Fiziologia memoriei

Memorie senzorială

Se efectuează la nivelul receptorului și persistă o perioadă foarte scurtă de timp, nu mai mult de 1/4 de secundă. Dacă în acest timp formațiunea reticulară nu pregătește părțile superioare ale creierului pentru perceperea informațiilor, atunci urmele sunt șterse și memoria senzorială este umplută cu mesaje noi. Pentru a studia memoria senzorială vizuală, Sperling G. a propus să arate cărți cu douăsprezece simboluri pentru aproximativ 1/20 de secundă. După demonstrație, majoritatea subiecților au numit maximum patru elemente din întregul tabel. Apoi li s-a explicat că după prezentarea cardului urma un semnal sonor, iar pentru fiecare linie acest semnal era diferit (de exemplu, unul, două sau, respectiv, trei bipuri pentru linii). În acest caz, când a fost dat un semnal corespunzător, să zicem, celui de-al doilea rând, subiecții și-au reamintit toate cele patru caractere din această linie, deși semnalul a fost dat imediat după încheierea demonstrației și nu înaintea acesteia, iar subiecții niciodată știau dinainte ce linie vor trebui să reproducă. Prin urmare, într-un timp foarte scurt, mai puțin de o secundă, informațiile prezentate sunt disponibile pentru prelucrare, iar această urmă este stocată la nivelul receptorilor și al centrilor nervoși inferiori. În acest timp, informațiile primite sunt analizate și evaluate și se ia o decizie: uitați-o sau trimiteți-o pentru prelucrare ulterioară.

Anatomia și fiziologia sistemului nervos central

Activitate nervoasă mai mare

Memoria este un complex de procese care au loc în sistemul nervos central și care asigură acumularea, stocarea și reproducerea experienței individuale. LOR. Sechenov a scris că o persoană fără memorie va rămâne pentru totdeauna în poziția unui nou-născut...

Memoria este, fără îndoială, unul dintre cele mai importante atribute ale esenței umane care face o persoană umană. Un aparat de memorie dezvoltat, rafinat și în același timp sofisticat este poate principalul lucru...

Concepte pentru dezvoltarea tehnologiilor moderne și a energiei

Foarte importantă este viteza memoriei, datorită inerției proceselor de scriere, căutare, citire și, în cazul suporturilor reversibile, ștergere. Scrisul și cititul sunt descrise de viteza schimbului de informații...

Sistemul senzorial este o parte a sistemului nervos responsabilă de perceperea anumitor semnale (așa-numitele stimuli senzoriali) din mediul extern sau intern. Sistemul senzorial este format din receptori...

Caracteristicile sistemelor senzoriale vizuale și auditive

Funcția sistemului auditiv este de a forma senzațiile auditive ale unei persoane ca răspuns la acțiunea undelor sonore, care propagă vibrații ale moleculelor de aer (un mediu elastic)...

Memoria ca proprietate specifică a activității sistemului nervos central

Memoria este una dintre principalele proprietăți ale sistemului nervos central, exprimată în capacitatea de a reține informații (amprente, urme) despre evenimentele din lumea exterioară și reacțiile organismului pentru un timp scurt sau lung...

Inima arată ca un ceas?

S-a scris mult despre așa-numitul „ceas biologic”. Într-adevăr, există multe procese ciclice în organism care pot servi la măsurarea mai mult sau mai puțin precisă a timpului. Totuși, din câte știm...

Autoorganizarea în natură și societate

Pe parcursul vieții sale, dintr-un motiv sau altul, o persoană trebuie să reproducă un proces practic ireversibil, să-i studieze caracteristicile, să stocheze informații despre acesta etc. Își folosește memoria pentru asta...

Îmbunătățirea metodei de colorare a papilelor gustative prin iontoforeză

Calitatea și concentrația substanțelor care intră în cavitatea bucală se realizează folosind sistemul senzorial al gustului. În consecință, sistemul senzorial al gustului este unul dintre canalele de comunicare dintre corp și mediul extern...

Fiziologia memoriei

Dacă informația transmisă de la receptori a atras atenția structurilor de procesare ale creierului, atunci în aproximativ 20-30 de secunde creierul o va procesa și interpreta, hotărând dacă...

Fiziologia memoriei

Este similar cu o arhivă în care elementele selectate din memoria de scurtă durată sunt împărțite în mai multe categorii și stocate mai mult sau mai puțin îndelungat. Capacitatea și durata de stocare în memoria pe termen lung sunt în principiu nelimitate...

Fiziologia memoriei

Acestea sunt concepte ale unei clasificări diferite a memoriei, bazate pe diferențele în metoda de asimilare și memorare. Memoria procedurală este pur și simplu cunoașterea modului de a acționa în situații familiare, cunoscute...

Tipuri de memorie la om

Mulți oameni cred că memoria este un „depozitar prăfuit de fapte”. De fapt, memoria este un sistem activ care primește, stochează, organizează, schimbă și reproduce informații. Munca memoriei umane este în anumite privințe similară cu munca unui computer.

Informațiile primite sunt mai întâi codificate sau convertite într-o formă utilizabilă.

Acest pas este similar cu introducerea datelor într-un computer. Informațiile sunt apoi salvate și păstrate în sistem. În cele din urmă, pentru ca amintirile să ne fie utile, ele trebuie reproduse sau preluate de unde au fost stocate. Dacă doriți să vă amintiți toți cei 9.856 de termeni noi pentru examenul de psihologie, trebuie să-i codificați bine, să-i stocați și să-i amintiți.

Care sunt numele acestor trei tipuri de memorie umană pe care tocmai le-am menționat?

Psihologii au identificat trei faze ale memoriei. Pentru a fi stocată o perioadă lungă de timp, informațiile trebuie să treacă prin toate aceste trei faze.

Memorie senzorială

Să presupunem că prietenul tău ți-a cerut să cumperi ceva de pe piață. Cum îți vei aminti ce ți-a cerut ea să faci? Informațiile primite sunt introduse mai întâi în memoria senzorială, unde în câteva secunde sau chiar într-o perioadă mai scurtă de timp este stocată o copie exactă a ceea ce vedem sau auzim. De exemplu, priviți o floare și apoi închideți ochii. Imaginea sau imaginea mentală a florii care se estompează rapid, va rămâne în memoria ta aproximativ o jumătate de secundă. De asemenea, informațiile pe care le auziți sunt reținute în memoria senzorială sub forma unui ecou timp de 2 secunde. În general, memoria senzorială stochează informații suficient de mult încât o parte din acestea pot fi transferate într-un al doilea sistem de memorie.

Memorie de scurtă durată

Nu tot ceea ce vedem sau auzim este stocat în memorie. În timp ce prietenul tău scrie ce să cumpere, radioul rulează în apropiere. Vă amintiți ce spune crainicul? Probabil că nu, deoarece atenția selectivă îndreptată către o bucată selectată de date senzoriale controlează informațiile care intră în memoria pe termen scurt. Memoria pe termen scurt stochează mici informații pentru perioade relativ scurte de timp. Dacă îți asculți prietena, vei pune lista ei de lucruri de cumpărat în memoria ta pe termen scurt

Cum sunt codificate amintirile pe termen scurt?

Amintirile pe termen scurt pot fi stocate sub formă de imagini. Dar cel mai adesea ele sunt stocate fonetic, mai ales atunci când reamintesc cuvinte și litere.

Memorie de scurtă duratăse comportă ca și temporar depozitare portii mici informație. Dacă această informație nu are nicio semnificație pentru tine, atunci este rapid „aruncată” din memoria pe termen scurt și dispare pentru totdeauna. Memoria pe termen scurt ne împiedică să ne amintim nume inutile, date, numere de telefon și alte fleacuri. În același timp, aceasta este o zonă a memoriei de lucru; în principal cu ajutorul ei se produc procesele noastre de gândire. Când formăm un număr de telefon, facem calcule în cap. amintindu-ne lista de lucruri de cumpărat etc., cu toții ne bazăm pe memoria pe termen scurt.

După cum probabil ați observat în timp ce formați un număr de telefon, memoria pe termen scurt este foarte sensibilă la încălcăriȘi intervenţie.Știi cum merge: după ce te uiți la un grup de numere, te duci la telefon, repetându-ți singur. Formați un număr și auziți un semnal de ocupat. Te întorci câteva minute mai târziu și realizezi că trebuie să mai arunci o privire asupra numărului. De data aceasta, când ești pe cale să suni, cineva îți pune o întrebare, tu răspunzi, te întorci la telefon și realizezi că nu-ți amintești numărul. Rețineți că memoria de lucru poate gestiona doar informații mici. Este foarte dificil să îndeplinești mai mult de o sarcină în memoria pe termen scurt simultan.

Memorie pe termen lung

Dacă memoria pe termen scurt reține informațiile pentru un timp relativ scurt, este ușor întreruptă și este limitată în „dimensiune”, atunci cum reușim să păstrăm amintirile pentru o perioadă mai lungă de timp?

Cele mai importante și relevante informații sunt transferate într-un al treilea sistem de memorie numit memorie pe termen lung. Spre deosebire de memoria pe termen scurt, memoria pe termen lung stochează informații care sunt semnificative. Memoria pe termen lung conține tot ce știi despre lume: de la furnica africană la dovlecei, de la matematică la mit. Și, în același timp, poți părăsi cu calm camera fără teamă că vei uita totul. Memoria pe termen lung are o capacitate aproape nelimitată. De fapt, cu cât știi mai multe, cu atât devine mai ușor să adaugi informații noi în memorie. Nu este deloc ceea ce ne-am putea aștepta dacă memoria pe termen lung ar putea fi „umplută la capacitate maximă”. Acesta este, în parte, motivul pentru care o educație bună este atât de importantă.

Sunt amintirile pe termen lung codificate ca sunete?

S-ar putea foarte bine să fie. Cu toate acestea, de regulă, informațiile din memoria de lungă durată sunt stocate în funcție de semnificația și importanța ei, și nu în funcție de sensul său fonetic. Dacă faci o eroare în memoria pe termen lung, probabil că aceasta se corelează cu semnificația. De exemplu, când încercați să vă amintiți cuvântul „hambar” dintr-o listă de cuvinte pe care le-ați memorat, este posibil să spuneți din greșeală „garaj” sau „fermă”, dar este puțin probabil să spuneți „pâine”.

Când informația se află în memoria pe termen scurt și este legată de cunoștințele stocate în memoria pe termen lung, aceasta are sens și este mai ușor de reținut.

Memorie dublă.

O mare parte din munca noastră zilnică de memorie implică memoria pe termen scurt și pe termen lung. Pentru a înțelege relația lor, vă puteți gândi la memoria pe termen scurt ca la o masă mică în fața unui dulap mare de dosare (memorie pe termen lung).

Înainte de a intra în depozit, informațiile ajung mai întâi pe masă. Deoarece tabelul este mic, trebuie șters rapid pentru a face loc pentru informații noi. Obiectele neimportante sunt pur și simplu aruncate. Informațiile esențiale sau importante sunt plasate în foldere (memorie pe termen lung).

Când dorim să folosim cunoștințele din memoria pe termen lung pentru a răspunde la o întrebare, informația este returnată în memoria pe termen scurt. În analogia noastră, unul este scos dintr-un teanc de dosare și plasat pe o masă unde poate fi folosit. (Pentru utilizatorii de computere, o altă comparație poate fi mai familiară: memoria pe termen scurt este ca RAM, iar memoria pe termen lung este ca un hard disk.) Acum că aveți o imagine generală a memoriei pe termen scurt și pe termen lung, este timpul să le examinăm pe ambele mai detaliat. Următoarea discuție vă va îmbunătăți înțelegerea. Dar mai întâi, avem ocazia să revizuim ceea ce ați învățat deja.

Articolul a fost pregătit pe baza materialelor din cartea „Toate secretele comportamentului uman” de D. Kuhn pentru site-ul web

Cele trei forme de memorie - instantanee, pe termen scurt și pe termen lung - se deosebesc între ele atât prin modul în care reprezintă informațiile primite din exterior, cât și prin timpul de stocare, cât și prin funcțiile pe care fiecare dintre ele le îndeplinește în om. procesele de memorie. Cele trei forme de memorie reprezintă nu numai forme, ci și etape de procesare a informațiilor în timpul stocării acesteia.

Memoria umană, prin urmare, constă din trei blocuri care funcționează pentru a stoca informații în ansamblu. Diagrama de conectare dintre ele arată aproximativ după cum urmează.

Influența externă duce la excitarea celulelor sensibile, drept urmare o urmă a acestei influențe rămâne într-un „registru senzorial” dat sub forma unei imagini a modalității corespunzătoare. Imaginea care apare în registrul senzorial este recunoscută și după un timp foarte scurt este trimisă la următorul bloc de stocare. Aici, după unele transformări, este stocat puțin mai mult, după care fie dispare (uita), fie, când se repetă în timpul existenței sale în memoria de scurtă durată, este transferat pentru stocare în continuare - spre lungă durată. memorie pe termen, unde, dacă intră în ea, poate fi stocată pe termen nelimitat. Memoria pe termen lung, la rândul său, este un depozit din care provine informații atât pentru nevoile registrului senzorial, cât și pentru nevoile memoriei pe termen scurt.

Acum să ne uităm pe scurt la specificul și funcțiile fiecăruia dintre aceste blocuri.

Memoria instantanee, sau senzorială, este memoria acelor organe senzoriale care au primit informații. Cel mai bine a fost studiat în legătură cu vederea și auzul. O imagine care apare ca urmare a stimulării receptorilor de către un singur impact nu dispare imediat; ea continuă să existe în aceeași formă în care a apărut, estompând treptat în decurs de o secundă pentru sistemul vizual și mult mai mult pentru sistemul auditiv. Imaginea continuă să apară în fața ochilor, iar sunetul continuă să sune în urechi, în ciuda faptului că stimulul a dispărut deja. Această existență continuă a imaginii după expunere are o semnificație funcțională importantă.

În primul rând, acest timp este necesar pentru ca sistemul de percepție să recunoască imaginea. În viața unui organism, aceste fracțiuni de secundă pot fi foarte importante. Dacă imaginea ar dispărea odată cu dispariția obiectului, identificarea lui ar fi dificilă sau imposibilă din cauza caracteristicilor de viteză limitate ale sistemelor fiziologice.

În al doilea rând, o anumită inerție a imaginii senzoriale duce la faptul că sistemul de percepție combină în mod inevitabil discret, i.e. imagini senzoriale separate, unice într-o imagine de percepție, continuă în spațiu și timp. Acest lucru se manifestă prin faptul că atunci când ne mișcăm sau când un obiect se mișcă, imaginea acestuia nu se schimbă brusc (din cauza tranzițiilor bruște ale imaginii pe retină de la un grup de receptori la altul), ci fără probleme, treptat. Același lucru se întâmplă și în analizatorul auditiv - nu percepem o serie de sunete individuale, ci tranziții line ale melodiei. Există diferențe între memoria senzorială vizuală și cea auditivă prin aceea că, în sistemul vizual, influențele ulterioare „șterg” imaginile anterioare, astfel încât acestea să nu se suprapună. În memoria senzorială auditivă, imaginile ulterioare nu le „șterg” pe cele anterioare, așa că pot exista împreună o perioadă de timp. Acest lucru este foarte important pentru înțelegerea mesajelor vocale: dacă fiecare sunet ulterior al unei fraze auzite l-a șters pe cel precedent, nu am putea auzi întreaga frază. Același lucru este valabil și pentru ascultarea muzicii, care datorită acesteia este percepută ca un întreg.

Memoria pe termen scurt (STM) este un depozit în care „munca” are loc nu numai cu informațiile care au venit din organele senzoriale, ci și cu cele care sunt extrase din memoria pe termen lung. Memoria pe termen scurt este memoria care servește lucrărilor curente cu imagini, concepte și cuvinte. Celebrul psiholog american R. Kladki a propus un model vizual al memoriei pe termen scurt sub forma unui banc de lucru de tâmplar într-un atelier de tâmplărie. Pe bancul de lucru sunt așezate doar acele articole care sunt necesare de ceva timp pentru munca curentă: părți ale viitorului produs, unelte, lipici etc. Ca un analog al memoriei pe termen lung, există rafturi de-a lungul peretelui, pe care materialele sunt bine așezate după scop, nume sau în alt mod. Tâmplarul ia de pe raft și pune pe masa de lucru ceea ce are nevoie în această etapă, lăsând suficient spațiu pentru a lucra. Când se acumulează prea multe articole pe bancul de lucru, dulgherul le poate aranja convenabil în grămezi sau grămezi, ceea ce va permite plasarea mai multor materiale diferite pe bancul de lucru. Dacă numărul de articole de pe bancul de lucru devine prea mare, acestea pot cădea de pe acesta sau dulgherul le va pune înapoi pe raft.

Această analogie descrie esența scopului funcțional al memoriei pe termen scurt ca un depozit în care imaginile și conceptele apar, procesate, sortate și stocate de ceva timp. Astfel, aceasta este memoria de lucru, unde se efectuează diverse operații asupra elementelor de intrare pe o perioadă scurtă de timp - structurare, mediere sau repetare.

Timpul de stocare a materialului în memoria de scurtă durată este de aproximativ 30 s. Dacă materialul se repetă în acest timp, acesta poate fi păstrat în el pentru mult mai mult timp.

Volumul KVP este de 7 ± 2 unități de stocare. Unitățile de aici înseamnă nu numai litere, numere sau sunete individuale, ci și grupurile lor. În consecință, pentru a reține un număr mai mare de elemente, acestea pot fi combinate în grupuri, dar totuși, odată cu creșterea numărului de elemente incluse în grup, numărul de grupuri stocate în KVP scade. Volumul limitat de CVP are diverse consecințe psihologice. Este posibil ca natura magică a numărului „șapte”, reflectată în proverbe (de exemplu, „Măsoară de șapte ori...”), texte și credințe, să se datoreze tocmai volumului KVP. Volumul CVP influențează fără îndoială organizarea vorbirii. S-a descoperit că numărul de unități semantice dintr-o frază pentru înțelegerea corectă a acesteia nu trebuie să depășească șapte. De asemenea, se estimează că frecvența cuvintelor cu patru silabe este de 90-99% în diferite limbi. Prin urmare, frazele scurte clare care constau în cuvinte scurte sunt reținute mai bine și au un efect mai mare.

Structurarea informațiilor de intrare nu se limitează la grupare; este un proces complex de transformare a acesteia, la care intervin componente figurative, de vorbire și semantice. În memoria pe termen scurt, forma informațiilor de intrare este recodificată de la figurat la vorbire. Codul se referă la forma de reprezentare a informațiilor. Codul dominant al KVP este codul auditiv. Aceasta înseamnă că imaginile vizuale ale unei persoane sunt recodate în sunete de vorbire în CVP și în această formă CVP operează cu ele. Deci, de exemplu, pentru a ne aminti un număr de telefon perceput vizual, de obicei îl pronunțăm. Codul vorbirii auditive, însă, nu este singurul din CVP, prin urmare, pentru o mai bună memorare este necesară utilizarea tuturor celor trei mijloace - imagini vizuale, pronunție și înțelegere a materialului. Vorbirea și înțelegerea materialului este mijlocirea acestuia.

Memoria pe termen lung (LTM). Dacă trăim în memoria pe termen scurt, atunci memoria pe termen lung stochează cunoștințe care dă sens existenței noastre imediate. Memorie pe termen lung:

• * modelul spațial al lumii, prezentat aici sub forma unor structuri abstracte corespunzătoare imaginilor casei, orașului, țării noastre și ale întregii planete;
• * cunoștințe despre legile, structura lumii și proprietățile obiectelor;
• * ideile noastre despre oameni, despre noi înșine, despre normele sociale și despre valorile vieții;
• * abilități motrice, de exemplu, vorbirea și scrisul, îmbrăcarea, mersul cu bicicleta, rezolvarea problemelor în diverse domenii de activitate;
• * abilități de înțelegere a vorbirii sau de interpretare a operelor de artă sau a muzicii;
• * planuri și programe pentru activități viitoare.

Informațiile din DVP sunt organizate într-un anumit mod. Există o diferență semnificativă în organizarea informațiilor personale și abstracte. În acest sens, s-a propus chiar să se vorbească despre două tipuri de DVP - episodic și semantic. Memoria episodică conține informații codificate și evenimente legate de un anumit timp, informații despre cum arătau anumite lucruri când le-am văzut. Această memorie stochează tot felul de date autobiografice, de exemplu, „În vara lui 1983, eu și prietenul meu am mers la pescuit”. DVP episodic conține informații care depind de context: „Soția mea își pune cercei de aur când soacra ei vine să ne viziteze.” Toate celelalte informații de natură non-personală sunt stocate în memoria semantică - acestea sunt, în primul rând, fapte și cunoștințe care nu au legătură cu experiențele personale într-un anumit loc și timp și, în al doilea rând, tot ceea ce avem nevoie pentru a folosi vorbirea. . Materialul depozitat în aceste două tipuri de plăci de fibre diferă nu numai prin natura sa, ci și prin susceptibilitatea la uitare. Memoria episodică se află într-o stare de continuă schimbare, pe măsură ce experiența personală se schimbă, astfel încât informațiile din ea pot deveni cu ușurință inaccesibile, dar nu dispar complet, așa cum demonstrează experimentele lui Penfield, în care, odată cu stimularea electrică a zonelor asociative ale cortex, imagini de mult uitate au apărut în memoria pacienților.

Informațiile din DVP sunt stocate în diferite coduri - vizuale, acustice și semantice. Codul dominant este semantic, adică. bazat pe sortarea semantică a materialului. După toate probabilitățile, multe reprezentări figurative vizuale sunt rezultatul recodării de la un cod semantic la unul vizual. Întrucât într-un cod simbolic, semantic, informația este stocată într-o formă generalizată, imaginile de reprezentare au un astfel de caracter generalizat, chiar și atunci când ne amintim evenimente specifice.

Pentru a verifica existența memoriei vizuale senzoriale, Sperling (1960) a elaborat hărți speciale pe care au fost trasate 12 simboluri (Fig. 8.10). Când aceste carduri au fost prezentate subiecților pentru un timp foarte scurt (aproximativ 1/20 de secundă) folosind un tahistoscop, ei în medie nu și-au putut aminti mai mult de patru elemente.

9 2 W.G.

A R 6 4

CU5 XÎN

Orez. 8.10. Hărți folosite de Sperling pentru a identifica memoria senzorială.

378Capitol 8

Sperling a avertizat apoi subiecții că imediat după prezentarea cardului, li se va da un semnal sonor, iar semnalul va fi diferit pentru diferitele linii ale acestui card. De exemplu, dacă după dispariția imaginii este dat un semnal corespunzător celei de-a doua rânduri, atunci subiectul trebuie să enumere caracterele acestei linii specifice. S-a dovedit că în acest caz subiecții își puteau aminti toate cele patru (sau cel puțin trei) caractere ale șirului corespunzător.

Deoarece în aceste experimente subiecții nu puteau ști dinainte ce linie vor fi „ordonate” după sunetul corespunzător, putem concluziona că aveau capacitatea potențială de a-și aminti cel puțin 9 caractere (deoarece și-au amintit cel puțin trei caractere în fiecare rând). ) din 12 Potrivit lui Sperling, această abilitate poate fi explicată doar prin faptul că pentru un timp foarte scurt - mai puțin de o secundă - tot materialul prezentat rămâne disponibil. Această urmă pe termen scurt, existentă la nivelul receptorilor și al centrilor nervoși inferiori, se numește memorie senzorială.

Documentul 8.2. Imagini și memorie

Orice informație pe o anumită perioadă de timp, chiar și una foarte scurtă, lasă o urmă sub formă de imagini. Cele mai multe dintre aceste imagini sunt păstrate doar pentru un sfert de secundă, în timp ce altele sunt stocate într-una dintre cutiile de memorie pentru toată viața.

Trei tipuri de imagini au atras o atenție deosebită din partea cercetătorilor: consistent, eideticȘi mental imagini. Imaginile consistente se formează la nivelul receptorilor, eideticele sunt un caz special de memorie de scurtă durată, iar cele mentale sunt produse ale memoriei de lungă durată, iar din ele „banca de date” noastră personală, un fel de film intern. arhiva, este compusa.

Imagini secvențiale

Sunt imagini care persistă pentru scurt timp după ce o persoană se uită la un obiect timp de câteva secunde, fixând un punct cu privirea. Există imagini succesive pozitive și negative. Imaginile pozitive apar atunci când ne întoarcem capul după ce ne uităm la o sursă de lumină (de exemplu, soarele). Dacă închideți ochii după aceasta, vor apărea pete luminoase, care vor persista câteva secunde. Acest lucru se datorează excitării prelungite a conurilor retiniene după o scurtă expunere la lumină (vezi Anexa A). Dacă expunerea este mai lungă, a negativ imagine consistentă. De exemplu, dacă vă fixați privirea asupra unei imagini color pentru o lungă perioadă de timp și apoi vă mutați privirea pe o foaie de hârtie gri, atunci pe această foaie va apărea o imagine în culori care sunt suplimentare (complementare) desenului original.

Memorie, gândire și comunicare

Conform teoriei lui Hering (Hering, 1872), în retină există trei tipuri de conuri responsabile de percepția culorii: unii percep roșu și verde, alții albastru și galben și, în final, alții disting tonurile deschise de cele închise. În același timp, niciunul dintre acești receptori nu poate transmite simultan informații despre ambele tipuri de stimuli pe care le poate percepe: de exemplu, același con nu poate semnala simultan culorile roșu și verde.

Când privim un obiect colorat, procesele fazei constructive au loc mai întâi în conuri, în care culoarea este descifrată. Cu toate acestea, dacă expunerea este prea lungă, încep procesele inverse caracteristice fazei distructive. În această fază, culoarea vizibilă se schimbă la opus (complementare). De exemplu, dacă ne uităm la steagul verde-negru-galben prezentat la p. timp de 30 de secunde. 184, apoi ne întoarcem privirea către suprafața gri, apoi culoarea verde se va schimba în roșu, galben în albastru și negru în alb.

Teoria lui Hering, prezentată cu mai bine de un secol în urmă, este și astăzi recunoscută, deși a fost oarecum modificată în conformitate cu idei mai moderne, conform cărora toate aceste procese nu au loc în conurile retinei, ci în centrii vizuali inferiori. a creierului.

Imagini eidetice

Acesta este denumirea unui fenomen care apare doar la unele persoane, în special la copii, și constă în faptul că sunt capabili să rețină imaginile imaginilor care le sunt prezentate cu o acuratețe excepțională, până la cel mai mic detaliu.

Orez. 8.11. Imaginile eidetice au fost studiate la copii, în special, cu ajutorul ilustrațiilor la basme. Dacă prezentați desene pentru o perioadă de timp și apoi le eliminați (în acest caz, este reprezentată întâlnirea cu Alice și pisica în Țara Minunilor), atunci unii copii își păstrează capacitatea de a „vedea” acest desen în cel mai mic detaliu - pot, pentru de exemplu, numiți numărul de dungi de pe coada pisicii.

380 Capitol 8

Acest fenomen nu a fost numit în întregime în mod corect memorie fotografică. Inexactitatea este că oamenii nu își amintesc imaginea atunci când li se cere să vorbească despre ea, dar continuă să-l vezi după dispariţia lui. Dacă așezi un subiect în fața unui ecran gol și îi pui anumite întrebări, el va începe să numere numărul de ferestre de pe fațada casei, numărul de flori dintr-un buchet sau să scrie un semn de magazin, de exemplu. parcă pentru a „examina” poza care i-a fost prezentată anterior. În același timp, ochii i se mișcă de parcă această imagine ar fi cu adevărat în fața lui. O astfel de imagine poate dura de la câteva minute la câteva ore (și uneori chiar până la câțiva ani) și nu se schimbă deloc (Fig. 8.11).

Imagini mentale

Imaginile mentale (interne) sunt produse ale activității creierului, care este capabil să stocheze informații pentru o lungă perioadă de timp. Această zonă a funcției creierului nu a fost studiată de psihologia științifică de mult timp, deoarece obiectivitatea și evaluările cantitative, care la un moment dat erau recunoscute ca singurele criterii acceptabile în știință, sunt dificile.

Într-adevăr, imaginile mentale nu sunt un obiect foarte potrivit pentru studiul experimental, în special pentru că sunt greu chiar de identificat. Dar, în același timp, imaginile interne sunt unul dintre principalele suporturi ale gândirii, deoarece conținutul lor servește drept bază pentru acțiunile mentale care stau la baza majorității proceselor cognitive - de la simpla amintire la raționament abstract.

Într-o varietate de situații - fie că trebuie să ne amintim drumul pe care l-am parcurs la școală în copilărie sau să rezolvăm o ecuație în mintea noastră - astfel de imagini apar în mintea noastră și le dezvoltăm pe măsură ce gândurile noastre se mișcă.

Știm deja că la sfârșitul secolului trecut structuraliștii au încercat, deși fără prea mult succes, să contureze conținutul gândirii. Pentru a face acest lucru, au încercat să folosească metoda introspecției pentru a studia modul în care apare combinarea unor imagini cu altele.

Ceva mai târziu, Davis (1932) le-a cerut subiecților care au învățat să-și găsească drumul într-un labirint legat la ochi să deseneze pe hârtie o cale traversabilă. S-a dovedit că, chiar dacă cei mai mulți dintre ei ar putea reproduce aceste „hărți cognitive”, unii subiecți nu au putut face acest lucru, ci și-au amintit doar calea folosind ghiduri verbale („aici fac la dreapta, apoi la stânga, apoi la dreapta din nou,” etc. .). Aceasta înseamnă că imaginile mentale nu se formează în același mod pentru toată lumea.

Piaget și Inhelder (1966) au arătat că primele imagini interne se formează la un copil cu vârsta cuprinsă între un an și jumătate și doi ani. Dar abia la vârsta de 7-8 ani devin suficient de flexibili pentru a le folosi pentru a găsi soluții la problemele care le necesită

Memorie, gândire și comunicare

gânduri operaționale specifice, de exemplu, sarcini pentru a schimba forma sau volumul (pentru mai multe detalii, vezi mai jos în acest capitol și în Capitolul 10).

Problema principală este să aflăm cum se formează astfel de imagini în creierul nostru. Se formează odată pentru totdeauna, ca o imagine fotografică? Sau sunt reconstruite după cum este necesar? Iau în considerare dimensiunea reală a unui obiect sau doar scara relativă în comparație cu alte obiecte?

Kosslyn (1975, 1978) le-a cerut subiecților să-și imagineze un animal, cum ar fi un câine sau un iepure. Apoi a propus să „aseze” un elefant lângă acest animal. Subiecții au raportat că elefantul a ocupat întreaga „imagine”. Dacă trebuia să-ți imaginezi o muscă lângă iepure, atunci brusc iepurele a început să ocupe tot „spațiul”. În plus, dacă un iepure era lângă un elefant, a fost nevoie de mult mai mult pentru a-și „examina” nasul decât dacă ar fi o muscă lângă el.

De asemenea, Kosslyn le-a cerut subiecților săi să meargă mental către un obiect sau un animal imaginar și să se oprească atunci când acest obiect sau animal a început să ascundă complet orizontul. S-a dovedit că subiectul „se oprește” mai devreme dacă subiectul este o casă mai degrabă decât o colibă, sau un stejar mai degrabă decât o floare.

Din astfel de observații rezultă că putem organiza mental informațiile stocate în memorie pentru a reconstrui imagini asociate unor amintiri sau concepte.

Cu toate acestea, aceștia sunt doar primii pași în explorarea lumii noastre interioare, pline de milioane de informații care sunt asamblate în noi structuri după cum este necesar. Una dintre sarcinile principale ale psihologiei cognitive este de a dezvălui modul în care, cu ajutorul unor astfel de mecanisme, memoria și gândirea organizează reprezentarea noastră internă a lumii.

Documentul 8.3. Tehnici mnemonice

Uneori poate fi destul de dificil să vă amintiți liste de cuvinte sau numere sau conținutul detaliat al unui capitol al unei cărți sau al unui raport. Omul a încercat întotdeauna să găsească modalități de a-și aminti astfel de informații. În acest scop, s-au dezvoltat tehnici mnemonice (mnemonice) - de la cântece la tehnici foarte complexe. Este clar că utilizarea unor astfel de tehnici nu duce la memorarea pur automată și necesită concentrarea atenției asupra materialului memorat. În plus, trebuie să fie organizat în așa fel încât să fie stocat în memorie într-o formă bine structurată. Aici vom analiza câteva dintre aceste tehnici.

382 Capitol 8

Metode de grupare

În acest capitol, am scris deja că este mai ușor să vă amintiți un număr de telefon sau un cont bancar dacă grupați cifrele unui astfel de număr în blocuri mai mari. Același lucru este valabil, de exemplu, pentru o listă de achiziții necesare. De exemplu, dacă mergem la un magazin alimentar, atunci pentru a ne aminti ar fi mai bine să împărțim achizițiile în legume, fructe și produse din carne sau în produse necesare pentru micul dejun, prânz și cină.

Rime și metode de ritm

Acest exemplu este bine cunoscut copiilor care memorează numere. Este baza numărării rimelor, de exemplu:

„Unu, doi, trei, patru, cinci - iepurașul a ieșit la plimbare” etc. 1 Rima în acest caz servește ca suport pentru grupările realizate datorită ritmului.

Metoda acronimelor și a acrosticului

Metoda acronimului este o tehnică foarte comună (poate chiar prea obișnuită), care constă în alcătuirea numelor abreviate din primele litere ale cuvintelor care denotă un anumit fenomen, obiect etc. Această metodă este, în special, utilizată în numele multor organizații, instituții etc., pe care acum le cunoaștem adesea doar după lor acronim: CMEA, ONU, NATO etc. Într-adevăr, câți oameni pot spune acum ce reprezintă UNESCO?

Cât despre acrostice, acestea sunt poezii în care primele litere ale fiecărui rând (dacă sunt citite pe verticală) formează un cuvânt sau chiar o frază. Astfel, pentru a-și aminti ordinea nervilor cranieni în institutele medicale, aceștia folosesc o rimă aparent lipsită de sens: „Magarul își ascuțe toporul pe oryasina, iar fachirul, după ce a alungat oaspeții, vrea să urle ca un rechin”. Primele litere ale acestor cuvinte corespund, în ordine, denumirilor latine ale nervilor cranieni (prima pereche - olfactorius (olfactiv), a 12-a pereche - hypoglossus (hipoglos) 2.

Metoda lanțului

Aceasta este o metodă mai complexă în care elementele unei liste încearcă să se asocieze între ele într-un lanț folosind imagini mentale care reflectă conexiuni special inventate pentru fiecare pereche de verigi ale acesteia. Imaginați-vă, de exemplu, că trebuie să vă amintiți o listă de articole la un magazin alimentar - cafea, unt, șuncă, ouă, pâine, pui și varză. Acum începeți de la prima imagine care vă vine în minte. Să fie un pui care ciugulește boabe de cafea; acest pui iese dintr-un ou culcat într-o varză, iar frunzele acestei varze sunt sandvișuri cu pâine, unt și șuncă. După ce ți-ai amintit această imagine suprarealistă complexă, poți merge în siguranță la magazin: nu vei uita niciuna dintre achizițiile tale.

1 Originalul francez oferă un exemplu: „Un, deux, trois-je m"en vais au bois-quatre cinq six-cueillir des cerises", etc.- Notă traducere

2 În originalul francez: „Oh, oh, mon photo, tu m”as fait aimer Gounod pendant six hivers” pentru a-ți aminti aceiași nervi.- Notă traducere

Memorie, gândire și comunicare

Metoda „Locuri”.

Atunci când își pregăteau discursurile, vorbitorii antici de greacă și romană foloseau tehnici mnemonice speciale. Și-au amintit de toate obiectele aflate pe drumul pe care mergeau în fiecare zi în oraș („locuri”). Apoi au „atașat” teza sau argumentul discursului fiecăruia dintre aceste locuri. De exemplu, prima teză ar putea corespunde unui fel de bancă, a doua unui coș de gunoi la colțul străzii, a treia unei fântâni în piață etc. Când și-au rostit discursul, ei au mers mental pe acest drum și au „prins” elementul corespunzător din fiecare loc.

De asemenea, puteți folosi această tehnică pentru a rezolva probleme mai banale - de exemplu, pentru a vă aminti lista de produse deja prezentată mai sus. Pentru a face acest lucru, puteți, de exemplu, să vă plimbați mental prin casă și să „plasați” unul dintre produse în fiecare parte a casei - pâine în bucătărie, pui în sufragerie, șuncă în baie, varză pe pat. în dormitor, ouă pe scări etc. (Fig. 8.12).

Orez. 8.12. Metoda locului poate fi folosită în scopuri foarte practice, cum ar fi amintirea unei liste de cumpărături la un magazin alimentar.

384 Capitol 8

Metoda de asociere pereche

Această metodă folosește atât rima, cât și imagini mentale. Mai întâi trebuie să rimezi zece (și, dacă se dorește, 20) numere cu câteva cuvinte, de exemplu: un magazin, două iarbă, trei bule, patru în apartament, cinci paturi, șase cutii, șapte. umbră, opt -toamnă, nouă zile, zece luni. Acum să revenim la lista noastră de produse și să încercăm să conectăm fiecare dintre ele cu unul dintre aceste puncte de referință, imaginându-ne imaginea care se obține cu o astfel de conexiune. Deci, va fi varză în magazin, un pui va curge pe iarbă, se vor face bule din ulei în clocot etc. Atunci va fi suficient să vă amintiți toate aceste imagini pentru a restabili lista necesară.

La prima vedere, toate aceste tehnici par o joacă de copii. Cu toate acestea, cu o bună organizare a materialului și asocierile de succes, imaginile mentale create ca urmare a unor astfel de asocieri pot fi un mijloc de încredere de a aminti o listă de elemente care au puține în comun unele cu altele.

Chiar dacă efortul de a crea diagrame mnemonice vi se pare excesiv în comparație cu rezultatele obținute, amintiți-vă că un astfel de joc încă „merită lumânarea”: solicitându-vă să vă mobilizați constant imaginația, vă va dezvolta abilitățile creative.

Documentul 8.4. Tulburări de memorie pentru evenimente, percepții, acțiuni sau cuvinte

Creierul este un organ foarte fragil. Este format din sute de miliarde de circuite neuronale, fiecare conținând sute de sinapse. Toate aceste lanțuri sunt deteriorate de comoții, răni sau hemoragii. Munca lor poate fi serios afectată și de abuzul de anumite medicamente sau pur și simplu din cauza îmbătrânirii accelerate a sistemului nervos.

Unul dintre primele semne ale unor astfel de tulburări este adesea o uitare mai mult sau mai puțin profundă și specifică a unor experiențe dobândite. La amnezie o persoană uită de anumite evenimente. La agnozie Percepția vizuală, auditivă sau tactilă este afectată și persoana nu recunoaște obiecte sau persoane. La apraxie pacientul nu poate efectua anumite acțiuni. În sfârșit, când afazie una dintre zonele creierului responsabile de vorbire este afectată.

Amnezie (memorie afectată pentru evenimente)

După cum știm deja, este nevoie de 15 minute până la o oră pentru a transfera urmele unui eveniment în memoria pe termen lung. Acest timp se numește perioada de consolidare. Dacă în această perioadă o persoană experimentează, de exemplu,

Memorie, gândire și comunicare

comoție, evenimentele din ultimele minute premergătoare comoției pot să nu fie amintite.

Se numește incapacitatea de a aminti evenimentele premergătoare accidentării amnezie retrogradă. De regulă, informația care este deja fixată în memoria pe termen lung are de suferit. Cu toate acestea, într-un număr de cazuri de intoxicație alcoolică cronică sau marasmus cauzate de îmbătrânirea prematură a sistemului nervos 1 , Blocuri întregi de memorie sunt distruse și, uneori, o persoană nu își poate aminti nici măcar numele sau cum să manevreze un obiect atât de familiar, cum ar fi, de exemplu, o furculiță.

Spre deosebire de amnezia anterogradă, informația nu poate trece de la memoria pe termen scurt la memoria pe termen lung. Astfel de pacienți nu pot învăța informații noi sau forme noi de comportament. Astfel de tulburări pot fi asociate și cu leziuni cerebrale sau psihoze senile.

Agnozie (perceptie afectată)

La agnozie - tulburări de percepție - receptorii nu sunt afectați, iar informațiile intră în mod normal în zona creierului responsabilă de procesarea acestuia. Cu toate acestea, din cauza deteriorării acestei zone, informațiile nu sunt decriptate sau decriptate prost (vezi Anexa A).

La agnozie vizuală pacientul vede cutare sau cutare persoană sau obiect, dar nu-l poate recunoaște. De exemplu, nu recunoaște vizual o furculiță, dar dacă i se cere să aducă acest lucru, urmează imediat ordinea (deoarece percepția auditivă rămâne normală).

Dimpotrivă, când agnozie auditivă un muzician remarcabil, de exemplu, poate, după o accidentare, să nu recunoască o melodie pe care a auzit-o și a cântat-o ​​de multe ori, dar când citește partitura o va recunoaște perfect.

Pacienții cu agnozie tactilă Ei nu pot atinge, legat la ochi, obiectele pe care le-au ținut anterior în mâini de multe ori. Dar de îndată ce scoateți legarea la ochi, obiectul este imediat recunoscut.

Apraksin (tulburări de programare a mișcării)

Incapacitatea de a efectua anumite mișcări se poate datora uneori lezării acelor zone ale creierului în care aceste mișcări sunt în mod normal programate sau coordonate. Cu toate acestea, unele simptome fac posibilă clasificarea acestei patologii drept tulburări de memorie.

Cu apraxie, uneori, pacienții nu pot efectua acțiuni simple, cum ar fi îmbrăcarea, sau își pierd capacitatea de a manipula corect obiectele de uz casnic. De exemplu, unul dintre acești pacienți a încercat să aprindă o lumânare lovind-o pe o cutie de chibrituri.

1 Un exemplu este boala Alzheimer (vezi capitolul 12).

386 Capitolul 8

Afazie (tulburări de vorbire)

Comunicarea verbală are două laturi: expresivă (transmiterea de informații prin vorbire orală sau scrisă) și receptivă (percepția și decodarea informațiilor orale sau scrise). Cu orice deteriorare a centrilor nervoși responsabili pentru funcțiile vorbirii (și, prin urmare, pentru mecanismele de comunicare), oricare dintre aceste funcții poate fi afectată semnificativ.

Goodglass (1980) vede acest tip de tulburare, numită afazie, ca pe o afectare a capacității de a folosi sau de a „aminti” limbajul. În funcție de ce zone ale creierului sunt afectate (vezi Fig. 8.13 și Anexa A), pacientul poate fi afectat fie în pronunțarea cuvintelor (cu afectare în lobii frontali), fie în scris (în lobii parietali), fie în înțelegerea vorbirii - orală (în lobii temporali) sau scris (în lobii occipitali). Este important de menționat că, în majoritatea cazurilor, tulburările apar atunci când emisfera stângă este deteriorată.

Tulburări active de vorbire (oral sau scris)

Tulburări de articulație (afazia lui Broca). Dacă afectarea este localizată în lobul frontal în regiunea centrului vorbirii orale, atunci pacienții se confruntă cu tulburări grave asociate cu incapacitatea de a numi litere sau numere și mai ales cu dificultăți enorme atunci când încearcă să pronunțe un cuvânt pe care totuși îl recunosc bine.

Tulburări de scriere (agrafie). În practică, această afecțiune este apraxia, care afectează vorbirea scrisă și se exprimă prin faptul că creierul nu își poate „aminti” cum să programeze și să coordoneze mișcările mâinii atunci când scrie. Acest lucru se întâmplă atunci când există leziuni în partea superioară a lobului frontal sau în partea posterioară a lobului parietal.

Orez. 8.13. Localizarea în cortexul cerebral a zonelor responsabile de percepție (1, 2, 3), programarea mișcărilor (/ și /") și vorbire (A, B, C, D) - Dacă aceste zone sunt afectate, agnozie vizuală (/ ) pot apărea.agnozie auditivă (2), agnozie tactilă (3), apraxie (I și /"), tulburări în vorbirea orală (A), scris (D și /"), înțelegerea vorbirii orale (-8) sau citit ( C)

Memoria, gândirea și comunicarea 387

Tulburări de percepție a vorbirii

Tulburări de înțelegere a vorbirii orale (afazia lui Wernicke). Acestea apar atunci când există leziuni ale cortexului auditiv în părțile posterioare ale lobului temporal. În același timp, pacientul vorbește mai mult sau mai puțin normal, cu excepția faptului că uneori începe să vorbească, înlocuiește cuvinte sau alcătuiește cuvinte noi din diverse „bucăți”. Cu toate acestea, principala caracteristică a unei astfel de afazii este că pacientul aude aproape toate cuvintele care i se adresează, dar întâmpină dificultăți incredibile în a le înțelege: nu poate descifra corect ceea ce a auzit. O astfel de tulburare - un caz special de agnozie auditivă - poate ajunge la „surditate de vorbire” completă.

Tulburări de citire(alexia). Cu afectarea cortexului vizual (lobul occipital), unii pacienți au dificultăți în recunoașterea literelor și cuvintelor, deși le pot vedea. Dacă lectura devine complet imposibilă, atunci se vorbește despre alexia completă. În același timp, pacienții se simt în fața unui text scris așa cum s-ar simți un german care nu cunoaște absolut deloc franceza în fața unei cărți franceze. Totuși, diferența dintre un astfel de pacient și un străin care nu cunoaște o anumită limbă este că pacientul pierde percepția textului în limba maternă, pe care a vorbit-o încă din copilărie.

Încălcările descrise mai sus apar rareori „în forma lor pură”, afectând doar un aspect al comunicării lingvistice. Dificultățile de înțelegere și descriere clară a afaziei se datorează tocmai faptului că, atunci când creierul este deteriorat, această anomalie nu apare de obicei izolat - cel mai adesea este însoțită de alte tulburări ale funcțiilor motorii sau de percepție, cum ar fi agnozia sau apraxia, un caz special al căruia este în esenţă afazia.

Document 8.5. Sperjur sau pur și simplu o „neînțelegere” în relația dintre memorie și vorbire?

Mărturia unui martor la proces poate avea uneori consecințe dramatice pentru acuzat. Între timp, mărturia unui „martor ocular” este un lucru extrem de nesigur. Multe studii au arătat că majoritatea descrierilor pe care le fac oamenii după un eveniment la care au fost prezenți sunt inexacte sau chiar complet false. Adesea, în astfel de descrieri sunt adăugate sau omise multe detalii, iar faptele reale sunt exagerate în mod inconștient.

De exemplu, s-a descoperit (Leippe et al., 1978) că atunci când se cere să recunoască o persoană dintr-o fotografie a feței sale, doar o treime din toți subiecții o fac corect, o altă treime nu o recunoaște deloc și restul dau cu încredere un răspuns eronat.

388 Capitolul 8

De asemenea, sa dovedit că amintirile evenimentelor sunt adesea asociate cu interesele, opiniile și așteptările martorului. De exemplu, o persoană cu opinii rasiste va fi înclinată să sublinieze „străinul”, o persoană preocupată sexual va vedea în mare măsură agresiune sexuală, iar o persoană într-o dispoziție anxioasă și suspicioasă va fi convinsă că „acesta este ceea ce trebuia să se întâmple. .”

Uneori există multe lacune în amintiri, iar în mintea martorului nu se formează o imagine completă. În astfel de cazuri, oamenii complet neintenționat aceste goluri cu detalii din alte situații trecute pentru a crea o imagine coerentă. În acest caz, este creată o versiune care are doar o relație îndepărtată cu realitatea, dar reflectă „cum ar fi trebuit să se întâmple totul”.

Vina pentru denaturare nu revine întotdeauna doar martorului sau, mai precis, memoriei acestuia. Rememorarea evenimentelor poate fi uneori influențată de modul în care sunt adresate întrebări martorului. Loftus (1979) a arătat cum indicii verbale pot schimba retroactiv imaginea percepută a unei persoane și cum indicii neintenționați și deliberați conținute în întrebări pot influența foarte des conținutul memoriei.

Subiecților li s-au arătat accidente de circulație filmate pe film. Cu toate acestea, Loftus a descoperit că, dacă erau întrebați „cât de repede mergeau mașinile când s-au izbit unul de celălalt”, ei au dat cifre mult mai mari decât atunci când au fost întrebați „cât de repede mergeau mașinile când s-au prăbușit”. În plus, o săptămână mai târziu, Loftus i-a întrebat pe acei și pe alți subiecți dacă au existat fragmente de sticlă la locul accidentului, iar apoi în primul grup au fost mult mai mulți oameni care „și-au amintit” că într-adevăr existau fragmente de sticlă. Acest lucru este cu atât mai uimitor pentru că de fapt nu au existat fragmente.

Orez. 8.14. Scene prezentate în experimentele lui Loftus. Mulți subiecți cărora li s-a prezentat scena inferioară și au întrebat ulterior dacă mașina s-a oprit la un semn STOP, o săptămână mai târziu, au declarat că într-adevăr există un semn STOP în cadru.

Memoria, gândirea și comunicarea 389

Loftus a mai arătat unui grup de subiecți un fragment dintr-un film în care o mașină se apropia de o intersecție cu un semn „STOP”, iar un alt grup un fragment similar în care o mașină se apropia de aceeași intersecție, dar cu un „ceda pasul”. semn (Fig. 8.14). După vizionare, subiecții din ambele grupuri au fost rugați să spună cum s-a comportat mașina când se apropie de semnalul STOP. S-a dovedit că la o săptămână de la vizionare, mai mult de jumătate dintre martorii din cel de-al doilea grup au indicat că în fața intersecției era un semn STOP.

Într-o altă serie de studii, subiecții dintr-unul dintre grupuri, după ce au vizionat un alt fragment de film, au fost întrebați: „Cât de repede circula mașina pe un drum rural când a trecut de Riga?” Un alt grup i s-a pus aceeași întrebare fără a menționa instalația, care de fapt nu exista. O săptămână mai târziu, prezența unui Riga a fost menționată de 17% dintre persoanele din primul grup și doar 3% din al doilea.

Astfel, memoria este un depozit de date foarte nesigur, al cărui conținut se poate schimba cu ușurință sub influența noilor informații și există motive să ne gândim că cuvântul, ca niciun alt factor, poate juca un rol important în distorsiunea amintirilor. .

Document 8.6. Ipoteze, deducție și gândire formală

În fiecare zi trebuie să rezolvăm câteva probleme care necesită gândire formală. Pentru a arăta modul în care se realizează raționamentul abstract, vom prezenta o problemă logică pe care s-ar putea întâlni (dacă se fantezește puțin) în viața de zi cu zi.

„Trei prietene - Monica, Nicole și Odette - merg la o petrecere. Pentru distracție, ei decid să facă schimb de haine între ei, mai exact, rochii și pantofi. Totodata, ei pun conditia ca niciunul dintre ei sa nu poarte in acelasi timp o rochie si pantofi apartinand altcuiva, precum si pantofi sau rochie proprii. Monica decide imediat să poarte rochia Nicolei și pantofii Odettei. Cum vor împărți Odette și Nicole hainele între ei?

Fără îndoială, o astfel de sarcină ți se va părea prea elementară și vei dori să întorci imediat pagina. Cu toate acestea, să ne oprim pentru un moment și să analizăm cum am ajuns la decizie.

Pentru a ușura lucrurile, vom construi un tabel cu două rânduri corespunzătoare articolelor de îmbrăcăminte și trei coloane corespunzătoare fiecăreia dintre iubite. Rubrica Monicăi poate fi completată imediat, deoarece alegerea ei a fost deja făcută.

390 Capitolul 8

Apoi, desigur, puteți acționa prin metoda „încercare și eroare” Cu toate acestea, singura modalitate de a rezolva problema în mod logic este să construiți ipoteze și să trageți concluzii din acestea. Avand in vedere conditiile initiale ale problemei si faptul ca Monica si-a ales deja hainele, putem formula doar doua ipoteze si le vom testa secvential:

1) Nicole va purta rochia Monicăi, sau

2) Nicole va purta rochia lui Odette.

Privind tabelul, putem respinge imediat prima ipoteză;

pentru că dacă Nicole poartă rochia Monicăi, atunci va trebui să-și ia pantofii Odettei, ceea ce este imposibil, deoarece Monica și-a ales deja acești pantofi pentru ea, iar Odette ar trebui să poarte propria rochie.

De aici tragem concluzia că doar a doua ipoteză este corectă și Nicole ar trebui să poarte rochia Odettei. Să completăm a doua coloană a tabelului în consecință și să vedem dacă totul se potrivește.

Acum nu mai rămâne decât ca Odette să-și îmbrace rochia Monicăi și pantofii Nicolei, iar schimbul se va finaliza după toate regulile. Grozav! Ai rezolvat problema, totul se potrivește și ai ajuns în stadiul de raționament ipotetico-deductiv caracteristic gândirii formale.

Cu toate acestea, pentru a vă asigura cât de puternic sunteți într-o astfel de gândire, este mai bine să vedeți cum și, cel mai important, cu ce rezultat, vă rezolvați problemele de zi cu zi. Între timp, vă vom oferi încă o problemă care vă va oferi posibilitatea de a vă „juca” cu diverse ipoteze și concluzii și, în același timp, de a vă crește cunoștințele în domeniul psihologiei 1.

Printre vedetele psihologiei se numără nume precum Wundt, Watson, Piaget, Freud și Binet. Un student care studiază psihologie a amestecat informații despre acești oameni de știință, în special datele nașterii și morții lor, titlurile principalelor lor lucrări și datele publicării lor. Vă prezentăm aceste informații, ordonate în ordine cronologică (date) sau alfabetică (titluri ale lucrărilor).

Ani de viață

1832-1920 1878-1958 1856-1939 1896-1980 1857-1911

1 Veți găsi răspunsul la această problemă în orice dicționar enciclopedic bun sau în cărți de istoria psihologiei.

Memoria, gândirea și comunicarea 391

"Behaviorism"

„Introducere în psihanaliză”

„Psihologia inteligenței”

„Studiul experimental al inteligenței”

„Elemente de psihologie fiziologică”

Încercați să asociați oamenii de știință cu informații despre ei și completați tabelul de mai jos, ținând cont de următoarele:

2) Introducerea lui Freud în psihanaliza nu a fost publicată în 1903;

3) „Elemente de psihologie fiziologică” a fost publicat în 1873. Autorul acestei lucrări a trăit cu 4 ani mai mult decât omul de știință care a murit mai târziu decât toți ceilalți;

Notă. În această problemă, desigur, nu memoria ta este testată, ci capacitatea ta de raționament.

Document 8.7. Copiii și psiholingvistica

Psihologii, si mai ales psihlingvistii, au ramas mult timp uimiti de usurinta cu care copiii dobandesc limbajul. Cum se face că la doar câteva luni de la apariția primelor cuvinte, copiii au deja structurile necesare nu numai pentru a percepe vorbirea adulților, ci și pentru a-l înțelege și pentru a construi fraze suficient de corecte, care să poată fi înțelese de adulți? ?

392 Capitolul 8

Potrivit lingviştilor, copiii dezvoltă foarte devreme cunoştinţele fonologice, semantice şi sintactice necesare însuşirii limbajului. Să ne uităm la asta mai detaliat.

Studiile fonologiei, în special, fonemele. Fonemele sunt componentele sonore, sau sunetele, ale unei limbi. Dacă luați 141 de limbi, fiecare dintre ele vorbite de cel puțin un milion de oameni, veți descoperi că aceste limbi conțin de la 15 la 85 de foneme. După cum s-a dovedit, în primul an de viață, fiecare copil este capabil să pronunțe cu ușurință 75 de foneme diferite. Astfel, el are suficientă potență pentru a stăpâni orice limbă. Un bebeluș poate pronunța th engleză, un sunet de clic găsit în limba Bushman, și sunetele guturale arabe cu succes egal. Dar, deoarece copilul, de regulă, se trezește cufundat într-un singur mediu lingvistic, încetează treptat să scoată sunete care nu sunt caracteristice limbii sale materne.

Ulterior, copilul dobândește destul de repede capacitatea de a înțelege sensul cuvintelor care nu se pot distinge în sunet, dar au semnificații diferite în funcție de context. Aceasta indică dezvoltarea funcțiilor semantice și este un semn clar al includerii proceselor mentale.

Deși dicționarul francez conține aproximativ 50 de mii de cuvinte, puțin mai mult de o mie sunt utilizate în principal. Dacă luăm în considerare că din această mie din vorbirea noastră de zi cu zi, 60% sunt cele mai comune 50 de cuvinte, atunci competența lingvistică a unui copil de trei ani care știe cam o mie de cuvinte nu va ridica îndoieli.

Sintaxa este un set de reguli care determină relațiile dintre cuvinte și combinațiile lor atunci când compun fraze. Copilul arată capacitatea de a pronunța primele fraze la vârsta de un an și jumătate până la doi ani. Chiar dacă aceste prime fraze constau doar din două cuvinte, ordinea specifică în care apar indică competența sintactică a copilului. Dacă un copil mormăie „waka... mușcă”, atunci va alterna cuvintele în această ordine, și nu „mușcă... treaz”, iar adulții vor înțelege rapid că vrea să spună „câinele vrea să mănânce” și nu sugerează „mânca câinele”.

Structuri similare există în toate limbile. Mai mult, în culturi diferite în care se vorbesc limbi diferite, copiii se dezvoltă în același mod. Pe baza acestui lucru, lingvistul Chomsky (1965) a sugerat că fiecare limbă reprezintă o singură variantă a unui model general în care toate frazele constau dintr-un subiect, predicat și obiecte.

Conform acestui punct de vedere, există o structură profundă comună tuturor limbilor, pe care se suprapune o structură de suprafață caracteristică unei anumite limbi și corespunzătoare elementelor din care este compusă acea limbă. De exemplu, în propozițiile „Jean a mers-

393 Memorie, gândire și comunicare

plimbă câinele”, „Jean plimbă câinele” sau „John scoate câinele”, structura de suprafață este diferită, dar structura profundă este aceeași. Datorită acestei structuri profunde, prezentă implicit în oricare dintre cele trei versiuni ale frazei, putem înțelege sensul criptat în trei moduri diferite.

Chomsky și psihlingviștii care adoptă o poziție preformaționistă nu neagă deloc rolul experienței în formarea structurilor de suprafață. Dar, în conformitate cu punctul lor de vedere, structura profundă și regulile pentru construirea structurii suprafeței pe baza ei sunt înnăscute tuturor oamenilor.

Ingram (1975) a arătat însă că sistemul de reguli care permite transformarea structurii adânci în structură de suprafață este practic absent înainte de vârsta de 2 ani și se formează doar treptat, în principal în perioada de la 6 la 12 ani. Astfel de observații întăresc mai degrabă punctul de vedere al lui Piaget și al constructiviștilor, care văd vorbirea nu ca un tip independent de activitate, ci ca o continuare a gândirii și un semn al dezvoltării acesteia.

Document 8.8. Dacă maimuțele ar putea vorbi?

Conform celor mai moderne vederi, ramura evolutivă care duce la oameni s-a separat acum 6-10 milioane de ani. Dar, după cum știm deja din primul capitol, limbajul a apărut cu cel puțin două milioane de ani în urmă (și unii oameni de știință chiar numesc cifra 75 de mii de ani). Cum s-a dezvoltat limbajul și sub ce presiune selectivă? Nu există încă un răspuns la această întrebare.

Cu toate acestea, dacă o persoană a putut să-și dezvolte capacitatea de a vorbi, atunci de ce nu a fost dezvoltată în „rudele sale cele mai apropiate” - maimuțe? Ce se întâmplă dacă bebelușilor de maimuță li se oferă posibilitatea de a se dezvolta în aceleași condiții ca și copiii umani? Au aceste animale abilități cognitive de a învăța limba?

Unii psihologi (în majoritatea cazurilor erau cupluri căsătorite) își pun de mult timp întrebări de acest gen.

Prima încercare de a plasa un sugar de maimuță în același mediu cu un sugar uman a fost făcută de Kellog (1933). Pentru a face acest lucru, au crescut o mică femelă cimpanzeu pe nume Gua împreună cu băiatul ei Donald. Erau îmbrăcați la fel, mâncau și dormeau la același program; erau în egală măsură îngrijiți, mângâiați etc. Cu toate acestea, în ciuda faptului că la 16 luni Gua a înțeles sensul a mai mult de 90 de cuvinte, ea nu a fost niciodată capabilă să pronunțe cel puțin un sunet similar cu sunetele vorbirii umane. Donald pronunțase sunete similare încă din primul an.

O încercare similară a fost făcută de cuplul Hayes (Hayes, 1951). Au crescut o femelă de cimpanzeu pe nume Vicky, doar că de data aceasta „pe cont propriu” și nu în același timp cu copilul. După câteva luni, Vicky a reușit să pronunțe trei cuvinte: „mamă”, „tată” și „picurare” (în engleză, „cupă”). Cu toate acestea, ea a pronunțat aceste cuvinte atât de nearticulat, încât străinii au avut dificultăți în a le înțelege.