„Activități de căutare și cercetare”

Fedotova Galina Ivanovna,

profesor al grupului mijlociu al grădiniței nr. 12 din Tashtagol, regiunea Kemerovo.

Dezvoltarea activității cognitive a preșcolarilor mai mari prin activități de căutare și cercetare

Experimentarea ca mijloc de înțelegere a lumii din jurul nostru

În prezent, asistăm la modul în care în sistemul de învățământ preșcolar se formează o altă metodă eficientă de înțelegere a tiparelor și fenomenelor lumii înconjurătoare - metoda experimentării.

1. Experimentarea copiilor este o formă specială de activitate de căutare în care sunt exprimate cel mai clar procesele de formare a scopurilor, procesele de apariție și dezvoltare de noi motive personale care stau la baza automișcării și autodezvoltării preșcolarilor.

2. În experimentarea copiilor se manifestă cel mai puternic activitatea proprie a copiilor, care vizează obținerea de noi informații, noi cunoștințe (forma cognitivă de experimentare), obținerea de produse ale creativității copiilor - clădiri noi, desene din basme etc. (o formă productivă de experimentare).

3. Experimentarea copiilor este nucleul oricărui proces de creativitate a copiilor.

4. Activitatea de experimentare, luată în toată completitudinea și universalitatea ei, este un mod universal de funcționare a psihicului.

Principalul avantaj al utilizării metodei de experimentare la grădiniță este că în timpul experimentului:

Copiii primesc idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relațiile acestuia cu alte obiecte și cu mediul.

Memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare și extrapolare.

Discursul copilului se dezvoltă, deoarece trebuie să dea socoteală despre ceea ce a văzut, să formuleze modele descoperite și concluzii.

Există o acumulare a unui fond de tehnici și operații mentale care sunt considerate abilități mentale.

Experimentarea copiilor este, de asemenea, importantă pentru formarea independenței, stabilirea scopurilor și capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat.

În procesul activităților experimentale se dezvoltă sfera emoțională și abilitățile creative ale copilului, se formează abilitățile de lucru, iar sănătatea este îmbunătățită prin creșterea nivelului general de activitate fizică.

Copiilor le place să experimenteze. Acest lucru se explică prin faptul că se caracterizează prin gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă, iar experimentarea, ca nicio altă metodă, corespunde acestor caracteristici legate de vârstă. La vârsta preșcolară, el este lider, iar în primii trei ani este practic singura modalitate de a înțelege lumea. Experimentarea își are rădăcinile în manipularea obiectelor.

Atunci când se formează bazele științelor naturale și ale conceptelor de mediu, experimentarea poate fi considerată ca o metodă apropiată de ideal.

Cunoștințele culese nu din cărți, ci dobândite independent, sunt întotdeauna conștiente și mai durabile. Astfel de clasici ai pedagogiei ca J.A Komensky, I.G Pestalozzi, K.D.

Rezumând propriul său material factual bogat, N.N. Poddiakov a formulat ipoteza că în copilărie activitatea principală nu este jocul, așa cum se crede în mod obișnuit, ci experimentarea. Pentru a susține această concluzie, el oferă dovezi.

1. Activitățile de joacă necesită stimulare și o anumită organizare din partea adulților; jocul trebuie predat. În activitatea de experimentare, copilul influențează în mod independent obiectele și fenomenele din jurul său în diverse moduri (inclusiv alte persoane) pentru a le înțelege mai pe deplin. Această activitate nu este atribuită unui copil adult, ci este construită de copiii înșiși.

2. În experimentare, momentul autodezvoltării este prezentat destul de clar: transformările unui obiect efectuate de un copil îi dezvăluie noi aspecte și proprietăți ale obiectului, iar noi cunoștințe despre obiect, la rândul lor, îi permit să face transformări noi, mai complexe și perfecte.

3. Unii copii nu le place să se joace; preferă să facă ceva; dar dezvoltarea lor mentală decurge normal. Atunci când este lipsit de oportunitatea de a se familiariza cu lumea din jurul său prin experimentare, dezvoltarea mentală a copilului este inhibată.

4. În sfârșit, dovada fundamentală este faptul că activitatea de experimentare pătrunde în toate domeniile vieții copiilor, inclusiv jocul.

N.N. Poddiakov identifică experimentarea ca principalul tip de activitate de cercetare (căutare) indicativă. Cu cât activitatea de căutare este mai variată și intensă, cu atât copilul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet. La un moment dat, I.M. Sechenov a scris despre proprietatea înnăscută și prețioasă a organizării neuropsihice a unui copil - o dorință inconștientă de a înțelege viața din jurul său. Activitățile de căutare și cercetare dezvoltă și consolidează atitudinea cognitivă a copilului față de lumea din jurul lui. Odată cu stăpânirea vorbirii, activitatea cognitivă a unui preșcolar se ridică la un nou nivel calitativ. În vorbire, cunoștințele copiilor sunt generalizate, capacitatea de activitate analitică și sintetică se formează nu numai în raport cu obiectele percepute direct, ci și pe baza ideilor.

În învățământul preșcolar, experimentarea este o metodă de predare care permite copilului să modeleze în creația sa o imagine a lumii pe baza propriilor observații, experiențe, stabilirea interdependențelor, tiparelor etc.

După trei ani, copilul intră într-o perioadă de curiozitate, care, cu condiția ca copilul să fie crescut corect, intră într-o perioadă de curiozitate (după 5 ani). În această perioadă, activitatea experimentală a dobândit trăsături tipice, acum experimentarea a devenit un tip de activitate independent. Un copil de vârstă preșcolară înaltă dobândește capacitatea

efectua experimente, de ex. el dobândește următoarele abilități în această activitate: să vadă și să identifice o problemă, să accepte și să stabilească un scop, să rezolve probleme, să analizeze un obiect sau un fenomen, să evidențieze trăsături și conexiuni esențiale, să compare diverse fapte, să pună transmite ipoteze și ipoteze, selectează instrumente și materiale pentru activități independente, efectuează experimente, trage concluzii, înregistrează grafic etapele de acțiune și rezultatele.

Dobândirea acestor abilități necesită o muncă sistematică și intenționată a profesorului, care vizează dezvoltarea activităților de experimentare ale copiilor.

Experimentele sunt clasificate în funcție de diferite principii.

După natura obiectelor folosite în experiment: experimente: cu plante; cu animale; cu obiecte de natură neînsuflețită; al cărui obiect este o persoană.

La locul experimentelor: într-o sală de grup; pe site; în pădure etc.

După numărul de copii: individual, de grup, colectiv.

Motivul implementării lor: aleatoriu, planificat, ca răspuns la întrebarea unui copil.

După natura includerii în procesul pedagogic: episodic (realizat de la caz la caz), sistematic.

După durată: pe termen scurt (5-15 minute), pe termen lung (peste 15 minute).

După numărul de observații ale aceluiași obiect: unice, multiple sau ciclice.

După locul în ciclu: primar, repetat, final și final.

După natura operațiunilor mentale: constatare (permițându-vă să vedeți o stare a unui obiect sau un fenomen fără legătură cu alte obiecte și fenomene), comparativ (vă permite să vedeți dinamica unui proces sau să observați schimbări în starea unui obiect ), generalizarea (experimentele în care modelele generale sunt urmărite proces studiat anterior în etape separate).

În funcție de natura activității cognitive a copiilor: ilustrativ (copiii știu totul, iar experimentul confirmă doar fapte familiare), căutare (copiii nu știu dinainte care va fi rezultatul), rezolvarea problemelor experimentale.

După metoda de aplicare în clasă: demonstrație, frontală.

Fiecare tip de experimentare are propria sa metodologie, argumentele pro și contra.

În viața de zi cu zi, copiii experimentează adesea ei înșiși diverse substanțe, încercând să învețe ceva nou. Demontează jucăriile, urmăresc obiectele care cad în apă (se îneacă sau nu), testează obiecte metalice cu limba în îngheț puternic etc. Dar pericolul unor astfel de „activități amatoare” constă în faptul că preșcolarul nu este încă familiarizat cu legile de amestecare a substanțelor și regulile de bază de siguranță. Un experiment, special organizat de un profesor, este sigur pentru copil și, în același timp, îl introduce în diversele proprietăți ale obiectelor din jur, legile vieții naturii și nevoia de a le ține cont în propria viață. În acest sens, într-o instituție de învățământ preșcolar, un experiment trebuie să îndeplinească următoarele condiții: simplitatea maximă a proiectării dispozitivelor și regulile de manipulare a acestora, funcționarea fără defecțiuni a dispozitivelor și lipsa de ambiguitate a rezultatelor obținute, arătând doar aspectele esențiale ale un fenomen sau proces,

vizibilitatea clară a fenomenului studiat, posibilitatea ca copilul să participe la o demonstrație repetată a experimentului. După cum subliniază psihologii, ceea ce este crucial pentru dezvoltarea unui copil nu este abundența cunoștințelor, ci tipul de asimilare a acestora, determinat de tipul de activitate în care se dobândește cunoștințele.

Experimentarea stimulează căutarea de noi acțiuni și promovează curajul și flexibilitatea gândirii.

Ce ar trebui să-și amintească un profesor când organizează activități experimentale?

• Critica este dușmanul creativității. Trebuie evitată evaluarea negativă a ideilor copiilor și utilizarea tehnicilor directive.
• Arătați interes sincer față de orice activitate a copilului, fiți capabil să vedeți activitatea gândurilor din spatele greșelilor sale și să căutați propria soluție.
• Hrăniți încrederea copilului în propriile abilități, exprimând o evaluare care anticipează succesul.
• Cultivați perseverența în îndeplinirea unei sarcini și finalizarea unui experiment până la sfârșit.
• Încheiați discuția despre problema rezolvată înainte ca copiii să dea semne de pierdere a interesului.
• Rezumând rezultatele experimentului, profesorul poate pune întrebări conducătoare, dar copiii înșiși numesc problema pusă, rețin toate ipotezele propuse, formulează concluzia corectă și își evaluează munca.

Copiii, mai întâi cu ajutorul adulților și apoi în mod independent, trec dincolo de limitele cunoștințelor și aptitudinilor. Astfel, experimentul conectează manifestările creative ale copilului cu dezvoltarea sa estetică.

Un proverb chinezesc spune: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege.” Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face el însuși. Aceasta este baza pentru introducerea activă a experimentelor copiilor în practica instituțiilor de învățământ preșcolar.

Mediul de dezvoltare joacă un rol important în dezvoltarea copilului.

Ea trebuie îndreptată spre dezvoltarea abilităților cognitive, spre dezvoltarea activităților de căutare și cercetare ale copiilor.

„Nisip, argilă, apă”, „Sunet”, „Magneți”, „Hârtie”, „Lumină”, „Sticlă”, „Cauciuc”;

În vremea noastră, ordinea socială s-a schimbat în problema creșterii și educației copiilor: ieri era nevoie de un „interpret”, iar astăzi o persoană creativă, cu o poziție activă de viață, cu propria gândire logică. Învățarea ar trebui să fie „problematică”, adică trebuie să conţină elemente de căutare exploratorie. Ea trebuie organizată în conformitate cu legile cercetării științifice și construită ca o căutare creativă independentă. Munca unui profesor în învățarea bazată pe probleme este de a crea o sarcină cognitivă, o situație și de a oferi copiilor posibilitatea de a găsi mijloace de rezolvare a acesteia, folosind cunoștințele și abilitățile dobândite anterior.

Oksana Levshakova
Activități de căutare și cercetare ale preșcolarilor mai mari în studiul naturii neînsuflețite „Apa”

Text de prezentare

2 diapozitiv. Scopul principal activități de căutare și cercetare ale preșcolarilor este dezvoltarea personalității creative libere a copilului. Sarcini dezvoltare: dezvoltarea abilităților de comunicare, a abilităților cognitive, dezvoltarea imaginației și gândirii creative și asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor

3 diapozitiv. În mod tradițional, profesorii de grădiniță acordă adesea atenție copiilor și le prezintă plantele și animalele, deși obiecte natura neînsuflețită prezintă un interes nu mai puțin pentru preșcolari. Inca de la nastere, copiii sunt inconjurati de diverse obiecte si fenomene. natura neînsuflețită: într-o zi de vară văd soarele și simt vântul cald, într-o seară de iarnă privesc surprinși luna, cerul întunecat cu stele, simt cum gerul le înțepă obrajii și le umezește ochii. Preşcolarii adună cu entuziasm pietre, desenează pe asfalt cu cretă, joacă-te cu nisip și apă - obiecte și fenomene natura neînsuflețită intră în viața lor, sunt obiecte de observație și joc. Toate acestea permit și fac posibilă familiarizarea sistematică și intenționată a copiilor cu natura neînsuflețită.

4 slide. Am realizat un diagnostic al cunoștințelor copiilor pe această temă « Apă» . Rezultatele sale sunt prezentate în Tabelul nr. 1

Efectuarea și analizarea diagnosticelor pedagogice, monitorizării activități copiii la cursuri și în timpul liber activitățile m-au convins că este necesar să se găsească metode mai eficiente la predarea copiilor. În această etapă, am stabilit folosind această metodă. Și din moment ce această metodă nu este foarte des folosită în munca profesorilor și este necunoscută copiilor, cred că prescolari trebuie învățați cum să planifice și să realizeze activități de căutare și cercetare. Aici a apărut problema cu proiectul.

5 slide. Problema proiectului:

«. Apă»

Scopul proiectului: Dezvoltarea unui sistem de lucru pentru organizare (apă).

6 diapozitiv. Obiectivele proiectului:

1. Ajutați copiii să stăpânească structura experimentului și să se implice în activități de căutare și cercetare, acumulați experiență și cunoștințe, dezvoltați interesul pentru cognitiv și educațional activități când studiază apa.

2. Explora literatura metodologică privind organizarea şi conducerea activități de căutare și cercetare în natură neînsuflețită.

3. Dezvoltați un sistem de lucru pentru organizare activități de căutare și cercetare ale preșcolarilor mai mari în studiul elementului naturii neînsuflețite - apa.

4. Selectați material didactic adecvat pe această temă « Apă» .

5. Dezvoltați conținutul financiar al proiectului.

Slide 7 Sper că proiectul pe care mi l-am propus îi va ajuta pe colegii mei profesori în organizare și conducere activități de căutare și cercetare ale preșcolarilor mai mari în studiul naturii neînsuflețiteși va permite copiilor să dobândească cunoștințe solide despre apă, "act" Cu studiat obiecte din lumea înconjurătoare, obțineți informații despre obiectul studiat, proprietățile, interacțiunile și relațiile sale în natură, va îmbunătăți calitatea cunoștințelor elevilor, va crea dorința de a fi implicat în activitate de căutare și creativitate.

8 slide. Pentru o acoperire mai completă, am evidențiat conținutul activități de căutare și cercetare ale preșcolarilor mai mari atunci când studiază apa, accesibilă înțelegerii legate de vârstă și studiind, pe care l-am folosit în planificare. Aceasta -

1. Proprietăți și semne ale apei.

2. Trei stări fizice ale apei (gazos, lichid, solid):

Proprietățile și calitățile lor;

Trecerea de la o stare la alta;

3. ciclul apei în natură, sistemul de apă al planetei Pământ.

Slide 9 M-am uitat la formulare activitățiși a încercat să evidențieze punctele cheie pe care se bazează munca cu copiii. (Tabelele nr. 2, nr. 3, nr. 4)

Tabelul nr. 2. Spre o formă organizată de instruire purtat: excursii, observatii, cursuri, generalizare de idei despre natură, clasificarea ideilor despre natură, experimente, activitate de căutare, dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu activitățile umane în natură, familiarizarea cu munca oamenilor din natură, bine activitate

10 diapozitive. Tabelul nr. 3. Comun activitate include adulți și copii eu însumi: agrement ecologic și vacanțe, lucrul cu un calendar natură, jurnal de observații, experimente, activitate de căutare, citind literatură, vizionand filme, lucrând într-un colț natură și pe teren, observații, plimbări țintite, jocuri didactice, conversații, strângere de colecții, lucru în bibliotecă, lucru în colțul de cercetare, lucru în colț izoactivitate, lucrul cu modele

11 diapozitiv. Tabelul nr. 4. Spre independent activitati pentru copii, după părerea mea, ar trebui să includem munca cu literatura, jocurile activitate, munca la colt natură și pe teren, lucrează la colț izoactivitate, experimentare, muncă de cercetare, lucru cu un calendar naturăși un jurnal de observație.

12, 13, 14, 15, 16 slide. Pentru implementarea fructuoasă și sistematică a proiectului, am inclus activități de căutare și cercetare în toate blocurile de activitate. În dosarul care vi se prezintă vă puteți familiariza mai detaliat cu noastre activități din tabelul nr.7. Reflectă întreaga structură activități Pentru acest proiect nu sunt posibile prezentări în fotografii. Prin urmare, am ales cele mai izbitoare experiențe și experimente.

17, 18 slide. Pentru învățare și consolidare a cunoștințelor prescolari Am folosit jocuri didactice despre apă. Mai multe detalii găsiți în folderul prezentat în tabelul nr. 8

Slide 19 Pentru a monitoriza proiectul, am folosit diagnostice dezvoltate pe baza programului Nataliei Alexandrovna Ryzhova „Casa noastră natură» .

Diagnosticarea este o diagramă studierea cunoştinţelor copiilor despre natura neînsufleţită. Am folosit secțiunea « Apă» .

Rezultatele diagnosticului sunt prezentate în Tabelul nr. 5. Rezultatele cred că sunt clar vizibile dacă le compari cu tabelul nr. 1 al prezentării mele

20 de diapozitive. Totul este absorbit ferm și pentru o lungă perioadă de timp atunci când copilul aude, vede și face singur. Aceasta este baza pentru introducerea activă a experimentelor copiilor în practica muncii mele pedagogice în subiect: Activități de căutare și cercetare ale preșcolarilor mai mari în studiul naturii neînsuflețite. Apă.»

21 de diapozitive. Aș vrea să spun că experimental activitate este unul dintre liderii în dezvoltarea copiilor vârsta preșcolară. În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, copilul trebuie să dezvolte inițiativa, independența și dorința de conducere. Aceste calități se dezvoltă și prin procesul de experimentare, modelare, activitate de căutare. Vreau să-mi închei discursul cu cuvintele celebrului înțelept chinez Confucius: „Ce aud uit, ceea ce văd îmi amintesc, ceea ce fac înțeleg.” 22 slide. Vă mulțumim pentru atenție

Publicații pe această temă:

„Simboluri neoficiale ale Rusiei”. Activități directe de căutare și cercetare Scop: Introducerea copiilor în simbolurile neoficiale ale Rusiei. Obiective: 1. Extinderea înțelegerii copiilor despre Rusia ca țară în care trăiesc.

Activitate de cercetare experimentală „Apa și săpunul sunt cei mai buni prieteni ai mei” Obiective: Consolidarea și clarificarea ideilor copiilor despre locurile în care oamenii folosesc săpunul în viața de zi cu zi; Îmbogățiți-vă și activați-vă vocabularul.

Din experiența muncii „Formarea atitudinii corecte față de fenomene, obiecte ale naturii vie și neînsuflețite la preșcolari” Principala verigă în familiarizarea copiilor cu lumea din jurul lor este formarea unei idei generalizate și corecte despre ce sunt fenomenele și obiectele.

Rezumatul activităților educaționale și de cercetare „Apa magică” în grupa de mijloc Scop: extinderea înțelegerii apei și proprietăților acesteia. Obiective: Educaţionale: - formarea şi sistematizarea cunoştinţelor copiilor despre apă.

Manual educațional și metodologic

Activități de căutare și cercetare cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar

Gross Elvira Nikolaevna,
profesor de categoria IGBDOU d/s#41
districtul Krasnoselsky din Sankt Petersburg,

Relevanța problemei. O importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar este familiarizarea cu realitatea înconjurătoare, atunci când îi este prezentată în toată diversitatea ei și copilul se implică în tot ceea ce trăiește societatea. Copilul încearcă să înțeleagă cum funcționează obiectele și să învețe ceva nou despre lume. Cu ajutorul activităților de căutare și cercetare, puteți susține și dezvolta interesul copilului pentru cercetare, dobândind experiență în activități de cercetare proprii de succes, dezvoltând percepția, gândirea și, cel mai important, vorbirea: capacitatea de a gândi, a raționa și a analiza.

Copiii sunt exploratori iscoditori ai lumii din jurul lor, iar această caracteristică le este inerentă prin natură. La un moment dat, I.M. Sechenov a scris despre proprietatea înnăscută și prețioasă a organizării neuropsihice a unui copil - o dorință inconștientă de a înțelege viața din jurul său. Activitățile de căutare și cercetare dezvoltă și consolidează atitudinea cognitivă a copilului față de lumea din jurul lui. Odată cu stăpânirea vorbirii, activitatea cognitivă a unui preșcolar se ridică la un nou nivel calitativ. În vorbire, cunoștințele copiilor sunt generalizate, capacitatea de activitate analitică și sintetică se formează nu numai în raport cu obiectele percepute direct, ci și pe baza ideilor.

În vremea noastră, ordinea socială s-a schimbat în problema creșterii și educației copiilor: ieri era nevoie de un „interpret”, iar astăzi o persoană creativă, cu o poziție activă de viață, cu propria gândire logică. Învățarea ar trebui să fie „problematică”, adică trebuie să conţină elemente de căutare exploratorie. Ea trebuie organizată în conformitate cu legile cercetării științifice și construită ca o căutare creativă independentă.

Munca unui profesor în învățarea bazată pe probleme este de a crea o sarcină cognitivă, o situație și de a oferi copiilor posibilitatea de a găsi mijloace de rezolvare a acesteia, folosind cunoștințele și abilitățile dobândite anterior.

N.N Poddyakov identifică experimentarea ca principalul tip de activitate de căutare și cercetare: „Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât copilul primește mai multe informații, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet.”

El identifică două tipuri principale de activități de cercetare indicativă:

1. Activitatea în procesul de activitate vine în întregime de la copil. La început, copilul pare să încerce dezinteresat diferite obiecte, apoi acționează ca un subiect cu drepturi depline, construindu-și în mod independent activitatea: stabilirea unui scop, căutarea căilor și mijloacelor de a-l atinge etc. în acest caz, copilul își satisface nevoile, interesele, voința.

2. Activitatea este organizată de un adult, el identifică elementele esențiale ale situației, și îi învață pe copii un anumit algoritm de acțiuni. Astfel, copiii primesc rezultatele care le-au fost stabilite din timp.

Există diferite forme de lucru cu copiii: grup, subgrup și individual. Pentru a dezvolta la copii capacitatea de a se îndoi și de a gândi critic, ar trebui să se acorde preferință formelor de lucru în grup și subgrup.

Comunicarea și activitățile comune cu adulții dezvoltă capacitatea copilului de a-și stabili scopuri și de a acționa, imitându-l. Și în activitățile comune cu semenii, copilul începe să folosească forme de comportament adult: controlează, evaluează, nu sunt de acord, argumentează. Așa apare nevoia de a-ți coordona acțiunile cu acțiunile partenerilor tăi, de a accepta punctul lor de vedere. Prin urmare, activitățile de căutare și cercetare sunt organizate sub forma unui dialog între copil și adult și ceilalți copii din grup.

Baza învățării bazate pe probleme sunt întrebările și sarcinile care sunt oferite copiilor. Sunt adesea folosite întrebări care încurajează copiii să facă comparații, să stabilească asemănări și diferențe. Datorită comparației, copilul înțelege mai bine natura înconjurătoare, identifică noi calități și proprietăți într-un obiect, ceea ce face posibil să arunce o privire nouă asupra a ceea ce părea obișnuit și familiar.

Munca experimentală cu copiii se bazează pe observații în natură în perioadele calde și reci. O atenție deosebită se acordă perioadei calde, când copiii petrec mult timp în aer liber. Este important să se consolideze și să clarifice cunoștințele deja dobândite de copii, să se introducă materiale noi într-un mod distractiv, ludic.

Rezumatul activităților educaționale directe integrate în grupul pregătitor pe tema: „Călătoria unei picături”.

Integrarea ariilor educaționale: „Cogniție”, „Socializare”, „Comunicare”, „Securitate”.

Relevanţă. Activitatea de căutare și cercetare în rândul preșcolarilor mai mari, alături de joacă, este activitatea principală a copilului. Pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar, este de o importanță deosebită ca acesta să dobândească idei despre relația dintre natură și om.

Ţintă: dezvoltarea interesului cognitiv pentru activități sub formă de acțiuni experimentale și stăpânirea metodelor de interacțiune practică cu mediul.

Sarcini:

Educațional:

Ø Introduceți copiii în ciclul apei în natură, explicați cauza precipitațiilor sub formă de ploaie și zăpadă;

Ø Extinderea înțelegerii copiilor cu privire la importanța apei pentru viața umană;

Ø Stimulați interesul copiilor pentru experimentare și înțelegerea independentă a proceselor în desfășurare.

Educațional:

Ø Dezvoltarea operatiilor mentale: analiza, sinteza, clasificarea etc. în procesul de învățare a imaginii naturale a lumii;

Ø Dezvoltarea abilităților sociale la copii: capacitatea de a lucra în grup, de a negocia, de a ține cont de opinia unui partener, de a dovedi corectitudinea opiniei cuiva.

Educațional:

Ø Încurajarea respectului pentru apă;

Ø Formează o atitudine conștient corectă față de activitatea umană;

Ø Aduceți copiii să înțeleagă „unitatea omului și a naturii”.

Lucrări preliminare:

Citirea unei poezii despre apă. Examinarea unei ilustrații pe tema „Apa”, a unei diagrame a „Cicului apei în natură” și a unui glob. Citirea și privirea ilustrațiilor dintr-o enciclopedie pe o anumită temă. Observarea precipitațiilor în natură în timpul plimbărilor. Conversații despre regulile de comportament în apropierea unui rezervor și despre utilizarea apei.

Materiale pentru experimentare:

Fierbător electric, sticlă rece, apă, recipiente cu apă de diferite forme, ilustrații pe tema „Apa”, diagramă-ilustrație „Ciclul apei în natură”, glob, masă mnemonică, fișe pentru copii.

Desfasurarea activitatilor:

Astăzi vom vorbi despre bogăția naturală. Veți afla despre ce se va discuta după finalizarea sarcinii.

Cifragrama „Apă”.

Pe covor există o cifrgramă formată din 4 celule goale. Sub fiecare Celula conține o imagine. Copiii trebuie să selecteze un sunet din numele imaginii: din numele unei imagini - 1 sunet (cireș); din titlul 2 - 2 sunet (cat), etc. Ca rezultat, se formează cuvântul „apă”.

Așa este - aceasta este apa, una dintre cele mai importante resurse de pe planeta noastră. Nu există un singur organism viu pe pământ care să poată trăi fără apă. Plantele absorb apa din sol si aer. Animalele caută spații deschise de apă - gropi de adăpare. Pot fi pâraie, izvoare, râuri, lacuri. Copii, vă rugăm să priviți globul. Aici vedem că cea mai mare parte a pământului este spălată de oceane și mări. De aceea, Pământul nostru este numit planeta albastră.

În fiecare zi bem și apă: mâncăm supă, bem ceai, compot. Fără apă, nu va exista pâine, legume și fructe, unt și zahăr sau alte produse alimentare pe masă.

- Cum diferă apa din mări și oceane de apa din lacuri, râuri și izvoare?

Apa din mări și oceane este sărată și nu este potrivită pentru băut. Râurile, lacurile și iazurile conțin apă dulce. După curățare, se folosește pentru băut.

- Unde intră apa în apartamentele noastre?(de la statiile de tratare a apei).

Orașul nostru este mare și are nevoie de multă apă curată. Prin urmare, luăm și multă apă din râuri. Atunci de ce nu se termină apa din râuri? Cum își reface un râu proviziile?

Să fierbem apa într-un ceainic electric.

Copiii ajută la turnarea apei în ibric, profesorul pornește ibricul și toată lumea îl urmărește împreună de la distanță sigură.

Ce iese din duza ibricului când apa fierbe? De unde a venit aburul din ibric - am turnat apă?(Apa s-a transformat în abur când este încălzită).

Profesorul aduce sticlă rece în fluxul de abur. După ce o țineți peste abur pentru o perioadă de timp, oprește fierbătorul.

V-l: Uite ce sa întâmplat cu sticla. De unde au venit picăturile de apă de pe sticlă?Înainte de experiment, sticla era curată și uscată. (Când aburul a lovit paharul rece, s-a transformat din nou în apă.)

Puteți oferi copiilor posibilitatea de a repeta această experiență, dar sub supravegherea unui profesor.

V-l: Iată ce se întâmplă în natură (arată diagrama „Ciclul apei în natură”). În fiecare zi, Soarele încălzește apa din mări și râuri, așa cum tocmai a fost încălzită în ibricul nostru. Apa se transformă în abur. Pe măsură ce abur, picături mici și invizibile de umiditate se ridică în aer. Aerul de lângă suprafața apei este întotdeauna mai cald. Cu cât aburul crește mai sus, cu atât aerul devine mai rece. Aburul se transformă înapoi în apă. Picăturile se adună toate și formează un nor. Când există o mulțime de picături de apă, acestea devin foarte grele pentru nor și cad sub formă de ploaie pe pământ.

Minutul de educație fizică:

Dezvoltarea coordonării vorbirii cu mișcarea

Trăiește în mări și râuri ( mișcări de valuri ale mâinilor).

Dar adesea zboară pe cer ( mișcări cu mâinile încrucișate).

Și se plictisește să zboare ( balansând brațele - coborându-le în jos).

Cade din nou la pământ.

Vs: Cine ne poate spune cum se formează fulgii de zăpadă?

Fulgii de zăpadă se formează în același mod ca picăturile de ploaie. Când este foarte frig, picăturile de apă se transformă în cristale de gheață - fulgi de zăpadă și cad la pământ ca zăpadă. Ploaia și zăpada topită curg în pâraiele și râurile, care își duc apele în lacuri, mări și oceane. Ele hrănesc pământul și dau viață plantelor. Apoi apa își repetă calea. Tot acest proces se numește ciclul apei în natură.

Instruire oferită:

Există o vază cu bile.

V-l: Imaginează-ți că acesta este un izvor. Fiecare ia câte bile vrei. Uite, primăvara s-a secat. Ce concluzie tragem din asta? Că trebuie să economisim apă ca să fie suficientă pentru toată lumea.

Și acum ne vom aminti regulile de utilizare a apei.

Reguli de utilizare a apei:

1. Închideți robinetul de apă.

2. Nu eliberați apă într-un curent puternic.

3. Luați câtă apă este necesar.

Vs: Tuturor ne place să ne relaxăm lângă iaz. Dar ne comportăm întotdeauna corect când suntem lângă apă? Acum vom vedea cum o persoană poate polua apa. Imaginați-vă un astfel de caz. Șoferul a spălat mașina în râu. Benzina și uleiurile lubrifiante au intrat în apă. Turiștii au aruncat cutii, sticle și coji de pepene verde. Cum se vor simți peștii și alte creaturi într-o astfel de apă? (Răspunsurile copiilor).

Î: Este posibil să înoți într-o astfel de apă? (Răspunsurile copiilor). Așa e băieți, această apă este periculoasă pentru sănătate.

Reguli de conduită în apropierea rezervorului:

2. Nu puteți înota în apă murdară sau într-un loc necunoscut.

3. Nu prindeți locuitorii lacului de acumulare.

4. Nu culege flori acvatice.

Rezumând activitățile. Clarificați că fiecare copil a învățat ceva nou.

Literatura folosita:

Tugusheva G.P. Chistyakova A.E. „Activitățile experimentale ale copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară”, 2007;

Revista „Învăţământul preşcolar” Nr.3, 2007. - „Dezvoltarea potențialului creativ în procesul de învățare bazată pe probleme”;

Wenger L.A., Mukhina V.S. „Psihologie” / Wenger L.A., Mukhina V.S. - M.: Educaţie, 1988;

Vygotsky L.S. „Imaginația și dezvoltarea ei în copilărie” / L.S. Vygotsky// „Anthology on Developmental Psychology”: Manual. indemnizație / Comp. L.M. Semenyuk - M.: Voronezh, 2003;

Zaporojhets A.V. „Probleme de psihologie ale unui copil preșcolar” / Ed. Zaporozhets A.V., Leontyeva A.I. - M.: Pedagogie, 1995;

Korotkova T.A. „Activitatea cognitivă și de cercetare a unui copil preșcolar senior la grădiniță” / Korotkova T.A. // „Învățămîntul preșcolar” - 2003. - nr. 3;

„Organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari”: Recomandări metodologice / ed. Prokhorova L.N. - M.: „Arkti”, 2004.

Oksana Sosnina

Un copil se naște cercetător. O sete de nestins de experiențe noi, curiozitatea, o dorință constantă de a observa și experimenta, de a căuta independent noi informații despre lume, sunt considerate în mod tradițional drept cele mai importante trăsături ale comportamentului copiilor.

Cercetare, motor de căutare activitatea este starea firească a unui copil, este hotărât să stăpânească lumea din jurul său, vrea să o exploreze. Această dorință interioară de a explora dă naștere unui comportament explorator și creează condiţii pentru astfel încât dezvoltarea psihică a copilului se desfășoară inițial ca un proces de autodezvoltare.

Sarcina noastră este să nu ne oprim căutare-activitatea de cercetare a copiilor, ci dimpotrivă, ajută activ.

Cuvintele lui Alexander Nikolaevich Poddyakov și Ralph Emerson confirmă Acest:

„... Dorința și capacitatea de a explora lucruri noi în lumea din jurul nostru prin interacțiune reală cu aceasta este o valoare independentă”

R. Emerson:

„Totul este absorbit ferm și pentru o lungă perioadă de timp atunci când copilul aude, vede și face singur.”

La o vârstă fragedă, bebelușul înțelege și înțelege obiecte și obiecte reale care pot fi abordate, examinate, ținute în mâini și cu care pot fi efectuate diverse manipulări. (acțiuni). La fel și evenimentele și fenomenele din realitatea înconjurătoare, la care ei înșiși sunt participanți activi. Datorită acestui fapt, copiii acumulează destul de multe idei și cunoștințe despre mediul lor imediat.

Cu cât cercetarea este mai diversă activitate, cu cât un copil primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet.

Activitati de cautare si cercetare copiii mici este fundamental diferit de oricare altul activități tematice ceea ce se străduiește profesorul crea un astfel de mediu subiect care ar putea stimula cel mai pe deplin copilul să activități, în timp ce își îmbogățește în siguranță experiența senzorială, planificând etapele studierii obiectelor și fenomenelor, determinând scopul experienței, materialelor și echipamentelor. Pentru un copil, cercetare activitate asociate cu incertitudine, descoperiri și experiențe emoționale.

Pentru a atinge obiectivul, educatorii timpurii au stabilit următoarele sarcini:

Să dezvolte la copii deprinderea de experimentare practică cu diferite obiecte din diferite materiale;

Dezvoltați conexiunile vizual-auditive, abilitățile motorii fine ale mâinilor (strângeți nisipul în mână și turnați-l din palmă) ;

Promovați o atitudine pozitivă față de experimentul elementar activități;

Predarea metodelor de examinare a materialului;

Dezvoltați un vocabular activ.

Reflexul de orientare ca reacție la noutate este dat copilului de natură. bebeluș - "cercetător" din primii ani de viață, așadar, cultivarea curiozității cade pe pământ fertil. Și pentru a transforma acțiunile micilor cercetători în utile pat Se recomandă desfășurarea unui tip special de jocuri, care se bazează pe acțiunile de experimentare. Ele conduc copilul la cunoașterea lumii din jurul lui, a naturii fizice, pe care o învață mult mai târziu, la școală, dar deocamdată trebuie să acumuleze experiență practică sub îndrumarea unui adult.

Dacă în copilărie un copil a fost atras de proprietățile exterioare ale obiectelor (luminozitatea culorii, forma neobișnuită, noutatea detaliilor, originalitatea și puterea sunetului), în al treilea an de viață, el este deja interesat de proprietățile lor ascunse, pe care copilul. descoperă cu ajutorul cercetărilor direcționate actiuni: mângâie obiectul, îl lovește, îl pune la ureche etc. Se pare că studiază obiectul, descoperă proprietăți, "la pândă"în designul său și cu atât mai multe surprize îi oferă cercetarea activitate, cu atât situația în sine este mai interesantă pentru el.

În astfel de lucrări, se folosesc echipamente de joacă obișnuite (vesela de unică folosință, pungi de plastic, sticle de plastic, matrițe, lighene, linguri, găleți, spatule, greble, diverse forme; pești, broaște țestoase, delfini, broaște - de dimensiuni mici și mijlocii (gonflabil, plastic, cauciuc, simplu, de vânt).

Articole de înlocuire, neformate material: cuburi, cutii, capace colorate, fiole, borcane cu capace cu filet (nu sticla) diferite dimensiuni, forme; carton, benzi de pânză uleioasă de diferite lungimi și lățimi.

Jucării didactice care formează inteligență și fine aptitudini motorii: Cutie Seguin, cilindri, inserții, rame și inserții, piramide.

Experimentele au fost folosite pentru copii pentru a stabili anumite fenomene, conexiuni și relații între obiecte și fenomene.

Organizarea jocuri cu nisip si apa,

Nu numai că le-am prezentat copiilor proprietățile diferitelor obiecte și materiale, dar am extins și interesul cognitiv al copilului, dezvoltând în același timp abilitățile motorii fine.

Subiect: "Apă"

Am început lucrul cu experimente cu apă, conform planului tematic al educației activități.

Copiii au fost convinși că se pot spăla cu apă, se pot scufunda în ea și pot prinde diverse obiecte; că apa poate curge sau stropi; că obiectele vor deveni mai curate dacă le speli cu apă; că apa nu are gust.

La GCD, copiii au primit ideea că apa este lichidă și, prin urmare, se scurge dintr-un vas (familiarizarea cu mediul înconjurător „Hai să dăm de băut păpușilor”);

că apa nu are culoare, dar poate fi colorată (desen "Apa colorata"); că apa poate fi caldă și rece (familiarizarea cu împrejurimile „Katenka este murdară”).

Folosind jocuri educative "Apa, apa", „Cine știe să spele curat” Copiii învață că obiectele vor deveni mai curate dacă sunt spălate cu apă.

Subiect: "Nisip"

Sunt folosite diverse experimente cu nisip organizatii direct educativ activități pentru a vă cunoaște împrejurimile. In comun activitati cu copiii„Ziua de naștere a păpușii Katya” copiii au încercat să sculpteze "trata" din nisip uscat și umed manual și folosind matrițe.

La sfârșitul lecției, copiii și cu mine am rezumat - nisipul umed ia orice formă dorită.

Folosind un joc didactic "A cui urme" Copiii s-au convins că pe nisipul umed rămân urme și amprente.

Și când au efectuat un experiment cu nisip, copiii au fost rugați să treacă nisip umed printr-o strecurătoare, iar apoi nisip uscat - copiii au ajuns la concluzia că nisipul uscat se poate sfărâma. La o plimbare, în timp ce observăm nisipul, am descoperit că nisipul este o mulțime de granule de nisip.

Este posibil să te joci cu nisip și apă organizați în orice moment al zilei, în aceste jocuri sunt aduse în discuție comportamentul durabil, activitatea, sociabilitatea și o atitudine prietenoasă față de camarazi.

Unul dintre jocurile preferate ale copiilor este jocul cu nisip și apă, îndrumarea

pe care educatorii rezolvă sarcini importante de educație senzorială și îi învață pe copii creaza conditii să stăpânească modurile de cunoaştere a simţurilor.

După munca depusă, însumând rezultatele la sfârșitul anului școlar, profesorii au remarcat că copiii au devenit mai curioși, vocabularul lor s-a extins, sensibilitatea față de fenomenele și obiectele lumii înconjurătoare și înțelegerea inițială a proprietăților fizice. a corpurilor lichide și solide. Toate acestea au fost condiția prealabilă pentru perceperea conceptelor științelor naturale.

Cercetare activitate, pe care profesorii au încercat să le includă în diferite tipuri activități, a contribuit la dobândirea de informații mai semnificative despre obiectele din mediul imediat și din viața oamenilor.

Este necesară dezvoltarea intensivă a jocului cu nisip și apă în toate tipurile și formele sale stare dezvoltarea cu succes a personalității preşcolar, dezvoltarea interesului cognitiv, cultivarea nevoii de percepție holistică a lumii din jurul nostru, dezvoltarea abilităților mentale, educația senzorială.

În perioada de adaptare, jocul cu nisip și apă ameliorează stresul emoțional la copii, îi ajută să se relaxeze și îi ajută să găsească rapid contactul cu profesorul. La urma urmei, apa și nisipul au o proprietate "la pamant" energie negativă.

Această activitate trebuie realizată prin eforturile comune ale părinților și profesorilor. preşcolar. Atunci este posibil să se obțină un rezultat pozitiv durabil în dezvoltarea activității cognitive a copiilor mici.

Dar au fost și probleme... problema a fost alegerea motivației și lipsa echipamentului.

Anul viitor planificăm o muncă aprofundată cu copiii privind dezvoltarea cognitivă. Creșterea nivelului de ped. stăpânire prin participarea la seminarii, cursuri de master și cursuri de perfecționare.

La o vârstă mai mică continuăm să studiem activități de căutare și cercetare, dar mai extins și aprofundat.

Au fost formulate următoarele sarcini:

Să dezvolte la copiii mici capacitatea de a vedea diversitatea lumii într-un sistem de relații și interdependențe, care, la rândul său, contribuie la manifestarea abilităților creative.

Dezvoltați la copii propria experiență cognitivă într-o formă generalizată folosind mijloace vizuale (standarde, simboluri, substituenți condiționali, modele);

Pentru a sprijini inițiativa copiilor, inteligența, curiozitatea, independența, atitudinea evaluativă și critică față de lume.

Știm ce este obligatoriu stare dezvoltarea și autodezvoltarea unui copil este Creare mediu de dezvoltare a subiectului.

Important crearea condițiilor pentru organizarea activităților independente de cercetare pentru copii.

În acest scop în grupuri organizat„Laboratoarele pentru copii” cu echipamente adecvate, care au făcut posibilă un impact uriaș asupra activității cognitive a copiilor.

În colțurile noastre am plasat:

1. Containere.

2. Linguri de măsurat, eprubete, strecurătoare, pâlnii de diferite dimensiuni.

3. Halate pentru copii, șorțuri din pânză uleioasă, mănuși de cauciuc.

4. Lupe, magneți, lupe, busolă, clepsidră, lanternă, microscop.

5. Materiale medicale: pipete, seringi de plastic, linguri de masurat, vata, bandaj.

7. Materiale naturale: frunze, nisip, lut, pământ, semințe;

8. Deșeuri: plastic, bucăți de țesătură, piele, blană.

Și de asemenea:

Scheme de realizare a experimentelor

Becuri de cauciuc de diferite dimensiuni.

Tuburi din plastic, cauciuc.

Bețe de lemn, spatule, spatule.

Recipiente din plastic.

Ruletă, riglă.

Sticla transparenta colorata.

Spatule, udatoase, perii, casete de praf.

La 3-4 ani obiecte pentru cercetare devin mai complicateși devin mai divers, iar materialul figurativ și simbolic începe să ocupe mai mult spațiu. La 4-5 ani, pe lângă devenind mai complexe obiectele reale şi materialul figurativ-simbolic pot fi introduse cu cele mai simple elemente de material normativ-semnal.

În munca noastră am folosit următoarele tehnici metodologice: Noi:

Proiecta activitate

Excursii

Observatii

Plimbări țintite

Vizionarea de filme

Experimente și experimente în laborator "Eureka"

Lucrați într-un colț de natură și pe o fermă

Lucrul cu calendarul naturii

Lucrul cu simboluri și embleme

Colectarea colecțiilor

Renumitul psiholog Pavel Petrovici Blonsky a scris: „Un cap gol nu este motive: cu cât mai multă experiență, cu atât ea este mai capabilă să raționeze.”

Pentru a oferi cunoștințe copiilor și a le umple capul cu conținut interesant, copiii și cu mine am continuat să conducem diverse experimente: cu nisip, aer, apa, experimente elementare cu magnet.

De obicei, când sunt întrebați cum să vadă și să simtă aerul, copiilor le este greu să răspundă. Pentru căutare Am efectuat o serie de răspunsuri la această întrebare experimente:

-„Respirăm aer” (suflă într-un pahar cu apă printr-un pai, apar bule);

-„Avem inspirație și expirație”;

A răspuns la următoarele întrebări:

Cât cântărește aerul?

Este posibil să prindem aer?

Este aerul vreodată rece?

Suflați mingea în sticlă.

Poate aerul să fie puternic?

Din experimente, copiii au învățat că aerul este peste tot, este transparent, ușor și invizibil. Toate ființele vii au nevoie de aer pentru a respira. creaturi: plante, animale, oameni.

Continuăm să facem cunoștință copiilor cu nisipul și argila și proprietățile lor.

În acest scop am efectuat:

Observare „Nisip pe site”

În timpul observării, am atras atenția copiilor asupra locurilor în care se folosește nisipul în zonele copiilor grădină: în cutii cu nisip, în paturi de flori, pe poteci; determina beneficiile nisipului.

Conversație tematică „Proprietățile nisipului”, timp în care copiii s-au familiarizat cu diverse proprietăți nisip: curgere, vâscozitate

(lipiciune) ;

Experienţă „Nisip uscat și umed”

Joc de rol bazat pe poveste "Magazin"

Ţintă: a întărit ideile copiilor despre proprietățile nisipului, i-a învățat să folosească

meșteșuguri cu nisip în camera de joacă activități, a dezvoltat imaginația copiilor.

Pentru a face cunoștință cu un magnet și cu proprietățile sale de magnetism, am efectuat jocuri:

„Mănușă magică”;

„Teatrul magic”;

„Suntem magicieni”.

Interesul cognitiv al copilului se dezvoltă și în procesul de experimentare cu lichide. Folosind apa ca exemplu, le-am prezentat copiilor proprietățile lichidelor.

Apa este una dintre principalele surse de viață pe Pământ. Există multă apă pe planetă - pământul ocupă o treime din suprafața sa. Cea mai mare parte a apei este concentrată în mări și oceane, unde este amar de sărat. Apa dulce este disponibilă în cantități mult mai mici pe uscat în lacuri, iazuri, râuri, pâraie, izvoare, mlaștini și bălți. Spunem și arătăm unde există apa în natură și ce proprietăți are. Copiii vor afla despre importanța apei, cine are nevoie de ea pentru viață, unde există apă în natură, cum folosesc oamenii apa, cum funcționează apa pentru oameni.

Pentru a obține și consolida cunoștințele, am efectuat următoarele experimente:

„Apa este un lichid

„Apa nu are formă”

„Apa nu are gust sau miros

„Apa nu are culoare, este transparentă”

„Solvent de apă”

„Se îneacă, nu se îneacă.”

— Apa se evaporă?

Am observat o baltă, în prima zi am conturat-o cu cretă și în zilele următoare am observat scăderea acesteia.

Am observat și uscarea podelei.

Am făcut un experiment și am învățat „Unde s-a ascuns apa?”

Copiii grupului pregătitor ne-au ajutat în acest sens.

A fost organizat excursie la grupa nr. 7, unde am urmărit copiii mai mari lucrând cu hârtie, apoi copiii i-au invitat pe copii să facă împreună avioane.

Iarna, am observat zăpada și proprietățile ei.

Am învățat copiii să tragă propriile concluzii despre proprietățile zăpezii - rece, umedă, lipicioasă, pufoasă,

a dezvoltat atenția, abilitățile cognitive, dorința de a efectua acțiuni cu zăpadă și cultivarea unui comportament corect atunci când observați zăpada.

A jucat bulgări de zăpadă

În timpul acestui joc, le-am prezentat copiilor o astfel de proprietate a zăpezii, cum ar fi lipiciitatea, i-am învățat cum să facă singuri bulgări de zăpadă și le-am dezvoltat mental. proceselor: analizat, comparat; învățat să folosească cunoștințele despre zăpadă dobândite prin observație și conversație.

Am urmărit gheața

Am identificat cu copiii proprietățile gheții - rece, netedă, alunecoasă, tare; a învățat să compare cu zăpada și semnele ei; să dezvolte interesul pentru comparație activități, a învățat să găsească diferențele, să le numească; a învățat manipularea atentă a gheții în timpul mersului.

Anul acesta am învățat:

1. „Unde se ascund copiii?

2. „Cine are ce fel de copii?”

3. Cum se dezvoltă o plantă?”

4. „Ce le plac plantelor?”

5. „De ce are nevoie iepurașul de o altă haină de blană?”

6. „Cum își schimbă animalele hainele?”

7. „Din ce își construiesc păsările cuiburi?”

8. „Plantele au nevoie de zăpadă iarna?”

9. „De ce se topește zăpada?”

10. „Unde va veni primăvara mai repede?”

11. „Unde nu se topește zăpada?”

12. „Unde vor fi primele petice dezghețate?”

13. „Cine va zbura, cine va rămâne?”

14. „De ce rațele și broaștele au astfel de picioare?”

15. „De ce pot zbura păsările?”

16. „Cine trăiește în apă?”

17. „Cum se pot ascunde fluturii?”

Am încercat să nu copleșim copilul cu povara cunoștințelor noastre, dar condiţiile create pentru a găsi în mod independent răspunsuri la întrebările dvs "De ce"Şi "Cum", care a contribuit la dezvoltarea activității cognitive a copiilor.

I-am implicat activ pe părinții copiilor în această activitate. S-au dat recomandări pentru efectuarea experimentelor acasă. Cu ajutorul părinților noștri am aflat că sarea și zahărul se dizolvă complet în apă, dar făina nu, că apa se evaporă repede dacă se fierbe la temperatură ridicată și multe alte experimente. Acoperit sub formă de mini-ziare foto despre unul sau altul experimental activități care avea loc în prezent.

A fost pregătită și prezentată părinților o prezentare multimedia „Suntem exploratori!”, pentru a oferi părinților o înțelegere mai detaliată a copiilor activități de căutare și cercetare.

Dar au existat și dificultăți la modelarea activităților ciclului cognitiv cu elemente experimentare:

Lipsa echipamentului modern

Tinerii specialiști nu au experiență;

A întâmpinat dificultăți cu motivația copiilor activități, aplicație abordarea activității, reflectate în plan.

În viitor, intenționăm să continuăm să lucrăm la dezvoltare activitate de căutare, utilizați designul activitate, implicând părinții în dezvoltarea propriilor copii!

Luați în considerare vârsta înaintată:

Am formulat următoarele sarcini:

Formarea la copii preşcolar epoca gândirii dialectice;

Dezvoltarea propriei experiențe cognitive într-o formă generalizată folosind mijloace vizuale;

Extinderea perspectivelor de dezvoltare căutarea și activitatea cognitivă a copiilor;

Tehnologia experimentală activități am împărțit-o pe lună și, în unele cazuri, pe săptămâni: particularitatea sa este de a folosi cât mai eficient perioadele favorabile din fiecare anotimp atunci când lucrezi cu copiii pentru a se familiariza cu fenomenele naturale. De exemplu, studiem proprietățile zăpezii iarna și studiem nisipul în lunile calde, te poți juca cu el; familiarizarea cu Luna, stelele, cerul nopții organizat în noiembrie, decembrie, ianuarie - în acest moment este cea mai scurtă zi și, prin urmare, sunt posibile observații în timpul mersului etc.

Organizare Munca noastră s-a desfășurat în trei domenii interdependente, fiecare dintre acestea fiind reprezentată de mai multe subiecte:

1) Fauna sălbatică (trăsături caracteristice ale anotimpurilor în diferite zone climatice din diferite zone climatice, diversitatea vieții organisme ca o adaptare la mediu etc.)

2) Natura neînsuflețită (aer, apă, sol, electricitate, sunet, greutate, culoare etc.)

3) Omul (Funcționează corp, lumea creată de om, materialele și proprietățile lor, transformarea obiectelor etc.)

Toate subiectele a devenit mai complexă în conținut, sarcini, metode de implementare a acestora (informațional, gândire de acțiune, transformator).

Experiențele și experimentele distractive încurajează copiii să devină independenți căutând motive, metode de acțiune, manifestare a creativității, așa cum sunt prezentate ținând cont de evoluția actuală prescolari. Munca noastră a început cu studiul literaturii relevante și al transformărilor în dezvoltarea subiectului mediu: în el au apărut următoarele microblocuri:

Laborator "De ce", care a inclus materiale pentru familiarizarea cu proprietățile lor, echipamente pentru experimente, instrumente, machete, modele;

Colț de natură;

Centru de transformare "Face". A adăpostit diverse tipuri de materiale: naturale, deșeuri, fire, plastilină;

Colţ "Znayki", care cuprinde literatura educațională, ilustrații, desene, colecții, herbarii etc.;

caseta de informații conținea o colecție de întrebări, cartonașe și manechine pentru copii;

Ludoteca cuprindea jocuri didactice în diverse secțiuni;

Colț de modelare. A inclus simboluri convenționale, calendare de observație în natură, protocoale experimentale, algoritmi cognitivi activități, experimente, experimente, ajutoare vizuale.

La planificarea și implementarea proiectelor cu copii am folosit următoarele formulare lucru: jocuri, observatii, lucru intr-un colt de natura si pe site, cercetare in comun activitatea unui adult cu copii, ciclu cognitiv GCD, divertisment.

Implicarea copiilor în activitate de căutare a folosit un algoritm care nu a înregistrat pur și simplu rezultatele experimentului, ci a avut ca scop rezolvarea problemelor de mediu.

Experimentarea pătrunde în toate zonele pepinierei activități. În timpul plimbării, tinerii cercetători au decis asupra importantelor probleme: De ce zăpada se topește mai devreme în zona rețelei de încălzire? ce se întâmplă cu zăpada dacă este plasată pe o suprafață întunecată, cum să eliberezi margelele din captivitatea gheții etc.

A condus diverse experimente: cu nisip, aer, apa, cu umbra, cu magnet.

Am realizat un studiu pe subiect: „De ce nu se scufundă navele?”. Și s-a dovedit Ce:

1. Materialul din care este făcută nava împiedică scufundarea acesteia.

2. Nava nu se scufundă pentru că are o formă deosebită

3. Nava nu se scufundă pentru că aerul din interiorul ei o menține pe linia de plutire.

4. Secretele structurii.

Folosind apa ca exemplu, am continuat să le prezentăm copiilor proprietățile lichidelor și am învățat că este mai ușor să înoți în apă sărată, deoarece corpul este susținut nu numai de apă, ci și de particulele de sare dizolvate în ea.

„Flori de lotus”. Au făcut o floare din hârtie, au răsucit petalele spre centru, le-au coborât în ​​apă și florile au înflorit. (Hârtia se udă, devine mai grea și petalele se deschid)

„Meciuri minunate.” Rupeți chibriturile la mijloc, aruncați câteva picături de apă pe pliurile chibriturilor, treptat chibriturile se îndreaptă (fibrele de lemn absorb umezeala și nu se pot îndoi mult și încep să se îndrepte)

„Aruncă mingea”. Luăm făină și pulverizăm dintr-o sticlă de pulverizare, obținem bile cu picături (particulele de praf din jurul lor colectează picături mici de apă, formează o picătură mare, formând nori).

„Este posibil să lipiți hârtie cu apă?” Luăm două coli de hârtie, le mutam într-un sens și cealaltă în cealaltă direcție. Udăm foile cu apă, apăsăm ușor, stoarcem excesul de apă, încercăm să mutam foile - nu se mișcă (Apa are efect de lipire).

„Facerea unui nor”. Turnați 3 cm de apă fierbinte într-un borcan pe o foaie de copt, puneți cuburi de gheață și puneți-le pe borcan, aerul din interiorul borcanului se ridică și se răcește. Vaporii de apă se concentrează, formând un nor.

În timpul experimentului activități copiii au învățat să întrebe întrebări: „Cum să faci asta?”, mâner cereri: „Să facem asta”, „Să vedem ce se întâmplă dacă...”, comparați două stări ale aceluiași obiect și găsiți nu numai diferența, ci și asemănarea.

De asemenea, ne-am familiarizat cu diversitatea lumii pietrelor și proprietățile lor, acordați atenție caracteristicilor pietrelor.

Împreună cu copiii am clasificat pietrele după semne: dimensiune (mari, mediu, mic); suprafaţă (neted, uniform, aspru, aspru); temperatură (cald, rece); greutate (ușoară, grea, flotabilitate – se scufundă în apă. Copiii erau vizați activități de căutare și creație la grădiniță și acasă.

Au dezvoltat memoria vizuală și musculară, ochiul și gândirea logică. A contribuit la dezvoltarea gustului estetic. I-a încurajat pe copii să-și exprime senzațiile tactile în cuvinte. Abilități consolidate în lucrul cu dispozitive de mărire. A contribuit la dezvoltarea percepției auditive.

Relația noastră cu copiii noștri a fost construită pe baza unui parteneriat. Copiii au învățat să stabilească obiective, să rezolve probleme, să propună ipoteze și să le testeze empiric și să tragă concluzii

Se știe că nicio sarcină educațională sau educațională nu poate fi rezolvată cu succes fără un contact fructuos cu familia. Pentru ca copilul să-și mențină interesul, dorința de a învăța lucruri noi, de a afla de neînțeles, dorința de a pătrunde în esența obiectelor, fenomenelor, acțiunilor, părinților li s-a recomandat să efectueze experimente simple acasă.

Următoarele au fost folosite pentru a interacționa cu părinții: forme:

Selectarea materialului de referință.

-Creare biblioteci pentru părinți

Consultatii pe tema si consultatii individuale tinand cont de caracteristicile fiecarui copil

Întâlniri cu oameni pasionați.

Luăm în considerare rezultatul muncii noastre urmând:

Copiii au învățat să analizeze, să tragă concluzii, să explice ei înșiși unele tipare din natură și să efectueze experimente cu mare interes. Ceea ce în general a avut un impact pozitiv asupra pregătirii copiilor pentru școală. Au încredere în abilitățile lor și se străduiesc să depășească singuri dificultățile.

Înțelegerea importanței experimentării copiilor în dezvoltarea abilităților intelectuale, străduință creaza conditii pentru activitatea de cercetare a copilului, am întâmpinat dificultăți asociate cu studiul insuficient al acestei probleme în lumina abordarea activității. Am întâmpinat dificultăți în modelarea activităților ciclului cognitiv cu elemente de experimentare, organizatiiși proiectarea colțurilor cu material adecvat.

Pentru a lucra cu succes în această direcție, am găsit răspunsuri la întrebările noastre în diverse surse și ne-am bazat pe experiența altor profesori. Seminarul a fost de mare ajutor" Activ abordare în educație activitati cu prescolari”, precum și deținerea de recenzii deschise ale colegilor.

Și vreau să închei cu chineză zicală:

Ce am auzit, am uitat.

Îmi amintesc ce am văzut.

Știu ce am făcut!

Conceptul de „activitate de căutare”. Activitatea de căutare elementară este înțeleasă ca munca comună a profesorului și a copiilor, care vizează rezolvarea problemelor cognitive care apar în activitățile educaționale, în viața de zi cu zi, în joacă și în muncă, în procesul de învățare despre lume. Activitatea de căutare presupune activitate ridicată și independență a copiilor, descoperirea de noi cunoștințe și modalități de cunoaștere.

Activitatea de căutare începe cu setarea profesorului și copiii acceptând o sarcină cognitivă (este, de asemenea, posibil ca copiii să stabilească o sarcină cognitivă). Apoi se efectuează analiza primară a acestuia și se fac ipoteze cu privire la cursul posibil al unui fenomen natural și cauzele sale, se selectează metode de testare a ipotezelor propuse de copii și se verifică. Activitatea de căutare se încheie cu o analiză a rezultatelor obținute în timpul controlului și formularea concluziilor.

S-a dovedit că procesul de învățare, care îmbină asimilarea cunoștințelor gata făcute cu dobândirea ei relativ independentă, are o importanță deosebită pentru dezvoltarea psihică a copiilor preșcolari.

Metodologia de organizare a activităților de căutare. Activitatea de căutare elementară ca formă de organizare este folosită și la vârsta preșcolară mai înaintată. În conformitate cu programul, profesorul dezvoltă un sistem de sarcini cognitive pe care le stabilește treptat copiilor. O condiție importantă pentru stabilirea sarcinilor cognitive este creând situații problematice la orele de istorie naturală sau în diverse activități legate de natură (muncă, observații, jocuri).

O situație problematică apare atunci când o sarcină este stabilită, dar copiii nu o pot rezolva imediat este necesar un efort de gândire pentru a compara faptele cunoscute și a trage concluzii preliminare. Munca independentă a copiilor într-o astfel de situație este de natură exploratorie. Atunci când se stabilesc sarcini cognitive pentru copii, ar trebui să se țină cont de semnificația vitală și interesul lor pentru ele. O sarcină cognitivă conține întotdeauna întrebarea „Ce se va întâmpla dacă...?” Include câteva date cunoscute copiilor care pot fi folosite în soluție. Copiii trebuie să găsească unele dintre date în procesul de combinare și transformare a cunoștințelor și metodelor de acțiune deja cunoscute. Ignoranța trebuie să fie parțială Apoi problema cognitivă poate fi rezolvată cu ajutorul experienței, al observației comparative sau în procesul raționamentului euristic. Dacă sarcina depășește capacitățile copiilor sau este prea ușoară și nu necesită efort mental, atunci nu apare o situație problematică.

Sarcinile cognitive trebuie prezentate copiilor într-o anumită secvență: mai întâi - cele simple, care conțin conexiuni cu o singură verigă, apoi - cele mai complexe, care conțin lanțuri de conexiuni. Exemple de sarcini cognitive pot fi următoarele. Natura neînsuflețită: de ce se leagănă ramurile copacilor? De ce sunt bălți pe pământ? De ce a înghețat apa afară? De ce se topește zăpada în interior? De ce zăpada este lipicioasă? De ce plouă vara și primăvara și zăpadă iarna? De ce solul se dezgheță primăvara la amiază și îngheață seara? etc.

Natura vie: pot plantele să crească fără lumină (umezeală, căldură)? De ce plantele cresc repede primăvara? De ce plantele se ofilesc, se îngălbenesc și își pierd frunzele toamna? De ce cactusul este rar udat, dar balsam des? De ce înoată peștii? De ce sare iepurele? De ce se schimbă culoarea blănii de iepure toamnă? De ce pițigoiul are ciocul subțire, în timp ce cioceanul are ciocul gros? De ce are nevoie o țestoasă de o carapace? De ce omida nu este vizibilă pe frunzele de varză? De ce sosesc mai întâi turlele, apoi rândunelele? De ce se schimbă viața animalelor iarna? etc.

După ce copiii acceptă sarcina cognitivă, aceasta se realizează sub îndrumarea profesorului. analiză: identificarea cunoscutului și a necunoscutului. În urma analizei, copiii au prezentat presupuneri despre cursul posibil al unui fenomen natural și cauzele acestuia. Presupunerile lor sunt corecte și greșite, adesea contradictorii. Profesorul trebuie să asculte toate presupunerile copiilor și să fie atent la inconsecvențele acestora. Este necesar să se țină cont de fiecare presupunere a copiilor; dacă nu propun idei, profesorul însuși ar trebui să le prezinte.

Interesul pentru rezolvarea problemei care a apărut la copii în timpul analizei situațiilor și al facerii de ipoteze ar trebui folosit pentru a selectarea metodelor de testare a ipotezelor.

Copiii pot oferi diferite moduri de verificare. Le oferă și profesorul. Ele pot fi observații de recunoaștere pe termen scurt, observații comparative pe termen lung, experimente elementare, demonstrații de modele, conversații euristice. Observațiile de recunoaștere sunt utilizate, de regulă, atunci când este necesar să se stabilească proprietățile și caracteristicile obiectelor. De exemplu, atunci când culeg fructe de pădure, copiilor li se dă sarcina de a determina modul în care boabele coapte diferă de cele necoapte. Problema este rezolvată în cursul observațiilor de recunoaștere. Observațiile comparative pot fi folosite la compararea a 2-3 obiecte pentru a le stabili originalitatea. De exemplu, pentru a stabili ce animale se mișcă prin sărituri și de ce.

Experimentele sunt folosite pentru a stabili cauzele fenomenelor, conexiunile și relațiile dintre obiecte și fenomene. Să dăm un exemplu de organizare a activității de căutare atunci când o sarcină cognitivă este rezolvată cu ajutorul experienței. În cursul stăpânirii unui sistem de cunoștințe despre plante, copiii trebuie să fie conduși să înțeleagă că plantele au nevoie de umiditate pentru a crește. Li se dă o sarcină cognitivă: vor germina semințele fără apă? După ce a discutat cu copiii despre presupunerile pe care le-au făcut, profesorul întreabă: „Cum puteți verifica care dintre voi are dreptate?” În zilele de testare a ipotezelor, se organizează un experiment: copiii pun vată pe două farfurioare și același număr de semințe pe ea. Și într-o farfurie vata este umezită cu apă. Copiii înregistrează progresul experimentului într-un jurnal de observație sub formă de desene și diagrame. Prima figură arată că semințele sunt plasate în condiții diferite; cele ulterioare notează apariția modificărilor. Fiecare cifră evidențiază în mod necesar în ce condiții au avut loc anumite schimbări. În concluzie, atunci când schimbările sunt clar vizibile, profesorul îi invită pe copii să compare semințele și să tragă concluziile adecvate. Dacă băieții au îndoieli, experimentul ar trebui repetat și apoi continua să discutăm rezultatele sale.

Dacă copiii au idei bogate și precise despre acele fenomene ale căror cauze trebuie găsite, se poate folosi conversația euristică. Să dăm un exemplu: la una dintre plimbări, copiii au observat că țurțurile de pe diferite părți ale acoperișului nu aveau aceeași dimensiune. Motivul acestui fenomen i-a interesat. „De ce crezi că este?” - a întrebat unul dintre copii. „Turțuri picură aici, dar nu acolo. De aceea devin mai mici aici”, a răspuns altul. „Pe de altă parte, de ce nu picură acolo? - Și atunci am ghicit: - O, soarele se încălzește aici, dar pe partea cealaltă nu este soare! Acolo va fi soare doar seara și nu pentru mult timp. De aceea țurțurile se topesc încet.”

Etapa finală a activității de căutare este tragerea concluziilor. Copiii trebuie încurajați să-și formuleze propriile concluzii. Se întâmplă să tragă concluzii greșite. În acest caz, pot fi organizate experimente sau observații suplimentare, astfel încât toată lumea să ajungă la concluziile corecte. În procesul de organizare a activităților de căutare, copiii dobândesc capacitatea de a stabili în mod independent sarcini cognitive care reflectă o pătrundere mai profundă în esența fenomenelor naturale, stabilirea analogiilor și înțelegerea tiparelor generale.

În gestionarea activităților de căutare, este important să se creeze condiții pentru rezolvarea fiecărei probleme care apare din inițiativa lor.

În timpul procesului de învățare, activitatea de căutare a copiilor se îmbunătățește. Dinamica acestuia se manifestă în trecerea de la acceptarea sarcinilor cognitive stabilite de profesor și rezolvarea acestora cu ajutorul unui adult la stabilirea și rezolvarea în mod independent.

Întrebări pentru autocontrol:

1. Extindeți conceptul de „activitate de căutare elementară”.

2. Care este structura activității de căutare elementară?

3. Dezvăluirea metodologiei de organizare a activităților de căutare cu copiii de vârstă preșcolară superioară.