O zi bună, dragi cititori! Mă bucur să te văd pe paginile blogului.

Astăzi vreau să vă vorbesc despre UUD. Este cunoscut acest acronim? Cred că nu toată lumea. Deci o descifrez. Activități de învățare universale. Aceasta este ceea ce profesorii încearcă să-i învețe pe copiii noștri, împreună cu citirea, scrisul și numărarea. Chiar aceste UUD sunt nucleul, baza, centrul noului standard educațional, în conformitate cu care copiii sunt predați în clasele inferioare. Prin urmare, noi, părinții, trebuie să știm ce este UUD în școala elementară.

Îmi propun să conduc conversația în cuvinte simple, fără bibelouri pedagogice complicate.

Planul lecției:

Ce este?

Încă o dată dau stenograma. UUD - activități educaționale universale. Se pare că acestea sunt acțiunile pe care un elev trebuie să le realizeze în timp ce învață ceva. De ce universal? Ei bine, aparent, pentru că aceste acțiuni sunt aplicabile oricărei discipline școlare și oricărei situații de viață.

Acțiunile noastre sunt întotdeauna îndreptate către ceva. Adică facem ceva pentru a realiza ceva.

Daca vrem sa luam o oala de bors, atunci curatam si taiem legumele, gatim bulionul etc. Dacă vrem să avem cizme curate dimineața, atunci seara ne curățăm pantofii de murdărie.

Ce a făcut școala? Și școala a făcut o „mișcare de cavaler viclean”! Ea a trecut de la o metodă de predare explicativă la una acţionabilă. Profesorii nu mai oferă elevilor cunoștințe într-o formă gata făcută. Pentru a învăța ceva, școlarii trebuie să muncească din greu, adică să facă anumite acțiuni. De exemplu, cum ar fi:

• formularea unei ipoteze;
• căutarea de informații;
• analiza informatiilor;
• justificarea rezultatului;
• furnizarea de dovezi.

De ce credeți că în școlile moderne copiii fac atât de multe activități de proiect și cercetare? Tocmai pentru a învăța acțiuni universale cognitive. Acest lucru va fi util mai târziu în liceu, în liceu și la universitate. Așa că nu fi supărat de faptul că ți se cere constant să faci proiecte acasă.

Comunicare

Acestea sunt acțiuni legate de comunicare. Ei trebuie să învețe, pentru că nu trăim pe o insulă pustie. Care sunt aceste acțiuni? Si astea:

• desfășurarea dialogului;
• exprimarea punctului de vedere;
• apărarea punctului de vedere;
• ascultarea opiniilor altor persoane;
• rezolvarea conflictului.

Poți învăța asta doar prin practică. De fapt, fiind într-un grup de semeni, copilul deja învață să interacționeze cu oamenii. În plus, adesea la școală copiii lucrează la sarcini în perechi sau chiar în grupuri. Aici, indiferent dacă vă place sau nu, va trebui să vă exprimați părerea, să ascultați pe a altcuiva și să ajungeți la o înțelegere.

Acestea sunt activitățile universale de învățare. Ceea ce va fi util nu numai la școală, ci și în viața de adult. Și mulți adulți ar trebui să le învețe.

Poate că atunci ar fi mai puține războaie și conflicte pe pământul nostru.

Și în familii sunt certuri și scandaluri.

Ar fi mai puțini oameni nefericiți.

Și încă o întrebare. Ce ar răspunde copilul tău dacă l-ai întreba: „Ce este UUD?” Se pare că pot exista multe opțiuni) Urmăriți videoclipul!

Prieteni, le doresc copiilor voștri să stăpânească ușor și simplu tot ceea ce școala elementară este gata să le dea.

Fericire și sănătate ție!

Întotdeauna a ta, Evgenia Klimkovich.

În sens larg, termenul „acțiuni educaționale universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale; un set de acțiuni elevului care îi asigură identitatea culturală, competența socială, toleranța, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces. Capacitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței stăpânirii de către elevi a cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii personale și morale.

ÎN. Punsky dă următoarea definiție a capacității de a învăța: „Metodele învățate ale activității cognitive educaționale devin abilități (acestea includ și abilități automatizate - abilități), care constituie conceptul sintetizat al capacității de a învăța”.

Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un set de metode de acțiune ale unui elev (precum și abilitățile de învățare asociate) care îi asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces.

Caracterul universal al activităților educaționale se manifestă prin faptul că sunt de natură supra-subiect, meta-subiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigurarea continuității în toate etapele procesului de învățământ; stau la baza organizării și reglementării activității oricărui student, indiferent de conținutul specific al disciplinei. Activitățile educaționale universale asigură etapele de stăpânire a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului.

Această capacitate a unui elev de a asimila cu succes în mod independent noi cunoștințe, abilități și competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului de asimilare, adică capacitatea de a învăța este asigurată de faptul că acțiunile educaționale universale ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea unei largi orientarea elevilor, atât pe diverse discipline, cât și în structura activității educaționale în sine, inclusiv conștientizarea studenților cu privire la orientarea țintă a acesteia, caracteristicile valoric-semantice și operaționale. Astfel, realizarea „capacității de a învăța” presupune stăpânirea deplină a tuturor componentelor activității educaționale, care includ: 1) motive cognitive și educaționale, 2) scop educațional, 3) sarcină educațională, 4) acțiuni și operațiuni educaționale (orientare, transformare). de material, control și grad) . „Abilitatea de a învăța” este un factor semnificativ în creșterea eficienței stăpânirii de către studenți a cunoștințelor, abilităților și formării competențelor, a unei imagini a lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Studentul, bazându-se pe abilități universale, transversale, este capabil de implementare independentă a activităților datorită încrederii pe experiența sa individuală. În același timp, profesorul este deschis la interacțiune, axat pe personalitatea elevului și implementează un stil de conducere democratic și încurajator. Elevul este activ, proactiv și deschis la interacțiunea cu profesorul și grupul.

Funcțiile acțiunilor educaționale universale:

Asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

„Activitatea de predare înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să-și stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, de a-l atinge (adică organizarea optimă a activităților), ajutarea copilului să-și dezvolte abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine”.

În conformitate cu standardul federal de stat din a doua generație, programul prezintă 4 tipuri de activități educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale: personal, de reglementare, cognitive, comunicative.

Activitățile personale de învățare universală oferă elevilor o valoare și orientare semantică (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea standardelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

autodeterminare personală, profesională, de viață;

însemnând formarea, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul ar trebui să pună întrebarea: care este sensul și ce sens are predarea pentru mine? - și să poată răspunde. În cadrul abordării sistem-activitate, sensul personal caracterizează reflectarea în conștiința individului a motivului pentru scopul acțiunii și acționează ca „sens pentru mine”. Percepția subiectivă a sensului obiectiv de către o persoană generează nu numai cunoștințe despre fenomenele realității, ci și o atitudine față de acestea, reflectând nu numai fenomenele în sine, ci și semnificația lor pentru subiectul care reflectă. A.G. Asmolov a prezentat conceptul de atitudine personală semantică, care este actualizată de motivul activității și este o formă de exprimare a sensului personal sub forma pregătirii pentru a efectua un anumit mod de activitate dirijată.

orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului dobândit (pe baza valorilor sociale și personale), asigurând alegerea morală personală. Valorile sunt atât formațiuni motivaționale, cât și cognitive și servesc drept criterii de evaluare a realității pentru un individ (Andreeva G.M., 2000). Leontiev D.A. evidențiază astfel de aspecte ale formațiunilor semantice precum anticiparea emoțională și corecția emoțională (1996). Viziunea asupra lumii și credința ca „unitate” a viziunii asupra lumii se formează în procesul de stabilire a unei ierarhii a activităților și reprezintă baza, criteriul și standardul atunci când se realizează actul de alegere a valorii (Zalessky G.E., 1994). Materiile de învățământ ale ciclului umanitar și, în primul rând, literatura sunt cele mai adecvate pentru formarea acțiunii universale de evaluare morală și etică. De importanță esențială sunt formele de activitate comună și de cooperare educațională a elevilor, care deschid zona de dezvoltare proximă a conștiinței morale.

Standardele morale sunt imperative absolute și se bazează pe cerința de a asigura bunăstarea și drepturile fundamentale ale individului. Continuând gândul lui L.S. Vygotsky despre apariția „autorităților etice interne” la vârsta preșcolară, D.B. Elkonin notează că dezvoltarea sferei moral-voliționale este asociată cu apariția capacității de a-și subordona comportamentul unui anumit tipar sub influența evaluării unui adult - „apariția ideilor etice primare este procesul de asimilare a tiparelor de comportament. asociate cu evaluarea lor de către adulți.” O formă eficientă de stăpânire a tiparelor de comportament în relațiile dintre oameni este jocul de rol. Tiparele de comportament în sine sunt preluate din realitatea înconjurătoare. Purtătorul eșantionului poate fi un adult, un egal, o imagine colectivă sau un personaj literar.

Activitățile de învățare universală de reglementare oferă elevilor organizarea activităților lor de învățare. Acestea includ:

stabilirea obiectivelor ca stabilirea unei sarcini educaționale bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

previziunea - anticiparea rezultatului și a nivelului de dobândire a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acestuia;

controlul sub formă de comparație a metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard;

corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia; efectuarea de modificări la rezultatul activităților cuiva, pe baza evaluării acestui rezultat de către elev însuși, profesor și prietenii săi;

evaluare - evidențierea și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; evaluarea performantelor;

autoreglare ca abilitatea de a mobiliza forța și energia, de a exercita voința (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele. Reglementarea de către subiectul activităților sale presupune arbitrar și voință. Arbitrarul - capacitatea de a acționa după un model și supunerea la reguli (D.B. Elkonin, 1989) presupune construirea unei imagini a situației și a unui mod de acțiune, selectarea sau construirea unui mijloc sau a unei reguli și menținerea acestei reguli în procesul de acțiune al copilului. activitate, transformând regula într-o regulă internă ca bază pentru acțiunea intenționată. Voința este considerată ca cea mai înaltă formă de comportament voluntar și anume acțiunea voluntară în condițiile depășirii obstacolelor. Acțiunea voluțională se distinge prin faptul că este acțiunea proprie, proactivă și în același timp conștientă și semnificativă a subiectului. Voința în acțiune se manifestă ca inițiativă semnificativă și arbitrar - reglementare conștientă, intenționată, mediată a acțiunii în conformitate cu condițiile în schimbare ale situației.

Activitățile educaționale universale cognitive includ: activități educaționale generale, activități educaționale logice, precum și formularea și rezolvarea problemelor.

Acțiuni educaționale generale universale:

identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice;

structurarea cunoștințelor;

construirea conștientă și voluntară a unui enunț verbal în formă orală și scrisă;

alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;

lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

formularea și formularea problemelor, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator. Într-o serie de studii, reflecția este definită ca fiind fenomenul central al „subiectivității umane” (T. de Chardin, 1966, Slobodchikov V.I., 1994), o abilitate umană specifică care vă permite să vă faceți gândurile, stările emoționale, acțiunile, relațiile. , „Eu” un obiect considerație specială și transformare practică. Dezvoltarea reflexivității se manifestă în capacitatea elevului de a-și analiza propriile acțiuni, de a se vedea din exterior și de a permite existența altor puncte de vedere.

Un grup special de acțiuni universale educaționale generale constă din acțiuni semn-simbolice:

modelare - transformarea unui obiect dintr-o formă senzorială în model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial – grafic sau simbolic);

transformarea modelului în vederea identificării legilor generale care definesc un domeniu dat.

Acțiuni universale logice:

analiza obiectelor în vederea identificării trăsăturilor (esențiale, neesențiale);

sinteza - alcătuirea unui întreg din părți, inclusiv completarea independentă cu completarea componentelor lipsă;

selectarea bazelor și criteriilor de comparare, seriare, clasificare a obiectelor;

rezumarea conceptului, derivarea consecințelor;

stabilirea relatiilor cauza-efect, reprezentand lanturi de obiecte si fenomene;

construirea unui lanț logic de raționament, analizând adevărul afirmațiilor;

dovada;

formularea de ipoteze şi fundamentarea acestora.

Clasificarea logică este una dintre puținele operații fundamentale ale gândirii, care, datorită generalizării lor, formează un fel de „nucleu” de dezvoltare mentală, dar această operație se formează pe o perioadă lungă de timp și treptat. Acțiunile logice universale sunt un mijloc de generalizare și sistematizare a cunoștințelor și, de asemenea, formează baza pentru obținerea de noi cunoștințe din cunoștințele existente.

Enunțul și rezolvarea problemei:

formularea problemei;

crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și exploratorie.

Activitățile educaționale comunicative universale asigură competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri în comunicare sau activitate; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții. În conformitate cu teoria cultural-istoric a lui L.S. Vygotsky definește activitatea comunicativă ca „interacțiunea a două (sau mai multe) persoane care vizează coordonarea și combinarea eforturilor lor pentru a stabili relații și a obține un rezultat comun” (M.I. Lisina, 1986).

Acțiunile de comunicare includ:

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, metodelor de interacțiune;

adresarea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;

rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluarea metodelor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;

gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor sale;

capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; stăpânirea formelor monologului și dialogic de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne și mijloacele moderne de comunicare. O etapă importantă în dezvoltarea activității comunicative este formarea la copii a „capacității de a coordona acțiuni ținând cont de poziția celuilalt”, care este considerată principala nouă dezvoltare a vârstei preșcolare în domeniul cooperării (Zuckerman, 1993). ).

Dezvoltarea unui sistem de acțiuni educaționale universale constând din acțiuni personale, de reglementare, cognitive și comunicative care determină dezvoltarea abilităților psihologice ale unui individ se realizează în cadrul dezvoltării vârstei normative a sferelor personale și cognitive ale copilului. Procesul de învățare stabilește conținutul și caracteristicile activității educaționale a copilului și, prin urmare, determină zona de dezvoltare proximă a acestor activități educaționale universale (nivelul lor de dezvoltare corespunzător „normei înalte”) și proprietățile lor.

Acțiunile educaționale universale reprezintă un sistem integral în care originea și dezvoltarea fiecărui tip de acțiune educațională este determinată de relația acestuia cu alte tipuri de acțiuni educaționale și de logica generală a dezvoltării vârstei. Aşa:

din comunicare și coreglare se dezvoltă capacitatea copilului de a-și regla activitățile;

din evaluările celorlalți și, în primul rând, evaluările celor dragi și adulților, se formează o idee despre sine și despre capacitățile cuiva, apare acceptarea de sine și respectul de sine, adică stima de sine și conceptul de sine ca urmare a autodeterminarii;

Acțiunile cognitive ale copilului sunt formate din comunicare situațional-cognitivă și extra-situațional-cognitivă.

Astfel, în opinia noastră, formarea de activități de învățare universală în rândul elevilor le permite copiilor să crească ca oameni capabili să înțeleagă și să evalueze informațiile, să ia decizii și să-și controleze activitățile în conformitate cu obiectivele lor. Și acestea sunt exact calitățile de care o persoană are nevoie în condiții moderne.

Arată în fotografie.

Acest termen se referă la suma diferitelor moduri de acțiune ale școlarilor, care asigură capacitatea de a dobândi în mod independent noi abilități și cunoștințe.

Aspecte teoretice

Principalele tipuri de UUD conform Standardului Educațional Federal de Stat sunt asociate cu capacitatea elevului, fără ajutorul unui profesor, de a-și forma noi competențe, inclusiv organizarea independentă a procesului cognitiv. Dobândirea capacității de a învăța permite elevilor să descopere oportunități mai mari în diferite domenii. Copilul realizează semnificația și importanța procesului educațional, orientarea țintă a acestuia, caracteristicile valoro-semantice și operaționale.

Componentele muncii educaționale

Formarea UUD este asociată cu următoarele elemente:

• motive cognitive;
• scopurile și obiectivele educaționale;
• abilități de a construi traiectorii educaționale și de a transforma materialul;
• monitorizarea și evaluarea rezultatelor muncii lor.

Capacitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea competențelor și abilităților, precum și a valorii și a fundamentelor semantice ale propriei lor alegeri morale.

Funcții

Toate tipurile de activități educaționale conform standardului educațional de stat federal în școala primară oferă elevului posibilitatea de a desfășura în mod independent procesul educațional, de a stabili un scop, de a găsi și de a utiliza mijloacele și metodele necesare pentru a-l atinge, de a monitoriza și de a evalua rezultatele a muncii lor. În plus, UDD contribuie la crearea condițiilor pentru autorealizarea și dezvoltarea armonioasă a copilului prin educație continuă.

• autodeterminare: de viață, profesională, personală;
• formarea sensului, care implică copiii stabilirea unei relații între scopul procesului educațional și motivul acestuia;
• orientări morale și etice care oferă o alegere morală bazată pe valorile personale și sociale ale alegerii morale.

UUD de reglementare

Ei îi ajută pe elevi să-și organizeze propria activitate educațională. Acestea includ:

• stabilirea obiectivelor (stabilirea unei sarcini educaționale pe baza cunoștințelor cunoscute și necunoscute școlarilor);
• planificare (identificarea secvenței etapelor individuale în activitățile educaționale, gândirea printr-un algoritm, succesiunea acțiunilor);
• previziune (anticiparea nivelului de stăpânire a materialului);
• compararea succesiunii de acțiuni și rezultate cu standardul, identificând abaterile;
• corectarea asociată cu efectuarea de completări și unele modificări la planul elaborat;
• evaluarea materialului învățat, a calității și a nivelului cunoștințelor și aptitudinilor.

Toate tipurile de UUD conform standardului educațional de stat federal, al cărui tabel este prezentat în fotografie, contribuie la autoreglarea școlarilor, la mobilizarea energiei și a puterii lor. Scolarii dobandesc abilitati motivationale pentru a depasi obstacolele puse in fata lor.

Caracteristicile UD

Acestea includ acțiuni logice, educaționale generale, formularea și rezolvarea problemelor. În prezent, se disting următoarele acțiuni educaționale universale generale:

• identificarea individuală și formularea unui scop cognitiv;
• căutarea și colectarea informațiilor necesare, folosind recuperarea informațiilor, inclusiv instrumente informatice;
• construirea unei structuri de cunoștințe;
• vorbire conștientă și consecventă în formă scrisă și orală;
• selectarea opțiunilor eficiente pentru rezolvarea problemelor ținând cont de condițiile existente;
• reflecție asupra condițiilor și metodelor de acțiune, control, precum și evaluarea rezultatelor muncii proprii;
• evaluarea conștientă a mass-media, formularea și formularea problemei, dezvoltarea algoritmilor de lucru în cadrul rezolvării problemelor de căutare și creație.

Acțiuni semn-simbolice

Ele constituie un grup special de UUD-uri. Acestea includ:

• modelare;
• acțiuni simbolice;
• schimbarea modelului pentru a identifica modele generale referitoare la un anumit domeniu.

Formarea unui UUD logic:

• sinteză;
• analiză;
• comparații;
• clasificare pe baza caracteristicilor diferitelor obiecte;
• identificarea consecințelor;
• determinarea relațiilor cauză-efect;
• construirea unui plan de acțiune logic;
• formularea unei ipoteze, justificarea acesteia;
• dovada.

Activitățile educaționale logice contribuie la crearea de către școlari a opțiunilor independente pentru rezolvarea diverselor probleme de tip căutare și creativ.

UUD-urile comunicative contribuie la dezvoltarea abilităților de dialog. Elevii construiesc cooperarea cu adulții și colegii pe baza parteneriatului social. Acțiunile de comunicare includ:

• planificarea cooperării educaționale cu colegii de clasă și profesorul (stabilirea obiectivelor, distribuirea funcțiilor între participanții la procesul educațional);
• adresarea de întrebări, colaborarea la selectarea și colectarea informațiilor necesare;
• rezolvarea conflictelor emergente, evaluarea opțiunilor alternative, implementarea acestora;
• controlul, analiza, corectarea muncii partenerului;
• exprimarea deplină a gândurilor, în funcție de sarcinile și condițiile de comunicare, stăpânirea dialogului și a monologului, ținând cont de normele sintactice și gramaticale ale limbii materne.

Concluzie

Dezvoltarea sistemului UUD în sistemul de acțiuni reglatoare, personale, comunicative, cognitive, care determină dezvoltarea calităților psihologice ale individului, are loc în cadrul dezvoltării legate de vârstă și normative a sferelor cognitive și personale ale student. Procesul de învățare determină conținutul și caracteristicile principale ale activității educaționale a elevului și determină zona de formare imediată a sistemului educațional.

Criteriile de evaluare a formării acțiunilor educaționale universale la școlari sunt conformitatea acestora cu cerințele psihologice și de vârstă. Formarea UUD este determinată în procesul educațional de trei prevederi:

• ca scop, continut, organizare;
• în cadrul stăpânirii diverselor discipline;
• în contextul formării competenţei personale şi sociale a şcolarilor.

Eficacitatea oricărei activități umane este legată nu numai de abilități, ci și de modalitățile raționale de realizare a acesteia. V. A. Sukhomlinsky credea că, în multe cazuri, un student nu este capabil să stăpânească cunoștințele doar pentru că nu este învățat să învețe. Acest lucru este deosebit de relevant în epoca noastră, caracterizată prin trecerea de la societatea industrială la cea postindustrială. În noua generație de standarde educaționale federale de stat, formarea sistemelor educaționale educaționale, care oferă școlarilor capacitatea de a învăța, de a se dezvolta independent și de a se îmbunătăți, este prezentată ca cea mai importantă sarcină a sistemului educațional modern.

Raport despre MO „UUD” sau „activități de învățare universală”.

În timpul nostru - timpul tehnologiei informației și al dezvoltării rapide a științei și tehnologiei - o persoană trebuie să învețe și să reînvețe în mod constant.

Schimbările survenite în sistemul de învățământ în ultimii ani au condus la o regândire a metodelor și tehnologiilor de predare. Accentul principal este pus pe dezvoltarea comunicării, pe capacitatea copiilor de a stabili contact pentru a comunica cu alte persoane, capacitatea de a-și analiza acțiunile și cuvintele, dezvoltarea orizontului lor pentru a putea interesa un interlocutor sau ascultător, precum și dezvoltarea logicii pentru o prezentare competentă și consecventă a gândurilor. Este logic să numim toate aceste abilități activități de învățare universală (ULA).

Ce este UUD și care este semnificația lor în educație și creștere? Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire prin însuşirea conștientă și activă a noii experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns, este un set de moduri ale acțiunilor unui copil care îi permit să dobândească în mod independent noi cunoștințe și abilități și să organizeze acest proces. Această definiție ne este dată de literatura metodologică. În zilele noastre, se acordă o mare importanță dezvoltării UUD în pedagogie.

Funcțiile activităților de învățare universală includ:

Asigurarea capacității copilului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activității;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a individului și autorealizarea acestuia bazată pe pregătirea pentru educația pe tot parcursul vieții; asigurarea dobândirii cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților și formării competențelor în orice domeniu.

Formarea UUD este posibilă nu numai în sala de clasă, ci și în timpul activităților educaționale într-un orfelinat și în activități extrașcolare. În materialele Standardului Educațional Federal de Stat, conceptul de „activități extracurriculare” este considerat parte integrantă a procesului educațional și este caracterizat ca activități educaționale desfășurate în alte forme decât sistemul clasă-lecție. Pentru a implementa acest lucru, sunt utilizate diferite forme:

Excursii, cluburi, secții, sporturi, conferințe, dezbateri, olimpiade, concursuri, concursuri, căutare și științifice și alte tipuri.Jocurile, competițiile, excursiile etc. nu sunt doar divertisment colectiv, ci principala modalitate de a atinge anumite obiective de învățare. Ele trebuie să aibă, de asemenea, un motiv, un scop și un rezultat. Prin urmare, o astfel de metodă de predare precum activitățile educaționale poate contribui la formarea UUD.

Putem trage următoarea concluzie: UUD nu este doar o formulare a rezultatelor educației, ci și a rezultatelor activităților extrașcolare. Copilul trebuie să-și dezvolte și să reînnoiască nu numai aria sa intelectuală, ci și să-și dezvolte abilitățile și pregătirea pentru cooperare, autoeducare și autodezvoltare. Acest lucru este inerent activităților extrașcolare. Toate formele de activități extracurriculare contribuie la dezvoltarea unei personalități bine rotunjite.

Rezultatul educației se realizează sistematic: în primul rând, este activitatea profesorului, apoi, împreună cu elevii, societatea este implicată în muncă.

Ca rezultat al activităților educaționale eficiente, obținem un rezultat pozitiv - o personalitate dezvoltată cuprinzător a copilului, care este scopul dezvoltării nivelului educațional.

Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

Ele reflectă capacitatea copilului de a construi activitatea educațională și cognitivă, luând în considerare toate componentele acesteia (scop, motiv, prognostic, mijloace, control, evaluare).

Cognitiv activități de învățare universală (abilități intelectuale) – prelucrarea informațiilor

Capacitatea de a GÂNDIRE eficient și de a lucra cu INFORMAȚII în lumea modernă

Un sistem de moduri de a înțelege lumea din jurul nostru, de a construi un proces independent de căutare, cercetare și un set de operațiuni de prelucrare, sistematizare, rezumare și utilizare a informațiilor primite

identificarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;

căutarea și selectarea informațiilor necesare; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice:

capacitatea de a structura cunoștințele;

capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă;

alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activității;

lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;

Enunțarea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Comunicare acțiuni universale (abilități de comunicare) - comunicarea cu oamenii Abilitatea de a COMUNICA și de a interacționa cu oamenii

Oferiți oportunități de cooperare: capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și de a desfășura coordonat activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a putea negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile, de a oferi sprijin pentru reciproc și să coopereze eficient ca profesor, deci cu colegii;organizarea independentă a activității de vorbire în formă orală și scrisă.

Conținuturile UUD-urilor formate în procesul jocurilor intelectuale

Jocul este un mijloc puternic de socializare a copilului, introducându-l în normele și valorile societății. Jocul dezvoltă empatia la un copil - înțelegerea stării mentale a altei persoane, capacitatea de a avea un răspuns emoțional, empatie. Jocul dezvoltă și reflecția, capacitatea de a se privi din exterior. Jocul pentru copii este o sursă de noi emoții, o oportunitate de a-și arăta capacitatea de a gândi în fața semenilor într-un cadru informal, o oportunitate de a dezvolta capacitatea de a aplica cunoștințele existente în condiții noi și de a obține noi informații interesante. Pentru un profesor, un joc este și o oportunitate de a dobândi cunoștințe noi, mai ales dacă acest joc este unul original. Aceasta este atât o sursă de bucurie, cât și de satisfacție față de rezultatele muncii cuiva, o sursă de a descoperi lucruri noi la elevii săi.

În munca noastră folosim diverse tehnologii de jocuri, cum ar fi:

Competiții, jocuri de rol, dezbateri, turnee etc.)

Se crede că jocurile intelectuale sunt un mijloc important și de succes de dezvoltare a activităților educaționale universale. Ce UUD-uri dezvoltăm în timpul jocului?

În câmpUUD personal sunt formate:

Poziția internă a elevului;

Motivația personală pentru activități educaționale;

Orientarea către standardele morale și implementarea acestora.

UUD cognitiv se formează prin analiza situației, evaluarea acesteia, construirea de lanțuri logice de raționament, formularea de ipoteze, justificarea acestora și selectarea unei singure versiuni din echipă;capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă; alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice; reflecție asupra metodelor și condițiilor de acțiune, control și evaluare a procesului și a rezultatelor activității; lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informațiilor necesare din textele ascultate aparținând diverselor genuri; identificarea informațiilor primare și secundare; prin formularea și formularea unei probleme, crearea independentă a algoritmilor de activitate la rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie

UUD comunicativ sunt imposibile fără a lua în considerare poziția membrilor echipei, distribuția rolurilor în cadrul echipei, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog și de a participa la o discuție colectivă a unei probleme;să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

UUD de reglementare se manifestă prin capacitatea de a mobiliza forța, inteligența și energia pentru a depăși obstacolele din joc, de a se aduna într-o situație stresantă, de a-și evalua acțiunile după joc („conștientizarea elevilor cu privire la ceea ce a fost deja învățat și ce trebuie încă să fie învăţat"). În procesul de pregătire pentru joc și în timpul jocului în sine, astfel de UUD-uri sunt dezvoltate ca stabilire de obiective, planificare, distribuire a rolurilor, responsabilități, întocmirea unui plan și secvență de acțiuni. Corectare – efectuarea completărilor necesare la planul și metoda de acțiune.

De remarcat în mod deosebit este dezvoltarea alfabetizării informaționale la copii în pregătirea pentru jocuri. Cele mai eficiente și răspândite surse: enciclopedii de subiecte, dicționare și cărți de referință, instrumente de internet.

Exemplu de lecție:

REZUMATUL LECȚIEI "ȘTIAȚI?.."

Numele complet al profesorului: _____________________________________________________________________________

Numele complet OU:Instituție municipală de învățământ de stat pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească____

Subiect (forma de lecție ): lectie intelectuala si practica pentru elevii din clasele 3-5

Tema lecției (cursuri) ): "Știați?.."

Scopul lecției: dezvoltarea interesului pentru noile cunoștințe

Sarcini: - Activați activitatea cognitivă;

Contribuie la lărgirea orizontului elevilor;

- Să dezvolte capacitatea de a analiza obiecte pentru a identifica caracteristici (esențiale și neesențiale);

Dezvoltarea abilităților de comunicare;

Dezvoltați atenția și observația;

- Dezvoltați abilitățile de a lucra în grup;

Dezvoltați gândirea logică;

- Introduceți abilitățile practice necesare în viață.

Data lectiei ):

Formarea UUD:

Acțiuni personale: Pentru a forma motivație internă pentru a găsi modalități de a rezolva problemele atribuite, pentru a forma un sentiment de scop, o dorință de a se îmbunătăți, de a se realiza, de a obține succesul în viață.

Acțiuni de reglementare: Determinați scopul activității, planul de îndeplinire a sarcinilor, învățați să ajustați implementarea sarcinii în conformitate cu planul, evaluați-vă sarcina, corectați sfera emoțional-volițională.

Actiuni cognitive: Să fie capabil să extragă informații prezentate sub formă de text, ilustrații, să poată pune o problemă și să o rezolve.

Acțiuni de comunicare: Să fii capabil să lucrezi în grup, să negociezi între ei, să participi la dialog, discuții colective, să asculți și să-i înțelegi pe alții, să-ți motivezi opinia.

Echipament: laptop, ecran (TV), 2 oglinzi, sticla de plastic pentru fiecare copil, aparat foto, fier de calcat, masa de calcat, borcan de sticla, punga, lupa.

timp

Activități de învățare universale

Activitățile unui profesor

Activitati ale elevilor

Metode și tehnici

1. Etapa motivațională

(2 minute)

UUD de reglementare: organizează-ți propriul loc de muncă.

Salută copiii și începe lecția punând întrebarea „Vrei să știi ceva interesant?”

Elevii se pregătesc

lucrează într-o atmosferă calmă, creativă. Copiii ascultă

profesori, reflectați asupra subiectului,

răspuns.

conversaţie

2. Etapa

actualizare

cunoştinţe

(5 min)

UUD personal: analizează-ți sentimentele, fantezează.

Comunicare UUD: participa la dialog; exprimă-ți punctul de vedere; exprimați-vă gândurile în vorbire orală.

UUD de reglementare:

determina scopul activitatii.

UUD cognitiv:

determină cercul ignoranței tale; trageți propriile concluzii;construirea unui lanț logic de răspunsuri și întrebări;procesează informații noi.

Anunță tema lecției

"Știați?.."Atunci vă invit astăzi să faceți cunoștință cu o proprietate interesantă a înghețatei.

El cere să aducă o cutie de înghețată. Ei deschid cutia și în loc de înghețată sunt lucruri diferite - trei ouă, două oglinzi, o lupă, un măr, sare, două foi goale,USB-carrier cu inregistrare voce.S-a întâmplat ceva groaznic. Cineva a furat înghețata.

Profesorul invită copiii să se familiarizeze cu informațiile conținute peUSB-purtător.

Copiii încearcă să stabilească pentru ce sunt aceste lucruri.

Elevii ascultă înregistrareaUSB-purtatorul, reflecta, ofera solutii.Ei încearcă să rezolve problema într-un mod cunoscut. Remediați problema.

creând o situație problematică

discuţie

3. Etapa descoperirii

cunoștințe noi

(30 min)

UUD de reglementare: stabilirea scopului activității; planul de executare a sarcinilor;

evaluarea ca identificarea și conștientizarea a ceea ce a fost deja stăpânit și a ceea ce mai trebuie stăpânit, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; autoreglare volitivă ca abilitatea de a mobiliza forța și energia.

UUD cognitiv: efectuează lucrări, analizează, controlează și evaluează rezultatul; capacitatea de a construi în mod conștient un enunț verbal în formă orală.

Comunicare UUD: construirea unui raționament care este pe înțelesul interlocutorului, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații.

UUD personal:

capacitatea de a interacționa cu semenii dintr-un grup conform normelor; dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor educaționale.

Profesorul citeșteprimul exercita. Trebuie să determinați dacă un ou este fiert sau crud.

Pune întrebări.

Profesorul vorbește despre modul de a determina dacă un ou este fiert sau crud și le cere copiilor să explice motivul acestui comportament al oului.

Profesorul îi conduce pe copii să rezolve întrebarea dată cu ajutorul experienței.

Vocile profesoruluidoilea exercita.

Unde este mai bine să înoți - în mare sau în râu?

Pune întrebări.

Vorbește despre diferențele de apă din mări și râuri.

Se oferă să efectueze un experiment. (puneți oul în apă proaspătă, se află în partea de jos. Adăugați sare treptat și amestecați, cu cât adăugați mai multă sare, cu atât oul plutește mai repede)

Vocile profesoruluitreilea exercita.

Trebuie să folosiți două oglinzi pentru a face trei mere dintr-unul.

Pune întrebări.

Invită copiii să găsească o soluție practică a problemei.

Vocile profesoruluipatrulea exercita.

Determinați ce este afișat pe foaie.

Profesorul explică că amprenta liniilor capilare ale degetului este lăsată pe bucata de hârtie.

Copiii sunt informați că amprenta capilară este individuală și li se cere să-și compare amprentele digitale.

Degetele fotografiate ale copiilor sunt afișate pe ecran și li se cere să stabilească al cui deget este unde.

Profesorul concentrează atenția copiilor asupra faptului că după sarcina anterioară mâinile lor sunt murdare și sugerează să facă o chiuvetă dintr-o sticlă de plastic.

Vocile profesoruluicincilea exercita.

Profesorul explică cum poți scrie o „scrisoare invizibilă” folosind lapte sau suc de lămâie și cum să o citești mai târziu.

Copiii sunt invitați să-și deseneze propria imagine folosind „cerneală invizibilă”.

Profesorul explică că, pentru a citi, textul trebuie să se usuce. Vă invită să reveniți și să citiți ce a scris toată lumea după 2-3 ore.

Copiii ascultă sarcina.

Răspundeți la întrebări, oferiți-le opțiunile, reflectați.

Elevii monitorizează cu atenție acțiunile profesorului.

Ei efectuează un experiment și determină ce ou este fiert și care este crud.

Copiii ascultă.

Ei răspund (oferă posibile răspunsuri și argumentează).

Elevii împreună cu profesorul efectuează un experiment.

Copiii observă, discută și trag concluzii.

Ei încearcă să găsească o soluție la problemă.

Ei se implică în procesul de experiment (ia oglinzi, un măr și încearcă să ducă la bun sfârșit sarcina) și sunt fericiți când reușesc să ducă la bun sfârșit sarcina.

Elevii discută colectiv sarcina, compară, încearcă să determine ce fel de imagine ar putea fi pe o bucată de hârtie și cum arată. Există o discuție între copii.

Copiii ascultă și examinează liniile capilare de pe degete cu o lupă.

Copiii studiază, compară și determină al cui deget este arătat în fotografie.

Copiii ascultă, își amintesc succesiunea operațiilor și fac munca de a face o chiuvetă.

Elevii se uită la foaie, o țin de lumină și încearcă să vadă ce este scris. Ei nu pot îndeplini sarcina, așa că apelează la profesor pentru ajutor.

Copiii, sub supravegherea unui adult, finalizează sarcina și văd ce scrie acolo (este indicat locul unde este ascunsă înghețata). Elevii au găsit înghețată.

Fiecare elev a primit o foaie albă. Copiii scriu o frază pe o bucată de hârtie.

reproductivă,

verbal, parțial căutare,

discuţie

lucrări practice, experimente

4. Reflecție

(8 min)

UUD cognitiv:

executa operatii logice: compara, sintetiza; controlul și evaluarea rezultatelor performanței; identificarea și formularea unui scop cognitiv; dezvoltarea intereselor cognitive, a motivelor educaționale.

UUD personal: respect pentru tine ca persoană.

Înainte de a încheia această lecție, aș dori să vă întreb:« Ce te-a surprinscare sarcină a fost cea mai interesantă,Despre ce altceva ai vrea să știi?

După aceasta, copiii au voie să mănânce ce au găsit și se pornește ultima înregistrare, care dezvăluie cine a fost.Hoț de înghețată.

Formulați rezultatul final al muncii lor la clasă. Copiii spun ceea ce au învățat astăzi și își mulțumesc reciproc și profesorului. Ei sugerează să li se arate și experimente interesante.

Copiii îl expun pe profesor.

testarea, evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite la clasă, metoda de consolidare