezvoltă și o viziune problematică asupra situației, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere și de a oferi soluții alternative la problemă. În consecință, profesorului trebuie să i se arate cum să analizeze corect informațiile, să le selecteze pentru o anumită sarcină, să stabilească obiective și să le atingă.

Ar trebui ca profesorul să dezvolte abilități de lucru în echipă sau să acționeze individual? Profesorul va găsi răspunsul la această întrebare... la copiii cu care trebuie să lucreze. Dacă sunt suficient de comunicativi, știu să-și prezinte părerea într-o echipă mică de colegi de clasă, sunt predispuși și, în sfârșit, sunt bine motivați pentru rezultat, ar trebui să încerce să lucreze în echipă. Adevărat, în același timp, trebuie să fii pregătit pentru faptul că o astfel de muncă va dura mai mult timp (cel puțin 20-25 de minute de la lecție) decât sarcinile individuale.

O nuanță importantă a sarcinilor de caz este faptul că un set de fapte, un lanț de evenimente, sunt deschise pentru analiză în legătură cu o situație specifică la un moment dat în timp. Profesorul ar trebui să-i ajute pe școlari să intre în interacțiunea jocului pentru a „se cufunda” în eveniment și, pe baza rezultatelor unei astfel de imersii, să ia un fel de decizie logică și rațională. Se realizează în majoritatea cazurilor în interacțiune colectivă pe „câmpul ideilor”, care este munca la clasă.

Metode de bază ale tehnologiilor de caz

Există șase metode de lucru cu cazuri pentru liceu:

· Caz-incident - a avut loc un eveniment ieșit din comun și trebuie să găsiți o soluție pentru a plăti consecințele.

• Jocuri situaționale de rol, de exemplu, jocul „Trial by Jury”, când o jumătate din clasă „justifică” Mozart, iar cealaltă - Salieri. Ca o explicație pentru această metodă, aș dori să remarc că pentru ca „apărătorii” să nu simpatizeze cu cel care este protejat, în acest caz se obține o eficiență mai mare.
• Analiza situațională - în cazul aplicării acestei metode, ar fi indicat să se ofere grupurilor de școlari din aceeași clasă aceeași situație, dar în momente istorice diferite (de exemplu, lupta țărănimii pentru libertate în anii 1770, 1861 și anii 1905).
• Analiza scrisorilor de afaceri.
• Metoda de proiectare a jocului. Scopul său principal este de a simula independent situații pentru sarcinile de caz în timpul jocului. Cea mai mare eficiență din utilizarea acestei metode poate fi obținută prin oferirea acesteia elevilor din clasele 10-11.
• Metoda discuției este folosită atunci când clasa este suficient de pregătită pentru a-și apăra cu rațiune punctul de vedere. Experiența arată că este posibil să se includă această metodă în lucru la aproximativ 3-4 luni de la începerea lucrului cu cazuri.

Când începe să lucreze cu cazuri pentru prima dată, profesorul se teme întotdeauna de necunoscut: cum va percepe clasa această inovație? Va exista o reacție? Se vor înrăutăți copiii la școală? Este destul de dificil să răspunzi la aceste întrebări, dar profesorul ar trebui să încerce: în cele mai multe cazuri, răspunsul clasei va depăși toate așteptările cele mai sălbatice!

Cât timp ar trebui să fie dedicat lucrului cu cazurile și cât de des să le folosești? Experiența arată că de la 10 minute la începutul lucrului cu această tehnologie, în stadiul de obișnuire cu ea de către clasă, până la 25-30 de minute, când elevii s-au obișnuit deja și percep pozitiv acest tip de muncă. Este de dorit să se lucreze cu cazuri printr-o lecție (cel puțin), iar în subiecte precum istorie și studii sociale, fiecare lecție este, de asemenea, acceptabilă.

Separat, merită menționat sarcina cazurilor acasă. Deoarece aceasta este încă o muncă în echipă, astfel de teme pentru acasă ar trebui să fie „pe termen lung”, adică ar trebui să fie atribuite cu 2-3 săptămâni înainte de raportul asupra lor. Desigur, nu ar trebui să petreceți prea mult timp cu cazuri: o astfel de sarcină pe lună va fi suficientă.

Amintiți-vă că tehnologiile de caz sunt concepute pentru a forma, în primul rând, noi calități și abilități și abia apoi pentru a consolida cunoștințele, sunt asociate cu interactive și, prin urmare, atunci când lucrați cu cazuri, nu încercați să evaluați cunoștințele reale prea strict. A pune un punct pentru o logică interesantă a raționamentului și a gândirii ieșite din cutie este mult mai dificil, dar de dragul dezvoltării elevilor tăi, merită să încerci să o faci.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării la elevi a abilității de a se referi la textură, material teoretic. Pentru a face acest lucru, fiecare elev trebuie, desigur, să aibă o anumită „bază”, pe care profesorul ar trebui să încerce să o formeze înainte de a începe lucrul cu această tehnică.

Ar trebui folosită tehnologia în școala elementară?

Această problemă a fost pe ordinea de zi de mult timp, deoarece dacă tehnologiile de caz și-au dovedit eficiența în școala secundară, atunci în școala primară, în primul rând, compilarea sarcinilor în sine provoacă o serie de dificultăți pentru profesori și, în al doilea rând, cazurile compilate. provoacă dificultăți de percepție la copii.

Astfel, lecțiile de lectură sunt cele mai dificile pentru implementarea tehnologiei de caz, deoarece tocmai asupra lor textul îi conduce pe copii la un anumit gând. Dacă profesorul vede că clasa este suficient de puternică, puteți încerca să introduceți treptat tehnologia studiului de caz pentru elevii din clasele 1-4. Trebuie să începeți cu sarcini de primul grad de complexitate, ceea ce implică prezența unei situații practice și a unei soluții. Copiii trebuie să înțeleagă dacă soluția este potrivită pentru o anumită situație sau nu.

Al doilea grad de complexitate presupune nevoia de a găsi o soluție pentru situația existentă. De exemplu, se poate compara punctul de vedere al scriitorului, exprimat de acesta în lucrare, cu opiniile sale reale asupra vieții, încercați să găsiți asemănări și diferențe pe baza datelor biografiei sale.

Există un motiv pentru a aplica al treilea grad de complexitate nu mai devreme decât în ​​clasele 3-4. La situația propusă, elevii trebuie să formuleze singuri problema și să schițeze modalități de rezolvare a acesteia.

Reguli de bază pentru rezolvarea cazurilor

Înainte de a lucra cu cazuri în clasă, profesorului i se recomandă să explice elevilor că, pentru succesul acestei lucrări, trebuie mai întâi să citiți materialul pe cont propriu, să vă familiarizați cu literatura suplimentară. Trebuie subliniat faptul că pur și simplu nu există un singur răspuns corect pentru această formă de lucru, un caz poate avea multe soluții și toate pot și trebuie prezentate, discutate și argumentate.

Merită să începeți rezolvarea unui caz prin identificarea problemei, punctul cheie al unei sarcini specifice. Dacă cazul este rezolvat ca parte a unei echipe de 5-7 persoane (acesta este numărul optim de studenți care să lucreze la tehnologia luată în considerare), cel mai indicat este să se aloce 20 de minute de timp de lecție pentru rezolvarea acesteia, iar în ultimele 5 minute răspunsul trebuie formulat și notat.

Cele mai bune subiecte pentru implementarea tehnologiilor de studiu de caz sunt literatura și istoria. Cazurile situaționale utilizate în aceste lecții vor include cel mai adesea sarcini:

• Definiții ale problemelor și perspectivelor relațiilor dintre persoanele care trăiesc în aceeași epocă istorică sau personajele principale ale operei
• Analiza sau compilarea traseului eroului sau evoluția temporală a unui eveniment istoric
• Completarea tabelelor cu cronologia evenimentelor.

În ceea ce privește întrebarea ce cazuri să folosiți - compilate de unul singur sau împrumutate - nu există încă o abordare clară. Dacă în învățământul superior al Federației Ruse, la început, cazurile occidentale traduse au fost binevenite și utilizate în mod activ, atunci de la începutul anilor 2000 au fost introduse în școală sarcini deja dezvoltate independent sau adaptate la nivelul școlar, care sunt deja mai în concordanţă cu scopurile predării şcolarilor ruşi.

Mărimea contează!

Când includeți școlari în lucrul cu cazuri, este important să îi orientați către faptul că sarcinile pot fi complet diferite ca volum: de la situații, a căror descriere durează 1-2 pagini de text până la așa-numitele. „cazuri complete”, care ajung adesea la 20 de pagini!

Desigur, pentru a pregăti elevii pentru un nou tip de activitate pentru ei, nu pentru a-i „intimida”, profesorul ar trebui să se ofere mai întâi să-și încerce mini-casete pentru 2-4 mii de caractere de text. Un astfel de material relativ mic poate fi analizat în clasă ca o completare sau ilustrare la materialul teoretic analizat în lecție. Un astfel de caz este adesea furnizat cu întrebări, al căror răspuns trebuie pregătit în 5-10 minute. Un exemplu de astfel de caz este că, într-o lecție de istorie, elevilor din clasele 10-11 li se pot oferi fișe cu un text prescurtat al cântecului lui Igor Talkov „Opriți, mă gândesc pentru mine!”, Elevii ar trebui să răspundă la întrebarea, ce figuri istorice sunt menționate în următoarele pasaje:

„Atât, cultul liderului tiran a fost dezmințit!” (Stalin)

„Și atunci geniul porumbului a apucat cârma” (Hrușciov)

„... Am făcut cu mâna și în curând am trecut ștafeta

Erou de cinci ori ... "(Brezhnev)

Sarcina principală a profesorului în acest caz nu este de a le solicita elevilor răspunsul corect în mod direct, ci de a le oferi posibilitatea de a-și aminti faptele uitate, prin care să se ajungă la soluția corectă!

Treptat, după o lecție sau două după începerea rezolvării minicazurilor, merită să trecem la cazuri comprimate de până la 6 pagini, a căror soluție este lucrată de întreaga clasă în lecție, împărțită în grupe de câte 5. -8 persoane fiecare. Un exemplu de caz de dimensiuni medii care poate fi folosit cu succes într-o lecție de literatură din clasele 10-11 ar putea fi acesta: „Mikhail Bulgakov a spus că vrea să fie ca cei doi eroi ai romanului său principal. (Următoarea este o scurtă descriere „sugestivă” a romanului) Sarcina 1. Stabiliți ce fel de personaje sunt acestea? Sarcina 2. Explicați-vă poziția. Sarcina 3. De ce crezi că acest roman este cel principal pentru scriitor?

Permiteți-mi să vă explic că vorbim despre unul dintre articolele de mai târziu ale lui Bulgakov, unde scria că și-a dorit mereu să fie în locul Maestrului și să se îndrăgostească de Margarita. Adică, există o soluție pentru acest caz și este lipsită de ambiguitate. Cu toate acestea, profesorul trebuie să asculte punctele de vedere ale reprezentanților tuturor echipelor și, chiar dacă se propune o soluție incorectă a cazului (nu cea pe care Mikhail Afanasyevich „a dat-o”), dar se oferă o explicație logică, încurajează membrii echipei pentru logica raţionamentului.

În cele din urmă, este recomandabil să lucrați cu cazuri complete (până la 30 de pagini de text) numai cu elevii din clasele 8-9 și mai mari, stabilind această lucrare acasă și luând aproximativ o săptămână pentru a o finaliza. Rezultatul acestui tip de lucru în „echipă de corespondență” a elevilor ar trebui să fie o prezentare informativă cu o prezentare detaliată, de 15-20 de minute, în clasă. Un fragment din text sau un articol întreg poate servi drept caz, de care trebuie izolate punctele problematice. Deci, pentru o lecție de literatură în clasa a 10-a, puteți prezenta ca caz scrisoarea lui Raskolnikov către Sonechka Marmeladova și, ca sarcină pentru caz, o descriere a caracterului moral al unei persoane care a comis o crimă, dar s-a angajat în calea renașterii spirituale a unei persoane.

Utilizați o varietate de forme de caz

Un profesor care a stăpânit lucrul cu studii de caz nu ar trebui să se limiteze pe el însuși și elevii săi doar la fișe de hârtie. O descoperire pedagogică foarte reușită ar fi combinația de carcase de hârtie și video (fragmente de filme („The Matrix”, de exemplu), clipuri video (Michael Jackson, „Earth Song”) sau desene animate cu tentă filozofică (sunt multe dintre ele). produs la Pixar) cu lizibil și reproductibil după ureche.

Dacă cazurile diferă între ele și ca structură: în prima lecție vor fi structurate (conținând date clare, specifice, ordonate și sugerând un răspuns la fel de clar), în lecția următoare vor fi nestructurate (conținând o abundență de date și oferind loc creativității), iar pe al treilea - pionierat (testarea capacității adolescenților de a gândi în afara cutiei, ceea ce este util, de exemplu, atunci când selectează elevii pentru o olimpiada de materie) - aceasta va demonstra pur și simplu acrobația unui profesor. Ceea ce, bineînțeles, îi va permite să atingă două obiective principale: să mențină atenția clasei la nivelul corespunzător și să stăpânească creativ lecții de viață non-standard, atipice, dar foarte necesare.

În loc de concluzie

Desigur, pregătirea cazurilor presupune ca profesorul să aibă abilități creative remarcabile și disponibilitatea timpului liber: cel puțin 10-15 ore pe lună. Cu toate acestea, beneficiile utilizării studiului de caz compensează mai mult decât aceste costuri: copiii vor deveni mai independenți, le va fi mai ușor să stăpânească materialul școlar și, cel mai important, viața de adult nu le va mai părea atât de complicată și divorțată de ce au fost invatati la scoala!

CAZ - METODĂ

ca tehnologie pedagogică

Ibragimova Natalya Vladimirovna,

Profesor de școală primară MBOU școala gimnazială Nr.1

s/p „Satul Troitskoye”

Propunerea notorie și energic discutată ca profesorii să „intre în afaceri”, dacă nu este luată prea literalmente, face posibilă descoperirea tehnologiilor care vor îmbogăți instrumentele profesorului în formarea rezultatelor meta-disciplinei ale elevilor. O astfel de tehnologie în comunicarea de afaceri este„caz” - tehnologie.

Referință istorică

Pentru prima dată, lucrul cu cazuri ca parte a procesului educațional a fost implementat la Harvard Business School în 1908.

În Rusia, această tehnologie a fost introdusă doar în ultimii 3-4 ani.

Aceasta este o metodă de analiză activă a problemelor-situaționale bazată pe învățarea prin rezolvarea sarcinilor-situații (cazuri) specifice.

Scopul său principal este de a dezvolta capacitatea de a găsi o soluție la o problemă și de a învăța să lucreze cu informații.În același timp, se pune accent nu pe obținerea de cunoștințe gata făcute, ci pe dezvoltarea lor, peco-creatie profesor si elev!Esența „cazului” - tehnologia este de a crea și completa materiale didactice special concepute într-un set (caz) special și de a transfera (trimite) studenților

Astăzi vom vorbi în detaliu despre caz și aplicarea sa practică. Și familiarizați-vă cu metodele de caz - tehnologie.

Fiecare caz este un set complet de materiale educaționale și metodologice dezvoltate pe baza situațiilor de producție care formează abilitățile studenților de a proiecta independent algoritmi pentru rezolvarea problemelor de producție. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie, după cum se spune, „tangibile”, adică dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci soluția ei specifică, dacă este practică, un rezultat specific gata de utilizare (în clasă, la școală, în realitate). viaţă). Dacă vorbim despre această metodă ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune o combinație de cercetare, căutare, metode problematice, creative în esența lor.

Tehnologiile de caz sunt clasificate ca metode de predare interactive, ele permit tuturor elevilor, inclusiv profesorului, să interacționeze.

Metodele tehnologice de caz sunt destul de diverse. Va dura mult timp pentru a le înțelege în detaliu. Astăzi vreau să mă opresc la utilizarea tehnologiei de caz în școala elementară

Potenţialul metodei cazului

Ajută la dezvoltarea abilităților:

Analizați situațiile.

Evaluează alternative.

Alege cea mai bună soluție.

Faceți un plan pentru implementarea deciziilor.

Și ca rezultat - o abilitate stabilă în rezolvarea problemelor practice

Eficiență ridicată a metodei cazului

1) dezvoltarea abilităților de structurare a informațiilor;

2) dezvoltarea tehnologiilor de elaborare a deciziilor de management de diferite tipuri (strategice, tactice);

3) actualizarea și evaluarea critică a experienței acumulate în practica decizională;

4) comunicare eficientă în procesul de căutare colectivă și justificare a deciziei;

5) distrugerea stereotipurilor și clișeelor ​​în organizarea căutării soluției potrivite;

6) stimularea inovaţiilor prin sinergia cunoaşterii - dezvoltarea cunoaşterii sistemice, conceptuale;

7) creșterea motivației pentru extinderea bazei de cunoștințe teoretice pentru rezolvarea problemelor aplicate.

Posibilități de caz - tehnologii în procesul educațional:

1) creșterea motivației pentru învățare în rândul elevilor;

2) dezvoltarea abilităților intelectuale la elevi care vor fi solicitate de aceștia în studiile ulterioare și în activitățile profesionale

Utilizarea tehnologiei carcasei are mai multe avantaje:

Elevii își dezvoltă capacitatea de a asculta și de a înțelege pe ceilalți oameni, de a lucra în echipă.

În viață, copiii vor avea nevoie de capacitatea de a gândi logic, de a formula o întrebare, de a argumenta răspunsul, de a trage propriile concluzii, de a-și apăra opinia.

Avantajul tehnologiilor de caz este flexibilitatea, variabilitatea lor, care contribuie la dezvoltarea creativității

Metodele tehnologice de caz sunt destul de diverse. Astăzi vreau să mă opresc

Când utilizați tehnologia cazului în școala elementară

copiii au:

Dezvoltarea abilităților de analiză și gândire critică

Legătura dintre teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Cerințe pentru conținutul cauzei

1. Se ia în considerare o situație specifică care are loc în viața reală (cazuri principale, fapte).

2. Este posibil ca informațiile să nu fie prezentate în întregime, de ex. fi orientat.

3. Este posibilă completarea cazului cu date care pot avea loc efectiv.

Rezultate posibile atunci când utilizați „Metoda caz”:

Educational

1. Asimilarea de noi informații

2. Stăpânirea metodei de colectare a datelor

3. Stăpânirea metodei de analiză

4. Abilitatea de a lucra cu text

5. Corelarea cunoștințelor teoretice și practice

Educational

2. Educația și atingerea scopurilor personale

3. Creșterea nivelului de abilități de comunicare

4. Apariția experienței de luare a deciziilor, acțiuni într-o situație nouă, rezolvarea problemelor

Acțiuni ale profesorului în tehnologia de caz:

1) crearea unui caz sau folosirea unuia existent;

2) repartizarea elevilor în grupuri mici (4-6 persoane);

3) familiarizarea elevilor cu situația, sistemul de evaluare a soluțiilor la problemă, termenele de finalizare a sarcinilor, organizarea muncii elevilor în grupuri mici, identificarea vorbitorilor;

4) organizarea prezentării soluţiilor în grupuri mici;

5) organizarea unei discuţii generale;

6) un discurs generalizator al profesorului, analiza lui asupra situaţiei;

7) evaluarea elevilor de către profesor.

Lucrarea elevului cu un caz

Etapa 1 - familiarizarea cu situația, trăsăturile acesteia;

Etapa 2 - identificarea principalei probleme (probleme),

Etapa 3 - sugerarea de concepte sau subiecte pentru brainstorming;

Etapa 4 - analiza consecintelor luarii unei decizii;

Etapa 5 - soluție de caz - o propunere de una sau mai multe opțiuni pentru o secvență de acțiuni.

Utilizarea cazurilor.

Carcasa permite profesorului să-l folosească în orice etapă de învățare și în diverse scopuri.

Caz - metoda poate fi folosită
și ca examene sau teste: Înainte de test, elevul poate primi acasă o sarcină-caz, trebuie să o analizeze și să aducă examinatorului un raport cu răspunsuri la întrebările puse. De asemenea, puteți oferi un caz chiar la test, dar apoi ar trebui să fie suficient de scurt și simplu pentru a îndeplini timpul alocat.

Crearea cazului

Există trei întrebări la care trebuie să răspunzi mai întâi:

Pentru cine și pentru ce este scris cazul?

Ce ar trebui să învețe copiii?

Ce lecții vor lua din asta?

După aceea, procesul de creare a cazului va arăta astfel:

Scopul antrenamentului

Structurarea materialului educațional

Alegerea formelor organizatorice, metodelor și mijloacelor de formare

Tipuri de cazuri

Cazuri practice

• Situații din viața reală , detaliat și detaliat. În același timp, scopul lor educațional se poate reduce la formarea elevilor, consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și comportamentului (luarea deciziilor) într-o situație dată. Cazurile ar trebui să fie cât mai clare și detaliate posibil.

  Cazuri didactice

Reflectațisituatii tipice care sunt cele mai frecvente în viață. Situația, problema și complotul de aici nu sunt reale, ci așa cum sunt.poate fi în viață, nu reflectă viața „unu la unu”

Cazuri de cercetare

Ei performeazămodele pentru obținerea de noi cunoștințe despre situația și comportamentul din acesta. Funcția de învățare se reduce la proceduri de cercetare.

Tipuri de cazuri după modul de prezentare a materialului Un caz este un singur complex de informații.

De regulă, cauza este compusă din trei părți: informații justificative necesare analizei cauzei; descrierea unei situații specifice; repartizarea de caz.

carcasă tipărită (poate conține grafice, tabele, diagrame, ilustrații, ceea ce îl face mai vizual).

Multimedia - carcasă (cel mai popular în ultima vreme, dar depinde de dotarea tehnică a școlii).

Carcasa video (poate conține materiale de film, audio și video. Minusul său este posibilitatea limitată de vizionare multiplă ® denaturarea informațiilor și erori).

Surse de formare a cazurilor

material local

Majoritatea cazurilor se pot baza pe material local. Elevii se simt mai încrezători dacă cunosc bine mediul și contextul în care au loc evenimentele descrise în cazuri, le este mult mai dificil să discute, de exemplu, mediul american, comportamentul și motivele americanilor.

Materiale statistice

Ei pot juca un rol direct

instrument de diagnosticare a situației

ca material de calcul

indicatori care sunt cele mai multe

esențial pentru înțelegerea situației.

Materialele pot fi plasate fie în

textul cauzei în sine sau în cerere.

Articole științifice, monografii.

Publicațiile științifice îndeplinesc două funcții:
1) acționează ca componente ale carcasei,
2) sunt incluse în lista literaturii necesare înțelegerii cazului.

Resurse de internet

Exemplu de structură a cazului

1. Situație - un caz, o problemă, o poveste din viața reală

2. Contextul situației - cronologic, istoric, context al locului, trăsături ale acțiunii sau participanții la situație.

3. Comentariu asupra situației oferit de autor

4. Întrebări sau sarcini pentru lucrul cu cazul

5.Aplicații

Care sunt caracteristicile unui „caz bun”?

1. Un caz bun spune.

2. Un bun studiu de caz se concentrează pe un subiect de interes.

3. Un caz bun nu depășește ultimii cinci ani.

4. Un caz bine ales poate evoca un sentiment de empatie pentru eroii cazului.

5. Un caz bun include citări din surse.

6. Un caz bun conține probleme pe care elevul le înțelege.

7. Un caz bun necesită o evaluare a deciziilor deja luate.

Organizarea muncii cu un caz

1 . Etapa introductivă - implicarea elevilor în analiza situaţiei, alegerea formei optime de prezentare a materialului spre revizuire.

2. Etapa analitică - discutarea situaţiei în grup sau studiul individual al problemei de către elevi şi pregătirea soluţiilor.

3. Etapa finală – prezentarea și justificarea soluționării cazului.

Ceea ce oferă utilizarea tehnologiei carcasei

profesor

Acces la baza de date a materialelor educaționale moderne

Organizarea unui proces educațional flexibil

Reducerea timpului alocat pregătirii pentru lecții

Dezvoltare profesionala continua

Posibilitatea implementării unor elemente ale procesului educațional în afara orelor de curs

la ucenic

Lucrul cu materiale suplimentare

Acces permanent la baza de date a consultațiilor

Oportunitatea de a te pregăti pentru certificare

Comunicarea cu ceilalți elevi din grup

Stăpânirea tehnologiilor informaționale moderne

Metode de tehnologie de caz

Metoda incidentului

Metoda de analiză a corespondenței de afaceri

Design-ul jocului

Joc de rol situațional

Metoda de discutie

Etapele cazului

Metoda incidentului

Accentul este pus pe procesul de obținere a informațiilor.

Scopul metodei - căutarea informaţiilor de către elev însuşi, şi - ca urmare - instruirea acestuia să lucreze cu informaţiile necesare, culegerea, sistematizarea şi analiza acestora.

Stagiarii nu primesc cazul în întregime. Mesajul poate fi scris sau oral, după tipul: „S-a întâmplat...” sau „S-a întâmplat...”.

Deși această formă de muncă necesită timp, poate fi văzută ca fiind deosebit de apropiată de practică, unde obținerea de informații este o parte esențială a întregului proces decizional.

Metoda de analiză a corespondenței de afaceri („metoda coș”)

Metoda se bazează pe lucrul cu documente și documente legate de o anumită organizație, situație, problemă.

Elevii primesc de la profesor mape cu același set de documente, în funcție de temă și materie.

Scopul studentului - să ocupe poziția de persoană responsabilă cu lucrul cu „documentele primite” și să facă față tuturor sarcinilor pe care le implică.

Cazurile din economie, drept, studii sociale, istorie, în care este necesară analiza unui număr mare de surse primare și documente, pot servi drept exemple de utilizare a metodei.

Design-ul jocului

Ţintă - procesul de creare sau îmbunătățire a proiectelor.

Participanții la lecție pot fi împărțiți în grupuri, fiecare dintre ele își va dezvolta propriul proiect.

Designul jocului poate include proiecte de diferite tipuri: cercetare, căutare, creative, analitice, predictive.

Procesul de construire a unei perspective poartă toate elementele unei atitudini creative față de realitate, vă permite să înțelegeți mai bine fenomenele de astăzi, să vedeți căile de dezvoltare.

Joc de rol situațional

Ţintă - sub forma unei dramatizări, creați o adevărată situație istorică, juridică, socio-psihologică în fața publicului și apoi oferiți ocazia de a evalua acțiunile și comportamentul participanților la joc.

Una dintre varietățile metodei de dramatizare este un joc de rol.

Metoda de discutie

Discuţie - Un schimb de opinii asupra unei chestiuni în conformitate cu regulile de procedură mai mult sau mai puțin definite.

Tehnologiile de învățare intensivă includ discuții de grup și intergrup.

Caz – etape

Această metodă se caracterizează printr-o cantitate mare de material, deoarece, pe lângă descrierea cazului, este furnizată și întreaga cantitate de informații pe care elevii o pot folosi.

Accentul principal în lucrarea asupra cazului este pus pe analiza și sinteza problemei și pe luarea deciziilor.

Scopul metodei studiului de caz - prin eforturile comune ale unui grup de studenți de a analiza situația prezentată, de a dezvolta opțiuni pentru probleme, de a găsi soluția lor practică, de a încheia cu o evaluare a algoritmilor propuși și alegerea celor mai buni dintre ei.

10 reguli de bază pentru analiza de caz

În plus, tabelele și graficele trebuie analizate cu atenție.

Faceți o listă cu problemele pe care să le rezolvați.

Dacă sunt oferite cifre, ar trebui să încercați să le evaluați și să le explicați.

Recunoașterea problemelor la care se pot aplica cunoștințele existente.

Întocmirea unei analize amănunțite a situației actuale.

Susține propunerile de rezolvare a problemei prin raționament solid.

Întocmirea de diagrame, tabele, grafice care să ofere baza propriei „soluții”.

Prioritizarea propriilor propuneri, ținând cont că în realitate vor fi resurse destul de limitate

Monitorizați-vă propriul plan de acțiune pentru a verifica dacă toate domeniile problemei au fost abordate.

Nu propuneți soluții sortite eșecului și, astfel, pot avea consecințe dezastruoase.

Și în concluzie, aș dori să-i sfătuiesc pe colegi să nu se teamă să folosească metoda cazului în școala elementară, pentru că ea vizează nu atât însușirea cunoștințelor sau aptitudinilor specifice, cât dezvoltarea potențialului intelectual și comunicativ general al elevilor. Și anume, asta ne încurajează să facem Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Primar.

Tehnologii de caz în școala elementară

L.V. Porshneva, profesoară de școală primară,

școala secundară Cherevkovskaya

Există diverse denumiri pentru tehnologia carcasei. În publicațiile străine puteți găsi numelemetoda de studiu a situatiei, metoda poveștii de afaceriși în cele din urmă doarmetoda cazului. În publicațiile rusești, cel mai adesea se vorbește despre metoda analizei de caz (ACS), situații de afaceri, metoda de caz, sarcini situaționale.

Tehnologia cazului a apărut ca o modalitate de a analiza situații specifice la începutul secolului al XX-lea. la Harvard University Business School (SUA). Numele provine de la termenul latin „caz” – un caz confuz sau neobișnuit.

Principala caracteristică a metodei este studiul precedentelor, i.e. situații trecute din practica de afaceri. La început, a fost folosit în predarea studenților de specialități juridice și financiare. Treptat, tehnologia de caz a început să fie folosită la școală (mai întâi la nivel mediu, apoi la nivel elementar).

Tehnologia carcasei estemetoda de analiză activă problemă-situațională a sarcinilor-situații (cazuri) specifice. Are ca scop dezvoltarea capacității de a dezvolta probleme și de a găsi soluția acestora, de a învăța să lucreze cu informații. În același timp, se pune accent nu pe obținerea de cunoștințe gata făcute, ci pe dezvoltarea acestora, co-crearea profesorului și a elevului.

Când se preda tehnologia cazurilor, nu se dau răspunsuri specifice, acestea trebuie găsite independent. Acest lucru permite studenților, pe baza propriei experiențe, să formuleze concluzii, să aplice cunoștințele dobândite în practică și să ofere propria lor viziune (sau de grup) asupra problemei.

Un caz este un singur complex de informații. De regulă, acesta constă din trei părți: informații suport necesare analizei cazului; descrierea unei situații specifice; repartizarea de caz.

Există diferite tipuri de cazuri.

Carcasă tipărită (poate conține grafice, tabele, diagrame, ilustrații, ceea ce îl face mai vizual).

Carcasă multimedia (cel mai popular în ultima vreme, dar depinde de dotarea tehnică a școlii).

Carcasă video (poate conține materiale de film, audio și video).

În acest caz, problema este prezentată într-o formă implicită, ascunsă și, de regulă, nu are un răspuns clar. În unele cazuri, elevii trebuie nu numai să găsească o soluție la problemă, ci și să formuleze problema, deoarece aceasta nu este prezentată în mod explicit.

Când creați un caz, trebuie să răspundeți la trei întrebări:

Pentru cine și pentru ce este scris cazul?

Ce ar trebui să învețe copiii?

Ce lecții vor lua din asta?

După aceea, procesul de creare a cazului va arăta astfel:

Structurarea materialului educațional

Scopul antrenamentului

Alegerea formelor organizatorice, metodelor și mijloacelor de formare

În tehnologia cazului sunt utilizate următoarele metode: metoda incidentelor, metoda de analiză a corespondenței de afaceri, proiectarea jocului, jocul de rol situațional, metoda discuției și studii de caz.

In centrumetoda incidentuluieste procesul de obținere a informațiilor.

Scopul metodei este de a căuta informații de către student și (ca urmare) de a-l învăța cum să lucreze cu informațiile necesare, culegerea, sistematizarea și analiza acestora. Stagiarii nu primesc cazul în întregime. Mesajul poate fi scris sau oral, după tipul: „S-a întâmplat...” sau „S-a întâmplat...”.

Deși această metodă de lucru necesită timp, poate fi văzută ca fiind deosebit de apropiată de practică, unde obținerea de informații este o parte esențială a întregului proces decizional.

Metodăanaliza corespondenței de afacerise bazează pe lucrul cu documente și documente legate de o anumită organizație, situație, problemă.

Elevii primesc de la profesor mape cu același set de documente (în funcție de subiect și materie). Scopul studentului este să preia funcția de persoană responsabilă cu lucrul cu documentele primite și să facă față tuturor sarcinilor pe care le implică.

Exemple de utilizare a metodei pot servi ca cazuri în economie, drept, științe sociale, istorie, unde este necesară analizarea unui număr mare de surse și documente primare.

Ţintădesign-ul jocului- crearea sau îmbunătățirea proiectului. (lecție de limba rusă. Am creat proiectul „Pagina de iarnă”. Copiilor le plăcea foarte mult să se creeze singuri și nu să-și îndeplinească planurile.)Participanții la lecție pot fi împărțiți în grupuri, fiecare își dezvoltă propriul proiect. O astfel de muncă poartă elemente ale unei atitudini creative față de realitate, permite o înțelegere mai profundă a fenomenelor de astăzi, pentru a vedea modalitățile de dezvoltare a acesteia. Este important ca proiectele să fie de diferite tipuri: de cercetare, de căutare, creative, analitice, predictive.

Joc de rol situaționalvă permite să creați în fața unui public(sub forma unei dramatizări) o adevărată situație istorică, juridică, socio-psihologică și apoi oferi elevilor posibilitatea de a evalua acțiunile și comportamentul participanților la joc. Una dintre varietățile metodei de dramatizare este un joc de rol.

Metoda de discuțieconstă în schimbul de opinii asupra unor chestiuni în conformitate cu reguli mai mult sau mai puţin precise.

Scopul metodeistudiu de caz- prin eforturile comune ale unui grup de elevi, analizează situația prezentată, dezvoltă opțiuni de rezolvare a problemelor, le evaluează și o alege pe cea mai bună. Această metodă se caracterizează printr-o cantitate mare de material, deoarece, pe lângă descrierea cazului, este furnizată și întreaga cantitate de informații pe care elevii o pot folosi. Accentul principal în analizarea situației este pus pe analiza și sinteza problemei și pe luarea deciziilor.

Enumerăm caracteristicile metodei studiului de caz:etapa de cercetare obligatorie a procesului; învăţare colectivă sau lucru în grup; integrarea învățării individuale, de grup și colective; utilizarea activităților proiectului; încurajând elevii să reușească.

Folosind un studiu de cazvă permite să dobândiți noi cunoștințe și abilități de muncă practică; ajută la dobândirea de cunoștințe în acele disciplineunde nu există un răspuns neechivoc la întrebarea pusă, dar există mai multe răspunsuri care pot concura din punct de vedere al adevărului (de exemplu, într-o lecție de lectură literară când se analizează povestea lui V.A. Belov „Alevinul era vinovat” sau într-o lecție despre lume în timpul unei conversații pe tema „ Foc - prieten sau dușman. Această metodă este fundamental diferită de cele tradiționale: elevul este egal cu ceilalți elevi și profesorul în procesul de discutare a problemei și de căutare a adevărului. Când se lucrează la el, este depășit un defect clasic de învățare asociat cu „usăciunea”, non-emoționalitatea prezentării materialului: există atât de multe emoții, competiție creativă și chiar luptă în această metodă încât o discuție bine organizată a unui cazul poate semăna cu un spectacol de teatru.

Studiul de caz parcurge următorii pași.

Etapa 1. Zfamiliaritatea cu situația, caracteristicile acesteia.

EtapăII. Identificarea problemei principale (problemelor) și a personalităților care pot influența cu adevărat situația.

EtapăIII. Propunerea de concepte sau subiecte pentru brainstorming.

EtapăIV. Analiza consecințelor luării unei decizii.

EtapăV. Soluție de caz - o propunere de una sau mai multe opțiuni pentru o secvență de acțiuni, o indicație a problemelor importante, mecanisme pentru prevenirea și soluționarea acestora.

În timpul implementării tehnologiei de caz, profesorul creează un caz sau le folosește pe cele existente; distribuieelevi în grupuri mici (4-6 persoane); le introduce în situație, sistemul de evaluare a soluțiilor la problemă, termenele de finalizare a sarcinilor; organizează munca în grup, determină vorbitori; conduce o discuție generală; evaluează performanța elevilor.

Există 3 strategii posibile pentru comportamentul profesorului (profesorului) în cursul lucrului cu cazul:

profesorul oferă indicii sub formă de întrebări sau informații suplimentare;

in anumite conditii, profesorul raspunde insusi la intrebarile puse;

profesorul așteaptă în tăcere în timp ce elevii lucrează la problema.

Orice profesor care dorește să introducă tehnologia de caz în practica sa va putea face acest lucru studiind literatură specială, având pregătire finalizată și având la îndemână situații de pregătire. Totuși, alegerea în favoarea utilizării tehnologiilor de învățare interactivă nu trebuie să devină un scop în sine: tehnologia de caz ar trebui implementată ținând cont de scopurile și obiectivele de învățare, de caracteristicile clasei, de interesele și nevoile elevilor, de nivelul de competență al profesorului și de mulți alți factori.

Referințe

Voronina Yu.V. Lecția modernă a lumii înconjurătoare în școala elementară: un ghid metodologic. Orenburg, 2011.

Derkach A.M. Metoda cazului în predare // Specialist. 2010. Nr. 4.

Zagashev I.O. şi altele.Gândire critică: tehnologie de dezvoltare.

Sankt Petersburg, 2003.

4. Prutchenkov A.S. Tehnologia de studiu de caz în educația școlarilor // Tehnologii școlare. 2009. Nr. 1.

Descarca:

Previzualizare:

TEHNOLOGII DE CAZ CA UNA DINTRE METODELE INOVATORII ALE MEDIULUI EDUCAȚIONAL

Problema stăpânirii cunoștințelor îi bântuie de mult pe profesori. Aproape orice acțiune umană în viață, nu doar studiul, este asociată cu nevoia de a asimila și procesa anumite cunoștințe, cutare sau cutare informație. A preda pentru a invata, si anume a asimila si procesa corespunzator informatia este teza principala a abordarii activitatii a invatarii.

Una dintre noile forme de tehnologii eficiente de învățare este învățarea bazată pe probleme folosind studii de caz. Introducerea cazurilor de instruire în practica educației ruse este în prezent o sarcină foarte urgentă. Un caz este o descriere a unei situații reale specifice, pregătită după un format specific și concepută pentru a-i învăța pe elevi să analizeze diferite tipuri de informații, să o generalizeze, să formuleze o problemă și să dezvolte posibile opțiuni pentru rezolvarea acesteia în conformitate cu criteriile stabilite. Tehnologia de caz (metoda) de învățare este învățarea prin practică. Esența metodei cazului este că asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor este rezultatul activității independente active a elevilor în rezolvarea contradicțiilor, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și dezvoltării profesionale. a abilităţilor mentale.

Termenul „metodă de caz”, „tehnologie de caz” în traducere din engleză ca concept de „caz” înseamnă:

1 - o descriere a unei situații practice specifice, o metodă metodică de predare bazată pe principiul „de la situații tipice, exemple la regulă, și nu invers”, implică o metodă de predare activă bazată pe luarea în considerare a unor situații specifice (reale) din practicarea viitoarelor activități ale elevilor, i.e. utilizarea metodei de instruire situațională „studiu de caz”;

2 - un set de materiale educaționale și metodologice special concepute pe diverse suporturi (materiale tipărite, audio, video și electronice) eliberate elevilor (elevilor) pentru muncă independentă.

Avantajul cazurilor este capacitatea de a combina în mod optim teoria și practica, ceea ce pare a fi destul de important în pregătirea unui specialist. Metoda cazului contribuie la dezvoltarea capacității de a analiza situații, de a evalua alternative, de a alege cea mai bună opțiune și de a planifica implementarea acesteia. Și dacă în timpul ciclului de formare această abordare este aplicată în mod repetat, atunci studentul își dezvoltă o abilitate stabilă în rezolvarea problemelor practice.

Care este diferența dintre un studiu de caz și o situație problemă? Cazul nu oferă studenților o problemă într-o formă deschisă, iar participanții la procesul educațional vor trebui să o izoleze de informațiile cuprinse în descrierea cazului.

Tehnologia de lucru cu un caz în procesul educațional este relativ simplă și include următorii pași:

Munca individuală independentă a elevilor cu materiale de caz (identificarea problemelor, formularea alternativelor cheie, propunerea unei soluții sau acțiuni recomandate);

Lucrați în grupuri mici pentru a conveni asupra viziunii problemei cheie și a soluțiilor acesteia;

Prezentarea și examinarea rezultatelor grupurilor mici la discuția generală (în cadrul grupului de studiu).

Caz - etape:

Pasul 1: Formulați o problemă specifică și scrieți-o.

Pasul 2: Identificați și notați principalele motive pentru apariția acesteia (motivele sunt formulate cu cuvintele „nu” și „nu”).

Pașii 1 și 2 reprezintă situația „minus”. Mai mult, trebuie transferat în situația „plus”.

Pasul 3: Problema este reformulată într-un scop.

Pasul 4: Motivele devin sarcini.

Pasul 5: Pentru fiecare sarcină se determină un set de măsuri - pași pentru a-l rezolva, pentru fiecare pas sunt desemnați persoane responsabile, care selectează o echipă care să implementeze măsurile.

Pasul 6: Stabilirea responsabilă a resurselor materiale necesare și a timpului pentru finalizarea evenimentului

Pasul 7: Pentru fiecare bloc de sarcini se determină un produs specific și criterii de eficacitate a rezolvării problemei.

Repartizarea funcțiilor între elevi și profesor:

Cazurile sunt de obicei pregătite într-un pachet care include:

1. caz introductiv (informații despre prezența unei probleme, a unei situații, a unui fenomen; descrierea limitelor fenomenului luat în considerare);
2. caz informativ(cantitatea de cunoștințe pe orice subiect (problemă), expuse cu diferite grade de detaliu);
3. caz strategic(dezvoltarea capacității de a analiza mediul în condiții de incertitudine și de a rezolva probleme complexe cu determinanți ascunși);
4. caz de cercetare(asemănător proiectelor de grup sau individuale - rezultatele analizei unei anumite situații sunt prezentate sub forma unei prezentări);
5. caz de instruire(care vizează consolidarea și dezvoltarea mai completă a instrumentelor și aptitudinilor utilizate anterior - logice etc.).

În lecțiile noastre, folosim tehnologii de caz atunci când studiem subiecte noi, în lecții repetitive și generalizante. De exemplu, o lecție în clasa a 11-a pe această temă„Reacții redox”.

Obiectivele educaționale ale lecției: dezvoltarea cunoștințelor elevilor despre tipurile de reacții redox: tipuri de OVR, factori care determină direcția OVR, OVR în soluții; dezvoltarea abilităților de a compune RIA prin diverse metode.Obiectivele de dezvoltare ale lecției: dezvoltarea cunoștințelor școlarilor despre procesele chimice în formarea cunoștințelor despre WRR.Scopul educativ al lecției: formarea unei viziuni științifice asupra lumii.

Fișe: o cutie cu material teoretic - 6 bucăți; un set de sarcini cu trei niveluri de dificultate - 6 seturi; jetoane pentru grupare; jetoane pentru eliberarea grupurilor pentru sarcini rezolvate;

Etapele principale ale lecției:

1. Activitate organizatorica. Cuvântul profesorului. Introducere în lecție.
2. Lucru de caz. Analiză.
3. Teme pentru acasă.
4. Rezumatul lecției.

În timpul orelor:

momente organizatorice.

La intrarea în clasă, elevii iau jetoane și se așează în grupuri la mesele pe care se află jetonul pe care l-au ales. Profesorul prezintă progresul lecției.

Actualizarea cunoștințelor elevilor.

Formulați conceptele: stare de oxidare, agent oxidant, agent reducător, oxidare, reducere.

Lucru de caz: observațiile introductive ale profesorului. Profesorul le prezintă elevilor cazul. Lucru de caz. Analiza situației folosind metoda „Brainstorming on the board”.

Etapa 1 - introducere în sarcină

Etapa 2 - colectarea informațiilor despre un caz-sarcină

Etapa 3 - luarea deciziilor

Etapa 4 - luarea în considerare a alternativelor

Etapa 5 – analiza comparativă

Etapa 6 - prezentarea solutiilor

Astfel, tehnologiile de caz în procesul educațional permit:

1. Creșterea motivației pentru învățare în rândul elevilor;
2. Să dezvolte abilități intelectuale la elevi care vor fi solicitate de aceștia în studiile ulterioare și în activitățile lor profesionale.

Bibliografie:

1. Polat E.S. Tehnologii pedagogice și informaționale moderne în sistemul de învățământ: un manual pentru elevi. universități / Polat E.S. ; Bukharkina M.Yu. - Ed. a II-a, șters. - M: Academia, 2008. - 368 p.
2. Pozhitneva V.V. Tehnologii de caz pentru dezvoltarea supradotației//Chimie la școală.-2008.-№4.-p.13-17
3. Polat E. S. Organizația de învățământ la distanță în Federația Rusă // Informatică și educație. - 2005. - Nr 4, S.13-18
4. Pyrieva V.V. Tehnologia de studiu de caz și aplicarea acesteia în studiul temei „Algoritmi” // Informatică și educație. - 2009. - Nr. 11, p. 25-28