План вебинара 1. Инновационная комплексная образовательная программа «Школьный университет» 2. Виртуальная образовательная среда: цели, задачи, возможности 3. Состав Виртуальной образовательной среды 4. Формы и способы работы с Виртуальной образовательной средой Консультация: (звонок бесплатный) Открытое педагогическое объединение: internika.org

Комплексная образовательная программа «Школьный университет» Комплексная образовательная программа «Школьный университет» изначально выстраивалась как инновационная образовательная программа. Она преследует цель формирования уже в средней школе ИТ-компетенций на уровне, необходимом современному персоналу. И поэтому она изначально включала в себя не только учебные пособия, но и современные интерактивные электронные учебники с включёнными вовнутрь специальными проектными заданиями, а также ряд очных и виртуальных мероприятий, содержащих в себе основу компетентностных и профессиональных проб.

Виртуальная образовательная среда как нов ый компонент УМК Развитие информационных технологий предъявляет новые требования к процессу получения знаний. Для получения качественных знаний, повышения скорости обмена информацией, необходима интеграция образовательного процесса в информационное пространство. Виртуальная образовательная среда позволяет педагогу и учащимся использовать информационные ресурсы и возможности виртуального пространства для формирования информационного образовательного сообщества и формирования профессиональных компетенций.

Новый состав УМК Теперь УМК для каждого курса образовательной программы «Школьный университет» для 8 11 класса состоит из следующих элементов: Учебное пособие Интерактивный электронный учебник Виртотека набор специализированных электронных материалов, построенный по принципу избыточности. Набор практических заданий построенных на материале Виртотеки. Система презентаций, конкурсов, блогов и форумов, предназначенных для обсуждения результатов выполнения заданий, как с участием педагога, так и самими ребятами между собой. Система рейтингов измерителей результативности выполнения заданий. 8 – 11 класс Система электронных портфолио учащихся

Характеристика Виртуальной образовательной среды Виртуальная образовательная среда: предназначена для создания учащимся возможностей реальных компетентностных проб и профессиональных погружений, которые моделируют реальные условия интеллектуального труда в современном бизнесе, а также в ближайшем будущем (поиск информации в Интернете, изучение сайтов, моделирование, виртуальные переговоры и др.); является дополнением к существующим учебным пособиям и интерактивным электронным учебникам; расположена она на портале Dviger.com, а для школ с ограниченным доступом в Интернет аналог среды размещён на специальном CD-диске, позволяющим работать со средой в локальном режиме.

Участие в сообществе коллег и экспертов, внедряющий инновационные технологии в обучение Обеспечение профориентации учащегося за счет погружения в среду, моделирующую профессиональную сферу деятельности Насыщенность уроков интересным, разнообразным и современным материалом Формирование навыков самостоятельной работы учащихся Виртуальная образовательная среда для учителя Вместе с новым компонентом УМК – виртуальной профессионально-ориентированной образовательной средой учитель получает новую педагогическую технологию и становится на новую позицию Методическая помощь, поддержка и сопровождение педагога Обеспечение современного качественного образования Участие в сообществе коллег и экспертов, внедряющий инновационные технологии в обучение Обеспечение профориентации учащегося за счет погружения в среду, моделирующую профессиональную сферу деятельности Насыщенность уроков интересным, разнообразным и современным материалом Формирование навыков самостоятельной работы учащихся Участие в сообществе коллег и экспертов, внедряющий инновационные технологии в обучение Обеспечение профориентации учащегося за счет погружения в среду, моделирующую профессиональную сферу деятельности Обеспечение современного качественного образования Насыщенность уроков интересным, разнообразным и современным материалом Формирование навыков самостоятельной работы учащихся Методическая помощь, поддержка и сопровождение педагога

Виртуальная образовательная среда для учащегося интересный актуальный материал для работы и учебы; независимая оценка экспертами собственных достижений; сообщество ребят с общими интересами, живущих разнообразной, молодёжной, но при этом деловой жизнью; возможность ПО-действовать в сообществе профессионалов (заглянут в него «одним глазком» или проявить себя и получить предложение перспективной работы); возможность понять «кем быть» – профессиональная ориентация; насыщенное портфолио, которое в дальнейшем станет шансом быть допущенным до интересных сообществ и желаемой работы.

Состав Виртуальной образовательной среды – Виртотека - набор специализированных электронных материалов (сайтов, файлов, портальных решений) построенный по принципу избыточности – Набор вариативных заданий, построенных на материале Виртотеки – Система презентаций, конкурсов, блогов и форумов, предназначенных для обсуждения результатов выполнения заданий как с участием педагога, так и самими ребятами между собой – Система рейтингов – измерителей результативности выполнения заданий – Система электронных портфолио учащихся

Виртотека Виртотека – это огромное хранилище материала для курсов. Самое главное его достоинство - постоянное обновление специалистами, мастерами и экспертами соответствующей предметной области, а так же самими учащимися, что означает наличие материала, действительно интересного современной молодежи.

Система заданий Каждый блок заданий Виртуальной образовательной среды Движер включает в себя 3 уровня сложности: Уровень стажёра (задания первого уровня сложности) Уровень мастера (задания второго уровня сложности) Уровень эксперта (задания третьего уровня сложности)

Задания первого уровня Задания первого уровня носят характер «локальной пробы». Происходит погружение учащегося в профессиональную среду, знакомство с работами представителей профессии, всестороннее изучение аспектов профессии и их обсуждение в сообществе Задания первого уровня носят характер «локальной пробы». Происходит погружение учащегося в профессиональную среду, знакомство с работами представителей профессии, всестороннее изучение аспектов профессии и их обсуждение в сообществе

Задания второго уровня Задания второго уровня направлены на формирование компетенции: нужно представить созданный продукт в галерее на портале Dviger.com и получить оценки как своих ровесников, так и профессиональных дизайнеров. Одно из качеств современного профессионала открытая публикация продукта своего труда и готовность к получению экспертизы. Задания второго уровня направлены на формирование компетенции: нужно представить созданный продукт в галерее на портале Dviger.com и получить оценки как своих ровесников, так и профессиональных дизайнеров. Одно из качеств современного профессионала открытая публикация продукта своего труда и готовность к получению экспертизы.

Задания третьего уровня Задания третьего уровня носят характер «профессионального действия» и начинаются в том случае, если учащийся доказал, что освоил предмет, получил высокую оценку экспертов. Он допускается к выполнению заказа, размещенного реальным предприятием, сам может выступать в роли эксперта.

Характеристика заданий Все задания носят деятельностный характер, степень сложности и приближенности к реалиям делового мира возрастает с каждым уровнем. Уровни заданий соотносятся с уровнями формирования компетенций. Каждое задание соответствует определенной теме и разделу курса. Если задание универсальное, оно может выполняться на любом этапе изучения раздела курса.

Система рейтингов, экспертиз, портфолио Совершая любое действие на портале, учащийся получает баллы. Автоматически определяется его место в общем рейтинге; Баллы можно использовать для оплаты различных сервисов портала: заказать экспертизу работы, получить мини-курс, выиграть цифровую технику на аукционе; Выкладывая работу в галерее учащийся может получить несколько оценок: экспертиза от других участников курса, оценка эксперта; Портфолио участника формируется автоматически на его личном сайте.

Что делают ребята? Как организован учебный процесс? 1. Изучают новый материал по учебным пособиям. 2. Выполняют задания, которые даны в интерактивных электронных учебниках. 3. Выполняют дополнительные задания из Виртуальной образовательной среды «Dviger». 4. Выставляют свои учебные работы в специализированных учебных галереях. 5. Получают отзывы и оценки от других ребят, изучающих точно такой же курс. 6. Получают оценки экспертов в профессиональной области. 7. Выполняют серьёзные проекты в распредёленных командах. 8. Участвуют в конкурсах и олимпиадах. 9. Совместно с экспертами НОУ «ОМУ» пополняют материалы Виртотеки, создавая для себя и своих сверстников огромный банк самой современной тематической информации. 1. Вы выбираете один из учебных курсов Комплексной образовательной программы «Школьный университет». 2. Вы начинаете урок, опираясь на интерактивный электронный учебник в сочетании с учебным пособием. 3. Вы вместе с ребятами выходите на портал Dviger.com для изучения предметной сферы, в которую погружены на уроке (в качестве домашнего задания, факультатива или второй части урока). Что делаете вы, педагоги?

Формы работы с виртуальной образовательной средой Формы работы с виртуальной средой в школе определяются учителем с учетом специфики образовательной программы, форм занятий, пройденного материала, возможности интернета, а так же учитывая уровень ребят. Урок + домашнее задание (индивидуальные образовательные траектории) Спецкурс (профильная школа), элективный курс, факультатив Проектная деятельность Предметная неделя Профориентация Внеурочная деятельность

Новые возможности условия для самореализации каждого учащегося деятельностный характер заданий доступ к изучению самых современных производственных технологий, а также возможность непосредственного участия школы через проекты в разработке и конструировании технологий ближайшего будущего; постоянное обновление заданий и материалов, а также присутствие в качестве экспертов форумов и галерей настоящих профессионалов реализация принципа открытости, креативности и оригинальности набор сертификатов разного уровня и статуса, на основе которых учащийся формирует своё электронное и реальное портфолио; КОП «Школьный университет» для ОУ дает новые возможности с учетом внедрения Виртуальной образовательной среды Движер, а именно: навыки постоянного самосовершенствования и переобучения безопасный образовательный Интернет.

Обучение с расширением На сегодняшний день состав Комплексной образовательной программы «Школьный университет» включает в себя 33 учебных курса, позволяющих получить сертификаты по 5 направлениям: По направлению «Компьютерный дизайн» расширенная линейка сертификатов: Мультимедиа Информационные технологии Программирование Офисные технологии Компьютерный дизайн «Web-дизайнер» «Веб-дизайнер», «Видеодизайнер» «Дизайнер- проектировщик» «Дизайнер- верстальщик» «Графический дизайнер»

Способы использования Виртуальной образовательной среды Существуют две возможности работы с Виртуальной образовательной средой «Dviger»: Он-лайн: все методические ресурсы собраны на портале Dviger.com в разделе «Универ-сити»; Локально: материалы Виртотеки и задания записаны на втором диске для преподавателя. Дидактические материалы позволяют работать в любой ситуации: - в случае свободного выхода в интернет, - если выход в интернет есть только у ребят дома или только в школе, - если выход в интернет затруднён.

Поддержка педагога мы развиваем наши образовательные программы в тесном сотрудничестве с педагогами России; профессиональное педагогическое сообщество, собравшееся на нашем портале, позволяет обсуждать инновационные вопросы образования, проводить современные разработки и сразу получать обратную связь от тысяч реальных педагогов страны; мы предлагаем возможность сделать образовательный процесс более интересным, динамичным и эффективным, обеспечивая при этом ОУ доступ ко всем современным технологиям!

Контактная информация Телефоны: (3822) , Факс: (3822) Тел. горячей линии: , (звонок по России бесплатный) Электронная почта: - официальный сайт ОМУ - портал для 5-9 классов – Виртуальная образовательная среда «Dviger». - открытое педагогическое объединение «ИнтерНика» Ссылки на материалы вебинара: презентацию вебинара, запись вебинара, будут высланы по эл.почте всем участникам

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Виртуальная образовательная среда

4. Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения

5. Преподаватель в виртуальной образовательной среде

6. Тестовое задание

Введение

Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных инновационо ориентированных изменений в парадигме реализации образования, в частности профессионального образования педагогических кадров.

Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего образования, прежде всего - к учителям. Учитель уже не просто должен успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив опережающего качества образования означает необходимость опережения этого прогресса в своем профессиональном росте.

Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.

Актуальность исследования связана также с тем, что повышение профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в контексте новой образовательной среды.

Основные характеристики и категории инновационной виртуальной образовательной среды представлены в данном учебном пособии, построенном в форме словаря с расширенной трактовкой понятий.

1. Виртуальная образовательная среда

Виртуальное образовательное пространство - пространство способное расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы посредством деятельности обучающегося, использующего свои органы чувств, эмоционально-образные и интеллектуальные способности.

Виртуальная образовательная среда:

Включает информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса;

Создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса;

Отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления) образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно - «глаза-в-глаза».

Виртуальная образовательная среда, параметры:

Наличие обратной связи (уровень интерактивности);

Многочисленность возможностей для ответных откликов различного характера;

Языковое многообразие (средства выражения);

Персональная направленность.

Виртуальная образовательная среда (с технологической точки зрения), ? информационное пространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемое технологиями информации и коммуникации, включающее комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющее осуществлять управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

Виртуальная образовательная среда (в организационно-коммуникативном аспекте) - сложная самонастраивающаяся подразумевает корректировку поведения, действий участников процесса коммуникации применительно к изменяющейся ситуации) и самосовершенствующаяся (подразумевает постепенное установление эффективной взаимосвязи, ее совершенствование по мере усвоения более сложных типов взаимосвязей) коммуникативная система, обеспечивающая прямую и обратную связь между обучающим, обучающимся и другими участниками учебного процесса.

Виртуальная образовательная среда - быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

1) инновационные и традиционные технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса в рамках открытой модели асинхронного индивидуального обучения;

2) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

3) современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

2. Функции виртуальной образовательной среды

Виртуальная образовательная среда, ее функции:

Информационно-обучающая (представлена в самых разных формах учебная информация);

Коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);

Контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).

Виртуальная образовательная среда, роль преподавателя как:

Организатора учебного процесса, познавательной деятельности и творческой активности обучающегося; совместной деятельности обучающихся; учебно-педагогической деятельности в виртуальной образовательной среде с исползованием инновационных технологий(проведение занятий; интернет консультирования; участие в форумах, блогах, web-квестах, чатах; обучение созданию соственной среды обучения и др.);

Консультанта, организующего профессиональную педагогическую поддержку в процессе обучения и послекурсовой подготовки;

Виртуального психолога, который создает комфортные условия для обучения;

Проектировщика,проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, нередко - свой собственный курс; включает предвидение результатов собственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности, разработку или выбор адекватной технологии и формы обучения.

Коллеги и сотрудника (ярко выражена при ориентированном на профессионалов-учителей обучении инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды);

Обучающегося в ходе педагогического процесса, поскольку самообучение и взаимообучение преподавателя и обучающегося является атрибутивной особенностью инновационного обучения в рамках открытой модели непрерывного образования.

3. Преимущества виртуальной образовательной среды

Гибкость. Обучаемый имеет возможность:

Заниматься в удобном для себя месте, поскольку весь цикл обучения осуществляется посредством интернет-технологий.

Поэтому расстояние от места нахождения обучающегося до университета не является препятствием для эффективногообразовательного процесса;

Заниматься в удобное для себя время. У каждого человека свои биологические «часы», и в зависимости от них он может выбирать и варьировать время занятий: один продуктивнее занимается ранним утром, а другой - поздно ночью;

Заниматься в своем собственном темпе и ритме;

Корректировать учебный процесс, конструируя свою собственную дидактику: читать (объясняя себе) раздел лекции, семинара, перепроверять себя, обратившись к сохранённым материалам предыдущих занятий и т.д., в тоже время использовать виртуальные встречи с обучающим;

Сконцентрироваться на определённых разделах, уделять каждому разделу, модулю и блоку столько времени, сколько требуется. Таким образом, получает возможность сэкономить время, занимаясь быстрее;

Взаимодействовать с преподавателем индивидуально. Благодаря технической и содержательной интерактивности процесса, обучение в виртуальной образовательной среде позволяет реализовать императив антропоцентричности и субъект-субъектности в образовании.

Модульность. Обучаемый имеет возможность:

Из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям; модули разработаны нами с учетом возраста, опыта, уровня квалификации, квалификационных потребностей учителей.

Экономическая эффективность.

Снижаются затраты как обучающегося, так и системы образования на осуществление обучения за счет максимально эффективного использования учебных площадей, времени и технических средств.

Новая роль преподавателя. Новые функции:

Подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды;

Проведение вводного организационного занятия, где разъясняется, как проходит обучение в виртуальной образовательной среде, каким образом учителя будут знакомиться с материалами курса, как выполнять задания, участвовать в форумах, общаться и т.д.;

Обучение в среде будущей профессиональной деятельности - обучение в среде обучения;

Отслеживание эффективности усвоения обучающимися материалов курса;

Проверка и контроль за выполнением заданий по самостоятельной работе обучающихся;

Участие в коллективных обсуждениях, форумах и чатах, вебинарах web-квестах;

Подведение итогов дискуссий, ответы на возникающие вопросы;

Общение с учителями посредством форума, системы быстрых сообщений, программы Skype и т.д.;

Анализ результатов выполнения заданий;

Профессиональная педагогическая поддержка всех участников системы обучения и др.

Практическое использование инновационного потенциала виртуальной образовательной среды:

Для обеспечения образовательных процессов необходимыми учебными и учебно-методическими материалами; обратной связи между преподавателем и обучаемым; обмена управленческой информацией внутри системы обучения; выхода в международные информационные сети, для общения, осуществления профессиональной педагогической поддержки, контроля усвоения информации;

Виртуальная образовательная среда становится, прежде всего, средой работы и инновационной педагогической деятельности: «Leaming by doing!» - «Обучение на собственном опыте!» (принцип Дьюи, ХIХ в.); построение собственного опыта в ходе реальной практической деятельности;

Помещение учителя в ситуацию достижения, поскольку ему предоставляется возможность применить умение, изученное ноу-хау, и оперативно оценить результаты собственной деятельности и ощутить преимущества подготовки с использованием современных средств и технологий.

Интерактивность

Адаптация к новой форме обучения и понимание процессов использования инновационного потенциала виртуальной образовательной среды в профессии в процессе постоянного общения обучающихся с преподавателями, тьюторами, администраторами;

Опора на обмен информацией, который осуществляется между обучающимся и системой в целом;

Реализация системы мультинаправленного взаимодействия.

Продуктивность и эффективность

Определяется самостоятельным и сознательным выбором учителем учебного курса, руководствуясь собственной оценкой своей профессиональной компетентности, а также ориентируясь на реальную потребность в конкретных профессиональных знаниях, умениях и навыках, которые будет применять в педагогическойпрактике, продуктивность и эффективность обучения несравненно возрастает по сравнению с другими формами обучения.

Индивидуализация

Поскольку для учителей с образованием или без, обладающих большим или незначительным опытом педагогической деятельности, имеющих или нет навыков работы в виртуальной образовательной среде, разработаны разные модели обучения, то все обучение оказывается сориентировано на учет уровня базовой подготовки и потребностей обучающихся. Такой подход также позволяет обучающимся совмещать обучение с основной профессиональной деятельностью.

Мотивированность

Так как при педагогическом взаимодействии в виртуальной образовательной среде обучающийся может быть физически изолирован от учебного заведения и находится вне визуального контроля преподавателей, необходимо, чтобы слушатель был исключительно мотивирован, обладал самодисциплиной, трудолюбием, умением и желанием работать самостоятельно.

Поскольку обучающиеся - учителя, ощущающие потребность в повышении профессиональной компетенции, их собственной мотивации и желания освоить инновационный потенциал виртуальной образовательной среды достаточно для обеспечения эффективности обучения. Поскольку виртуальная образовательная среда насыщена информацией, она представляет своего рода педагогический потенциал, посредством использования которого тьютор создает и поддерживает надежду, сначала пытаясь предполагать, устремления того, кто изучает, затем «подбрасывая» ему информацию, за счеткоторой его мотивация находит пищу, усиливается и стимулируется.

Активность обучаемого

Условия обучения в виртуальной образовательной среде благоприятствуют активному и динамичному, умственному и эмоциональному участию обучаемого в педагогическом процессе, задействуя насколько возможно все чувства, провоцируя реакции, опрашивая, спрашивая, предлагая выбор, заставляя анализировать, обобщать, отмечать, наблюдать и т.д., генерируя активное участие в обучении посредством осуществления разнообразной и хорошо отобранной деятельностью.

4. Виртуальная образовтельная среда, процессуальные аспекты обучения

Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения.

Технология обучения в виртуальной образовательной среде базируется на использовании возможностей Интернета: посредством Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки) слушатели обеспечиваются учебно-методическими материалами при постоянном интерактивном взаимодействии с администратором, тьютором и педагогом в виртуальной бразовательной среде;

Обучение происходит в соответствующем разделе Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки);

Основными участниками образовательного процесса являются преподаватель в виртуальной образовательной среде, обучаемый, тьютор, сетевой администратор.

Виртуальная учебная среда (согласно А.Ю. Уварову) - является «открытой учебной архитектурой» с подвижными целями, содержанием, методами и организационными формами, состоящей из коммуникационного, информационного и физического пространства.

Видеоконференции - форма сетевого педагогического аудиовизуального взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса посредством сетевых аудиовидеотехнологий.

Видеоконференции позволяют приблизить опосредованное общение к живому, непосредственному, тем самым, повышая продуктивность взаимодействия преподавателя и учителя.

Видеоконференция, особенности организации видеообщения:

Режим «точка-точка» (когда транслируемая видеосвязь возможна только с одним участником) - реализуется программами Messenger и Skype (интегрированный вариант: видео - с помощью программы Messenger, аудио - с помощью программы Skype) или VideoPort и VzoChat;

Режим «точка-многоточие» (когда транслируемая видеосвязь возможна с несколькими участниками) - реализуется программами VideoPort или VzoChat. Технологии систем VideoPort и VzoChat; обеспечивают качество видеосвязи на низкоскоростных и нестабильных линиях, включая Интернет.

Видеоконференция, преимущества:

Универсальность -- не требуют специализированного оборудования;

Доступность -- реальная стоимость организуемой связи (регистрация в системе бесплатна, клиентское приложение бесплатно, входящие звонки бесплатны);

Качество видеоконференций на стандартных линиях связи (от 128кбит/сек);

Удобный интерфейс, не требующий специальных знаний;

Многоточечная связь между абонентами через адреса электронной почты;

Мобильность -- слушатели могут устанавливать связь друг с другом из любой точки Земли, необходим лишь доступ в Интернет.

Видеоконференция, типы конференций:

Стандартная - конференция с участием двух пользователей - «точка-точка»;

Групповая - конференция с участием нескольких пользователей одновременно - «точка - многоточие»;

Вещание - сеанс вещания от одного пользователя ко многим «точка-многоточие».

Диалог в виртуальной образовательной среде, правила:

Передаваемая информация должна быть, по возможности, однозначной, не содержащей противоречий и/или двусмысленной информации;

Не следует скрывать или как-то урезать важнейшую информацию с целью избежать дискомфорта или тревоги в рамках системы;

Необходимо стараться больше узнать о том, как другие понимают наши действия, как реагируют на наши высказывания. При необходимости переспрашивать, задавать уточняющие вопросы;

В письменной речи все существенные связи и мысли должны быть раскрыты и отражены, поэтому требуется более систематическое, логически связанное изложение;

В письменной речи всё должно быть понятно исключительно из её собственного смыслового содержания, из её контекста, нельзя ссылаться на домысливание и недосказанность;

Письменная речь требует особенной продуманности, плавности, сознательности. В условиях устного общения собеседник помогает регулировать речь.

Непосредственный контакт с собеседником в разговоре быстро обнаруживает непонимание; реакция слушателя непроизвольно для говорящего направляет его речь в нужное русло, заставляет подробнее остановиться на одном, пояснить другое и т.д. В письменной речи это непосредственное регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя отсутствует. Пишущий должен самостоятельно определить построение своей речи так, чтобы она была понятна для читателя.

Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, при которой взаимодействие обучающего и обучающихся, обучающихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или других интерактивных технологий».

Дистанционное образование, этапы эволюции понятия.

ПЕРВЫЙ ЭТАП - корреспондентное образование: период с 1840 года, даты появления первого регулярного курса корреспондентного обучения стенографии Айзека Питмана (Baath, 1985, Holmberg, 1995) до апреля-мая 1929 года. Основано на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (сначала - с помощью обычной регулярной почты, потом - электронной).

Особенности в дидактике корреспондентных школ: гибкость и подвижность сроков обучения и, соответственно, темпа учебного процесса, высокая степень автономии учащегося в определении его темпоральных характеристик и содержания; - связанное с этим, а вернее, основанное на общей исходной дидактической установке признания независимости студента, прагматическое и неформальное отношение к промежуточной и итоговой аттестации и оценке как к средству мотивации и самоконтроля, а не как к цели и конечному результату обучения, завершающегося получением сертификата; модульная, или тяготеющая к модульной организация предметного содержания курсов, обеспечивающая более высокую степень их вариативности («сложения и вычитания») и, с другой стороны, облегчающая почтовую доставку.

Корреспондентное образование сегодня - распространённый вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании кейс- технологий: наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных имультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей традиционным или дистанционным способом.

ВТОРОЙ ЭТАП - модель заочного образования, с апреля-мая 1929 г. до 1969 г. постановлениями ЦК ВКП(б), а потом коллегии Наркомпроса определены принципы и организационные основы советской государственной системы заочного обучения в вузах и средних специальных учреждениях. Заканчивается 1969 годом - датой учреждения Открытого университета Великобритании. Особенности: развитие дистанционного образования в особую самостоятельную форму образования; бурный рост нетрадиционных университетов; в основе обучения - печатные материалы и переписка.

ТРЕТИЙ ЭТАП - британская модель (открытое образование), с 1971 год - учреждение и первый набор студентов Открытым университетом в Великобритании; разработан проект создания Открытого университета, издана Королевская Хартия о создании Британского Открытого университета (БОУ) как независимого и автономного университета, имеющего право присвоения ученых степеней. Особенности: реализуется дидактическая (технологическая) модель дистанционного образования.

Традиционные аудиторные занятия (лекции и семинары), согласно этой модели, не воспроизводятся с помощью средств телекоммуникации или аудио- и видеозаписи, а заменяются другими формами: самостоятельной работой студентов, для организации и обеспечения которой готовятся специальные комплекты учебно-методических материалов; интенсивными практическими групповыми занятиями - так называемыми тьюториалами, оченьмало напоминающими обычный семинар и радикально отличающимися от лекции.

ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - модель телеобразования (американская модель).

В 90-е гг. исследования посвящены телеконференциям как абсолютно новому явлению в образовании. Телеконференцсвязь характеризуется как средство обучения нового поколения, основанное на формировании знаний и суждений в процессе групповых занятий или как новая технология в образовании, качественно отличающаяся и от обучения в классе, и от обычного заочного обучения.

Особенности:

Трансляционная (американская) модель дистанционного образования основывается на идее принципиального единства дистанционного и очного образования как форм обучения, не отличающихся по типу отношений, существующих между обучающим и обучающимся в рамках образовательного процесса, а, следовательно, основанных на общей дидактике и одинаковых формах учебных занятий; трансляция на расстояние с помощью современных средств телекоммуникации традиционных очных занятий (лекций и семинаров), что позволяет на порядок (а с помощью аудио- и видеозаписи - на несколько порядков) увеличить вместимость учебных классов и аудиторий;

Трансляционная модель делает возможным доступ существенно более широкой обучающейся аудитории к лекциям (докладам, конференциям, семинарам), которые читают или в которых участвуют крупные учёные или выдающиеся лекторы. Возможности видео-трансляции позволяют активно включать в лекции видеосюжеты и разного рода наглядные материалы (карты, таблицы, 18 схемы и т.д.), что также составляет преимущество трансляционной модели.

Недостатки трансляционной модели: высокая стоимость создания и эксплуатации телекоммуникационных сетей и оборудования; необходимость в сети специальных филиалов, оборудованных для приёма прямых трансляций и интерактивной связи с лектором, без чего эффективность и сама возможность трансляционной модели резко уменьшаются; поскольку речь идёт почти исключительно о трансляции лекций, занятия «на расстоянии» (с удалённым лектором) в этой модели носят по преимуществу пассивный характер, который с увеличением количества слушателей (студентов) только усугубляется; принципиальное ограничение, постоянно возвращающее к проблеме качества дистанционного образования:

при самых совершенных информационных и коммуникационных технологиях, эквивалентность теле- или видеолекции, виртуального семинара, компьютерного экзамена, электронной библиотеки или учебника их традиционным очным аналогам остаётся под вопросом, поскольку речь идёт о техногенном или полутехногенном подобии, в сравнении с которым оригинал всегда обладает известным преимуществом.

ПЯТЫЙ ЭТАП - модель образования с использованием виртуальной образовательной среды. Основная цель - выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и иными возможностями.

5. Преподаватель в виртуальной образовательной среде

виртуальный образовательный среда методический

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, его роль:

В новой форме коммуникации - асинхронный «разговор», виртуальная дискуссия проводится по-иному (важными критериями становятся краткость и конкретность сообщений, однозначность высказываний) и служит дополнительным средством для развития способности к рефлексии в общении, повышает уровень логического и абстрактного мышления обучающихся;

При использовании современных технологий (например, проектной методики) - как одного из теоретических фундаментов, важных для установки виртуальных объединений для обучения;

При применении современных принципов обучения (индивидуализации - как приоритетного направления в обучении сегодня, практикоориентированности - как продуктивного сочетания системы непрерывного образования и профессионального развития с практическими навыками обучающихся, которые позволят каждому члену виртуального сообщества выстроить собственную траекторию для инновационной работы);

В создании педагогической интернет-среды, учитывая технологические, административные и финансовые возможности;

В структурировании виртуальной образовательной среды, которая должна, оставаясь довольно гибкой и открытой, приспосабливаться к индивидуальным разногласиям и учитывать личные потребности обучающихся, а это требует разработки новой концепции и методики обучения;

В связи между виртуальными объединениями и различными формами традиционных сообществ для направления и педагогического поддержки профессиональной деятельности этих новых виртуальных пространств.

Преподаватель в виртуальной образовательной среде (педагог-виртуал), отличия от деятельности преподавателя в традиционной среде:

Опосредованное общение при обучении;

Использованием средств виртуальной образовательной среды для поиска и доставки учебных материалов, реализации обратной связи со обучающимися;

Оказание поддержки, коррекции и направлением деятельности работы обучающегося;

Стремление к сотрудничеству с учетом мотивации обучающихся.

Преподаватель в виртуальной образовательной среде, специфические квалификационные характеристики:

Профессиональная компетентность (компетентность в области преподаваемого курса, свободное владение учебно-методическим материалом, привлечение различных источников дополнительной информации, использование новейших разработок в процессе обучения по предмету и т.п.). Знание своего предмета является необходимым условием преподавания и основным компонентом образовательного стандарта;

Стремление к постоянному непрерывному повышению квалификации, саморазвитию и самосовершенствованию. Это очевидное требование сегодня особенно актуально, так как быстрый темп развития информационного общества диктует изменения в технологиях и содержании обучения. Не идя в ногу со временем, преподаватель не только отстает от своих учеников, но и в целом тормозит образовательный процесс;

Владение традиционными методами педагогической деятельности (диагностика, проектирование процесса обучения, целеполагание и планирование, мотивация на учебную деятельность; организация и управление взаимодействием в виртуальной образовательной среде; рефлексия, контроль и анализ);

Умение организовывать контроль (разработка тестов; проведение групповых и индивидуальных форм контроля, итоговых занятий с учетом опыта обучающихся);

Свободное владение технологиями информации и коммуникации (базовая компьютерная грамотность, умение работать Интернет-ресурсами, использовать свободные программные продукты для интерактивного взаимодействия обучающихся и т.п.);

Профессиональное использование дистанционных технологий для организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде. От уровня мастерства педагога-виртуала напрямую зависит успешность дистанционного обучения слушателей;

Владение методикой разработки интерактивных учебных курсов и обучающих программ;

Интериоризация педагогом-виртуалом специфических особенностей обучения в виртуальной образовательной среде. Умение правильно подбирать принципы дистанционного обучения и руководствоваться ими в процессе обучения;

Демонстрация умения видеть технологические, организационные, социально-экономические, педагогические, информационные и коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата.

Профессиональная педагогическая поддержка, основные функции: проведение семинаров, лекций, экспертиз, разработку и актуализацию системообразующих документов; мониторинг широкого набора показателей; поддержание программного обеспечения в актуальном состоянии; сбор и анализ замечаний и предложений от пользователей всех категорий; выработку рекомендаций по совершенствованию системы взаимодействия; помощь в последующей самостоятельной работе учителя и др.

Семинары асинхронные длятся не несколько часов, а, как правило, одни - двое суток, любые высказывания участников являются письменными и хранятся в течение всего времени существования курса. Таким образом, обучающиеся могут обращаться к вопросам прошедшего семинара и после его окончания. Каждый учитель «присутствует» на семинаре в удобное для него время и находится в том месте, где у него есть возможность выхода в Интернет.

Семинар-форум, особенности взаимодействия участников:

Обсуждаемую на форуме тему занятия публикует преподаватель. Всё обсуждение проводится в рамках сформулированной темы. Возможно, что учителя сами предлагают направления обсуждения проблемы в рамках предложенной темы;

Продолжительность обсуждения темы ограничена по времени.

Единицей измерения времени чаще являются сутки. При необходимости, обучающийся может возвращаться к обсужденной теме (например, если у него появились комментарии или вопросы по теме);

Преподаватель в рамках рассматриваемой темы публикует введение, определяет общую цель и подходы, которые используется для её достижения. Кроме этого, преподаватель публикует информацию для учителей: что прочитать из учебных материалов, какие выполнить задания и т.д.;

При обсуждении темы преподаватель инициирует вопросы, подводититоги, т.е. ведет дискуссию (в качестве ведущего может также выступать обучающийся, назначенный преподавателем). Обучающийся, участвуя в семинаре, во-первых, предлагает собственное решение поставленной задачи и, во-вторых, формулирует свое отношение к точкам зрения других участников семинара, а преподаватель или ведущий, в свою очередь, направляет ход дискуссии;

Правилом участия в семинарах является ознакомление обучающихся со всеми материалами и высказываниями, опубликованными в оболочке до опубликования собственных мнений;

Обучающиеся должны регулярно, не менее двух раз в сутки (например, каждое утро и каждый вечер), «заглядывать» в форум и участвовать в развернутой дискуссии.

Система непрерывного повышения квалификации, особенности:

Построена на интеграции очных и дистанционных технологий, поэтому по окончании занятий выпускники аттестуются также в очной и дистантной формах;

Преподавание ведется не штатным преподавателями, а ведущими специалистами по конкретным направлениям повышения квалификации.

Ориентирована на реализацию антропоцентрического индивидуального подхода в процессе обучения; на взаимозависимость выбранной формы обучения слушателем и ее последующего применения в его деятельности.

Очное погружение в среду обучения с отрывом от педагогической деятельности позволяет в полной мере прочувствовать инновационные возможности виртуальной образовательной среды. Вместе с тем, тот же эффект наблюдается и при выборе дистанционного режима обучения в виртуальной образовательной среде;

Группы для обучения формируются из учителей разных предметов, что позволяет им обмениваться в ходе обучения проектами в области инновационной деятельности, а также накопленным методическимопытом. Такой взаимообмен расширяет методический кругозор обучающихся и нацеливает их на инновационно ориентированный педагогический поиск, на нетрадиционные педагогические решения, на разработку межпредметных технологий обучения;

Обучение ведется не по одной программе, а сразу по нескольким.

«Разнопрограммная технология» ориентирует педагогов в процессе обучения на знакомство с максимально широким диапазоном программ. «Пилотажно» познакомившись с методическим потенциалом каждой из них, учитель получает возможность самостоятельно педагогически осмысленно выбрать те, которые, с его профессиональной точки зрения, необходимо использовать на конкретном уроке, что позволяет учитывать профессиональный статус обучающегося, который предполагает профессиональное умение учителя сделать выбор.

Технологии информации и коммуникации - современные способы использования, преобразования, передачи, обработки, накопления, хранения и контроля информации в образовательной среде, основанные на применении инновационных коммуникационных средств и компьютерной техники.

Технологии инновационные, используемые в качестве технологических компонентов виртуальной образовательной среды: электронная почта, дискуссионные группы с использованием некоторого программного обеспечения для их поддержки (телеконференции, списки рассылки,web-форумы, чаты и web-чаты и пр.); интернет-конференции, электронные журналы, электронные библиотеки, служба мгновенной почты (Instant Messenger, ICQ), многопользовательские миры, или MUD/MOO, web-сайты, WWW(World Wide Web), или Всемирная паутина, web-квесты, виртуальные лекции, дискретные лекции.

Технологии инновационные, факторы, обусловливающие их «вхождение» в педагогическую среду и педагогическую систему:

Усложнение параметров и динамики изменений современного нам мира;

Революция в сфере технологий информации и коммуникации, в результате которой они стали синтетическими элементами человеческой жизни, обладающими новаторскими или дестабилизирующими характеристиками, в зависимости от активного и сознательного выбора человека;

Метаморфоза содержания общественного прогресса, которая состоит в переходе от производительной модели валового сбора к новой социоэкономической модели производства знания;

Изменение языка и культуры, семиотизация цифровых технологий, визуализация языка и культуры, проникновение «цифры» в знаково-символическую систему культуры;

Становление глобальной информационной инфраструктуры (модель, которая, согласно стратегии, будет представлять собой интегрированную общемировую информационную сеть массового обслуживания населения нашей планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационно-коммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи.

Предложена в феврале 1995 г. в Брюсселе);

Тенденция «ослабления» национальных государств. Глобализация технологий и рынков создает слияние экономических пространств, которое ослабляет политические границы, экономические и социальные возможности государств в их традиционном понимании;

Континентализация и глобализация, то есть тенденция замещения локальных и региональных рынков и технологий континентальными и глобальными;

Информационный «взрыв»: нарастание в экспоненциальных темпах объема и содержания информации при отсутствии у человека возможностей их обработки, сортировки и синтеза. Человек вынужден был переложить на информационные системы труд по обработке информации, однако в недалеком будущем системы должны будут также трактовать информацию;

Информационная перегрузка, которая является следствием информационного взрыва. Рост технологий распространения заставил показательно расти количество доступной информации. Однако рост объема информации создает эффект «тоннеля». Желательная информация оказывается труднодоступной в потоке нежелательной информации, информационные технологии и информационные пути не оказывают нам большой помощи, усиливая эффект «препятствия информации»;

Визуализация информации. За последние сто лет переход от литографии к фотографии, затем - к кинематографу, телевидению и к интерактивным электронным службам стал причиной рождения и развития интерактивной визуальной культуры. Фотография и кинопленки предохраняли физическую реальность вещей, предлагающую зрителю вид бессмертия; теперь технологии информации и коммуникации изменяют контакты человека с реальностью, предлагая моделированные «виртуальные реальности». Прежде реальность не была поставлена под вопрос - сегодня критерий реальности изменен в сторону расширения: реально не только то, что реально физически, но и то, что кажется таковым и является частью виртуального бытия.

Технология разнопрограммная, в ее основе - инновационная проектная ориентированность. Педагог не обучается каждой программе отделно (как учат азбуку), а осваивает и реализует в своем собственном методическом проекте те программные продукты, которые в итоге предварительного знакомства он считает важными и необходимыми для его работы. В совершенстве осваивая одну из них, учитель одновременно обучается методике освоения программных продуктов в целом, в дальнейшем может самостоятельно и без затруднений расширять свой потенциал пользователя и инновационно ориентированного педагога, осваивая программные продукты по мере необходимости.

Тьютор, его роль:

сопровождение обучающегося в процессе освоения учебных прграмм и направление движения по траектории профессионального роста. Тьютор в виртуальной образовательной среде, предъявляемые требования:

Умение донести заданные преподаватели цели до обучающегося и помочь найти оптимальные пути решения учебных задач; планировать методы организации поддержки с учётом поставленных целей; прогнозировать возможные трудности в процессе обучения и подбирать пути их преодоления;

Владение технологиями отбора практического материала для занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся к его восприятию; стимулирования и активизации деятельности обучающихся в процессе решения творческих задача; оптимального выбора организационной формы занятия с учетом поставленных целей преподавателем в виртуальной образовательной среде; организации регулярной профессиональной поддержки обучающегося в процессе его самостоятельной работы;

Знание и использование различных способов мотивации учителей, поддержка психологически комфортных условий в процессе обучения. Процесс обучения строится таким образом, чтобы ведущими оставались познавательные мотивы, приводящие к положительным эмоциям, повышению уровня активности личности и эффективности обучения;

Опосредованное взаимодействие порождает доминирование горизонтальных (одноуровневых) коммуникаций между преподавателем и обучающимися над вертикальными (иерархическими). Это порождает демократический стиль общения тьютора с учителями; - организация учебного процесса компьютером таким образом, чтобы учителя изменили привычную роль пассивного обучающегося, роль объекта воздействия на роль активного, полноправного субъекта педагогического взаимодействия. Учитель современный - это профессионал, владеющий навыками работы с доступной ему информацией; осознающий, что компьютерные и информационные технологии создают не только новые условия труда, но и новую среду обитания с выходом на громадный информционный ресурс человечества, то есть новый тип отношений человека с миром.

Учитель современный. Должен сочетать в себе великое множество способностей: развивать у обучающихся стремление к творчеству и творческому восприятию знаний, учить самостоятельно и критически мыслить, уметь в полной мере реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов. Это не только тот, кто обучает, это Учитель, который сам постоянно учится, повышает уровень своего методического мастерства, готов к инновациям.

Учитель молодой (имеющий опыт работы до 5лет).

Характеристика:

Осознание того, что логика его практической деятельности во многом не совпадает с теоретической логикой той научной дисциплины, которую он изучал в вузе; подготовки к работе в неких искусственно и в теоретической модальности сконструированных условиях

Переинтерпретация накопленных в период обучения в вузе багажа знаний, переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

Профессиональное переосмысление педагогической деятельности;

Владение технологиями информации и коммуникации и отсутствие опыта работы в области предметной деятельности;

Построение индивидуальной системы целостной педагогической деятельности.

Учитель молодой, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

Опора на заранее приобретенный навык работы с компьютером;

Организация обучения непосредственно в виртуальной образовательной среде дистанционным способом, без отрыва от профессиональной деятельности, так как у молодых специалистов не происходит перерыва в накоплении опыта работы и приобретении знаний и умений в области технологий информации и коммуникации, которые они сразу применяют на практике.

Учитель молодой, подходы к освоению и применению современных средств:

Преобладает экспериментальная работа;

Применяет свободно новые технологии на своих уроках, независимо от педагогических целей;

Присутствие педагогических ошибок, связанных с недостатком педагогического опыта, профессионального видения педагогического процесса и прогнозирования педагогических результатов.

Учитель с опытом работы (свыше 5 лет).

Характеристика:

Нет проблем адаптации к школьной среде и обстановке;

Переинтерпретация накопленного опыта педагогической деятельности в соответствии с требованиями модернизации образования на своевременном этапе;

Консервативность взглядов;

Переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы;

Адаптация к педагогической деятельности не в абстрактных условиях, а в конкретных ситуациях, с реальными людьми, каждый из которых отличается неповторимым индивидуальным своеобразием;

Профессиональное переосмысление традиционной педагогической деятельности;

Наличие опыта работы в области предметной деятельности и отсутствие навыков работы с использованием технологий информации и коммуникации;

Построение индивидуальной траектории профессионального роста.

Учитель с опытом работы, особенности обучения в виртуальной образовательной среде:

Препятствие - профессиональный консерватизм, технофобия и другие «барьеры»;

Организация обучения с отрывом от основного рода деятельности, на очных курсах по технологии «погружения» в виртуальную среду обучения;

Обучение под постоянным руководством преподавателя и компьютера, отключаясь от своих текущих проблем;

Развитие умения пользоваться технологиями информации и коммуникации и компьютерными средствами.

Учитель с опытом работы, подходы к освоению и применению современных средств:

Интегрируют полученные знания и умения в канву давно наработанных методов и технологий обучения и, привнося элемент новизны в свои традиционные уроки, заставляют урок «заиграть» по-новому;

Опираются на методический опыт, цельное профессиональное видение педагогического процесса и реалистичные прогнозы педагогических результатов;

Используют инновационный потенциал информационных технологий не в полной мере, часто из-за боязни показаться некомпетентными в глазах учеников;

Повышают свой педагогический авторитет и в своих собственных глазах, и в глазах учеников постепенно осваивая технологии информации и коммуникации, поэтапно привнося их в традиционную работу. Чат-семинары проходят в режиме реального времени: преподаватель и обучающиеся одновременно входят в чат, и обсуждение (или иной вид совместной деятельности, который предложит преподаватель) ведется всеми участниками в отведенное время, как правило, в течение одного часа. В назначенное время участники «входят», «видят» друг друга и могут общаться в реальном режиме времени. Таким образом, у каждого создается ощущение работы в учебной группе.

6. Тестовое задание

1.Объединение двух и более сетей в одну:

1. глобальная сеть

2. региональная сеть

3. локальная сеть

2.Правила передачи информации в сети:

1. Адресация

2. Протокол

3. прокси-сервер

3.Именем пользователя адреса электронной почты [email protected] сети Интернет является:

4.Человек, отвечающий за работу сети, ее исправность:

2. администратор

5.Устройсво для обмена информацией между компьютерами через аналоговые каналы связи (телефонные станции и сети):

3. демодулятор

6.Центральный компьютер, на котором установлено сетевое программное обеспечение:

2. рабочая станция

7.Передача по сети сообщений и вложенных файлов: программ, звука, графики, тестовых файлов:

1. электронная почта

2. браузер

3. протокол

8.Соединение трех и более компьютеров друг с другом на небольшом расстоянии (обычно внутри одного учреждения) с помощью кабелей:

1. локальная сеть

2. региональная сеть

3. глобальная сеть

9.Домен - это

1. единица измерения информации

2. название программы для осуществления связи между компьютерами

3. часть адреса, определяющая адрес компьютера в сети

10.Укажите часть адреса электронной почты [email protected], являющуюся именем почтового сервера, на котором пользователь зарегистрировался:

11. Гипертекст-это

1. Очень большой текст

2. Текст, в котором можно переходить по выделенным ссылкам

3. Текст на страницах сайта Интернет

12. www.yandex.ru - это

1. Браузер

2. Поисковая система

3. Домашняя страница

13.Логин -это

1. Имя сервера

2. Пароль доступа к почтовому ящику

3. Имя пользователя в записи почтового адреса

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A B B B A C A A C C B B C

Список использованных источников

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с.

2. Агапова, О. В. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах: монография / О. В. Агапова; отв. ред. Г. А. Ключарев. - М. : Ин-т социологии РАН, 2008. - 400 с.

3. Агапонов, С. В. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения С. В. Агапонов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 1. - C. 48-55.

4. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.

5. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы А. Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 126 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. - 339 с.

7. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: учебное пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. - М. : АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с.

8. Астляйтнер, Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты Г. Астляйнер // Гуманитарные исследования в Интернете; под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 333-367.

9. Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. - Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

10. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации: постановка проблемы Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Ученый совет. - 2005. - № 8. - C. 83-91.

11. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

12. Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 27 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие и уровни структурной организации "образовательной среды", ее влияние на развитие личности. Механизм ее самоорганизации. Типология образовательной среды. Задачи психологического сопровождения личностной и профессиональной самореализации студентов.

курсовая работа , добавлен 27.01.2014


Исследование содержания образовательной среды как психолого-педагогической категории. Характеристика принципов педагогической организации развивающей образовательной среды при изучении иностранного языка в школе. Формы взаимодействия учителя и учащихся.

реферат , добавлен 04.11.2013


Обзор и анализ современных систем дистанционного обучения. Разработка дистанционной образовательной среды для проведения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс передачи знаний, формирования умений при интерактивном взаимодействии.

дипломная работа , добавлен 01.01.2018


Состав учебно-методических комплексов, их виды. Методы обучения как составная часть учебно-методического комплекса, урок как его элемент. Программно-методическое обеспечение образовательной области "Технология". Преподавание раздела "Вышивка "Хардангер".

дипломная работа , добавлен 04.11.2015


Влияние процессов глобализации на формирование современной образовательной системы. Основные показатели и критерии эффективности функционирования образовательной системы в Российской Федерации. Последствия присоединения России к Болонскому процессу.

курсовая работа , добавлен 21.10.2013


Представления о поведении субъекта образовательной среды в отечественных педагогических концепциях XX века. Изучение индивидуальных интересов учащегося и методов коррекции девиантного поведения. Эйдетическое и интеллектуальное развитие обучающихся.

реферат , добавлен 06.12.2012


Ориентация на личностное начало человека как ведущая тенденция современной педагогики. Требования к уровню подготовки врача, к его профессиональным и личностным качествам, ценностям, установкам и интересам. Определение возможностей образовательной среды.

Особенности образовательной среды для обучающихся, нуждающихся в длительном лечении (на примере детей с онкогематологическим заболеванием). Основные компетенции учителя в данной области. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся.

дипломная работа , добавлен 31.03.2018


Возможности включения ребенка с нарушением слуха в совместное обучение, особенности адекватной образовательной среды, методика требуемой коррекционной помощи. Положительные и отрицательные стороны образовательной интеграции детей с нарушением слуха.

курсовая работа , добавлен 09.12.2014


Проблемы качества школьной среды. Отсутствие педагогически продуманного общения педагогов с учениками. Основные характеристики образовательной среды, обеспечивающие ее реабилитационные свойства: диалогичность, оптимистичность, духовная устремленность.

Виртуальное выполнение программ

COMODO Internet Security позволяет запускать программы в виртуальной среде (называемой также «контейнер» или «песочница»), чтобы их активность почти не затрагивала реальную систему. Если, например, вызвать контекстное меню на какой-либо программе и выбрать пункт , то она запустится и во многих случаях будет полноценно работать, но не произведет нежелательных изменений. Запущенные ей программы также будут виртуализированы. Другие способы запуска программ в виртуальной среде будут рассмотрены ниже.

Обычно виртуализированные программы имеют зеленую рамку вокруг окна, однако гарантированный способ узнать о виртуализации - нажать в главном окне CIS индикатор Изолировано в Контейнере и найти программу в открывшемся списке активных процессов: в столбце Ограничение должно быть указано Полная виртуализация . Аналогичное можно увидеть в менеджере процессов KillSwitch.

Через контекстное меню можно открывать в контейнере файлы любых типов, а не только исполняемые. Так, сомнительные документы предпочтительнее открывать виртуально, во избежание эксплоитов или вредоносных макросов.

Очистка виртуальной среды

Следы активности виртуализированных программ сохраняются в специальном и в специальном . Эти данные останутся доступными и после перезагрузки компьютера. Например, можно будет и использовать программы, установленные в виртуальной среде.

Чтобы завершить все виртуальные процессы и удалить все данные из виртуальной среды, следует нажать кнопку Очистка Контейнера (главное окно → Задачи → Задачи Containment ). Для удобства эту кнопку можно добавить в виджет и на панель главного окна (через контекстное меню). Кроме того, окно очистки песочницы можно вызвать командой "%PROGRAMFILES%\Comodo\COMODO Internet Security\cis.exe" --mainUI /TaskSBReset .

Области общего доступа

Если необходимо сохранить файлы с результатами работы виртуализированной программы, следует поместить их в специальную папку обмена, доступ к которой не виртуализируется. Соответственно, очистка Контейнера не затронет эти файлы.

Разумеется, в такой папке нельзя хранить важные файлы, так как сомнительные программы будут иметь к ним полный доступ.

К каким именно файлам и папкам не будет виртуализироваться доступ, задается соответствующей опцией на вкладке . По умолчанию они представлены группой Области общего доступа , в которую входит каталог загрузок в профиле пользователя, каталог избранного, а также каталог %PROGRAMDATA%\Shared Space . На мой взгляд, это не самые удачные местоположения. Рекомендую вместо них создать, например, папку SharedSpace в корне какого-либо диска и добавить ее в группу Области общего доступа (Рейтинг файлов → Группы файлов ), а прочие записи из этой группы удалить.

Если виртуализированная программа сохранила результаты работы в иное место, следует запустить какой-либо файловый менеджер (проводник, Total Commander и т.п.) виртуально через контекстное меню и переместить нужные файлы в папку обмена. Также можно сделать для запуска файлового менеджера в виртуальной среде.

Если необходимо, чтобы для какой-либо программы, выполняемой в виртуальной среде, даже после очистки Контейнера сохранялись изменения конфигурации и прочие данные, можно исключить из виртуализации используемые ей конфигурационные файлы и записи реестра. Эти исключения задаются в соответствующих опциях на вкладке Настройка Containment .

Особенности виртуализации COMODO

Параметры виртуальной среды

Опция Включить автозапуск сервисов, установленных в Контейнере (Containment → Настройка Containment ) имеет следующий смысл: если в виртуальной среде создать службу, то при каждом использовании виртуальной среды эта служба будет запускаться. Если лишь перезагрузить компьютер - автозапуск службы не произойдет. Но если запустить какую-либо программу в виртуальной среде, то вместе с ней запустится и эта служба. Так запускаться будут программы, установленные именно как службы, а не добавленные в автозагрузку иными способами. При очистке виртуальной среды эти службы, естественно, удаляются. Если нет необходимости в данной опции, рекомендую ее отключить.

Опции на вкладке Настройка Commander , связанные с обнаружением программ, требующих повышенных привилегий, относятся к компоненту Auto-Containment, а не собственно к виртуальной среде.

Размещение данных виртуальной среды

Когда в виртуальной среде какая-либо программа создает или изменяет файлы, в действительности эти файлы создаются в каталоге VTRoot на системном диске. Подкаталоги VTRoot соответствуют Native-именам разделов жесткого диска: HarddiskVolume1 для диска C: , HarddiskVolume2 для диска D: и т.д. Таким образом, виртуально созданному файлу C:\dir\file.exe будет соответствовать реальный файл %SYSTEMDRIVE%\VTRoot\HarddiskVolume1\dir\file.exe .

Виртуальному реестру соответствует раздел реального реестра HKLM\SYSTEM\VritualRoot (sic! ). При работе виртуализированных программ данные реестра записываются в его подразделы.

При очистке виртуальной среды каталог VTRoot и раздел реестра VritualRoot удаляются.

Контроль HIPS над виртуализированными программами

Разбор компонента HIPS будет в другой статье, здесь же коснусь особенностей его работы с виртуальной средой.

На программы, выполняющиеся виртуально, совершенно не действуют запреты на изменение файлов и ключей реестра. Внимание! Такие программы смогут повредить файлы и ключи реестра, исключенные из виртуализации, независимо от правил HIPS. Таким образом, повторю, опасно добавлять что-либо важное в области общего доступа.

Активность программ, выполняющихся виртуально, не вызывает оповещений HIPS: им разрешается все, что не запрещено в правилах. Как уже сказано, защита файлов и реестра не работает даже при наличии запретов, однако можно наложить запреты на запуск приложений, на завершение процессов, на слежение за клавиатурой, на доступ к COM-интерфейсам и др.

При создании правила HIPS для приложения следует указывать его реальное местоположение; также реальным должен быть путь к некоторым запрещаемым или разрешаемым ресурам. Однако, чтобы разрешить или запретить запуск определенной программы, следует указать ее виртуальный путь. Например: в виртуальной среде созданы файлы C:\program.exe , C:\child.exe и C:\sacrifice.exe , и требуется запретить программе program.exe запускать программу child.exe , а также запретить ей прерывать работу программы sacrifice.exe . Тогда понадобится создать для программы c:\VTRoot\HarddiskVolume1\program.exe правило, запрещающее ей запускать программу C:\child.exe , и правило, запрещающее прерывать работу программы c:\VTRoot\HarddiskVolume1\sacrifice.exe .

Изоляция буфера обмена

Запрещен обмен данными между реальной и виртуальной средой через буфер обмена. Данные, скопированные в реальной среде, не вставляются в виртуально запущенную программу. И наоборот, данные, скопированные из программы в Контейнере, не вставляются в программу, работающую в реальной среде.

В то же время можно обмениваться данными внутри виртуальной среды: копировать из одной программы и вставлять в другую.

Тем не менее, есть способ переносить содержимое буфера обмена между реальной и виртуальной средой. Для этого достаточно исключить какую-либо программу, например, текстовый редактор из « ». Однако тогда ослабнет контроль над этой программой и ее дочерними процессами. Поэтому предложу другой вариант.

Поместим в любое удобное место (пароль cis): ComodoShareClipboard.exe и ComodoShareClipboard_helper.exe , добавим их в доверенные, а также добавим программу ComodoShareClipboard_helper.exe в список Усиленная защита → Разное → Не обнаруживать внедрение shell-кода . Для удобства закрепим программу ComodoShareClipboard.exe в Пуске.

Программы написаны на AutoIt3, в папке source прилагается исходный код и конвертер: в случае сомнений вы можете сгенерировать аналогичные, проверив их код и подпись конвертера.

Теперь, чтобы «переместить» буфер обмена из одной среды в другую, достаточно запустить программу ComodoShareClipboard.exe - данные станут доступны для вставки. Это работает в обе стороны, из реальной среды в виртуальную и обратно. Ограничение: данные должны быть текстом, не превышающим несколько килобайт.

Защита от чтения

Виртуальная среда может защищать данные не только от изменения, но и от чтения: если в окне настройки открыть вкладку HIPS → Защищенные объекты → Папки с защищенными данными и добавить в список какой-либо каталог, то виртуализированные приложения будут воспринимать его пустым. Полезно скрыть таким способом каталог с профилем интернет-браузера, различные хранилища паролей и т.п.

Через интерфейс CIS можно добавить в список «Папок с защищенными данными» лишь те каталоги, которые видны в проводнике. Если необходимо защитить данные в каком-либо скрытом каталоге, следует временно разрешить показ скрытых файлов и папок в проводнике (например, через «Панель управления»).

В список «Папок с защищенными данными» следует добавлять каталоги, расположенные только на локальных дисках. Формально можно добавить в этот список съемные носители или виртуальные шифрованные диски, но для них защита от чтения, как правило, не работает.

Специализированные программы, запущенные в виртуальной среде от имени администратора, могут обойти эту защиту посредством прямого доступа к файловой системе и прочитать конфиденциальные данные. Кроме того, такие программы способны прочитать данные из удаленных файлов.

Контроль фаервола над виртуализированными программами

В отличие от HIPS, фаервол выдает оповещения о программах, выполняющихся в виртуальной среде.

Как и HIPS, фаервол идентифицирует программы по их реальным путям, т.е. для программы, созданной в виртуальной среде как C:\test.exe , в правилах и оповещениях будет представлен путь наподобие c:\VTRoot\HarddiskVolume1\test.exe .

Когда программа запущена виртуально, фаервол контролирует ее сетевую активность, независимо от рейтинга. Таким образом, при «Безопасном режиме» фаервол обращается с виртуализированными программами так же, как при «Пользовательском наборе правил»: в отсутствие разрешающего или запрещающего правила выдается оповещение (если их показ не отключен).

Итак, для использования браузеров и подобных программ в виртуальной среде необходимо создать для них разрешающие правила, даже если выбран «Безопасный режим» фаервола. Ценой этого неудобства предотвращается утечка данных в ситуации, когда вредоносная программа запускает безопасную для доступа в интернет.

Разумеется, разрешающие правила не потребуются, если фаервол вообще отключен или настроен на разрешение всех запросов без оповещений.

Прочие ограничения программ в виртуальной среде

Независимо от правил HIPS, программам, которые выполняются виртуально, ограничен доступ к клавиатуре и монитору: им запрещается слежение за нажатиями клавиш, отдельные способы снятия скриншотов, а также создание рабочего стола, блокирующего интерфейс. Эта защита появилась в CIS 10, она более мягкая, чем создаваемая правилами HIPS, и потому меньше грозит конфликтами и неудобствами. Однако она не препятствует слежению за буфером обмена и некоторым способам снятия скриншотов, в отличие от блокировки клавиатуры и монитора правилами HIPS.

Доступ к некоторым другим ресурсам также запрещен из виртуальной среды, независимо от правил HIPS. Например, в виртуальной среде недоступна служба , которая могла бы использоваться для выхода в интернет в обход фаервола. Также блокируются различные операции виртуализированных процессов с процессами, выполняющимися в реальной среде.

В то же время в виртуальной среде доступен интерфейс DNS, что создает некоторую угрозу утечки данных в обход фаервола, - однако его можно закрыть правилами HIPS.

Еще один способ обойти фаервол из виртуальной среды - поместить вредоносный код в память браузера или другой программы, имеющей разрешения в правилах фаервола. Эту угрозу также можно предотвратить правилами HIPS.

В виртуальной среде не действуют правила Auto-Containment: например, если некое приложение положено блокировать, то оно все же выполнится при запуске в виртуальной среде.

Способы открытия файлов и ссылок в виртуальной среде

Обычно, чтобы открыть файл в виртуальной среде, удобнее всего воспользоваться пунктом контекстного меню Запустить в Контейнере Comodo , упомянутым в начале статьи. Однако возможны особые случаи, рассмотрим их.

Установка программ в виртуальной среде и их запуск

В виртуальной среде можно устанавливать различные программы, пользоваться ими и . Программы, установленные виртуально, будут доступными и после перезагрузки компьютера. Удаление этих программ вместе со следами их работы производится .

Чтобы установить программу виртуально, необходимо запустить ее установщик через пункт контекстного меню Запустить в Контейнере COMODO . Однако чтобы воспользоваться установленной программой, понадобится сначала через контекстное меню открыть в виртуальной среде какой-либо файловый менеджер, найти исполняемый файл или ярлык этой программы и запустить ее.

Поскольку при установке программы обычно создается ее ярлык на рабочем столе, было бы удобно сразу открывать виртуальное содержимое рабочего стола. Для этого создадим ярлык, указав в поле Объект команду:

"%PROGRAMFILES%\Comodo\COMODO Internet Security\virtkiosk.exe" -v %windir%\explorer.exe shell:Desktop

Зададим этому ярлыку желаемый значок и назовем, например, «Desktop (virtual)». Теперь этот ярлык будет запускать в виртуальной среде проводник с открытым в нем рабочим столом.

Открытие интернет-ссылок в песочнице

Можно оснастить интернет-браузер контекстным меню для открытия сомнительных ссылок в виртуальной среде. Приведу пример для браузера Firefox:

• будем использовать два браузера: основной, назначенный по умолчанию, и дополнительный, ;
• дополнительный браузер поместим в каталог наподобие C:\mySecretPath\FirefoxPortable ;
• скопируем файл FirefoxPortable.ini из каталога FirefoxPortable\Other\Source в каталог FirefoxPortable ;
• изменим в этом файле строку AllowMultipleInstances=false на AllowMultipleInstances=true ;
• назначим в фаерволе набор правил Только исходящие файлам дополнительного браузера:
  • C:\mySecretPath\FirefoxPortable\App\Firefox\firefox.exe
  • C:\mySecretPath\FirefoxPortable\App\Firefox\plugin-container.exe
• в основной браузер установим дополнение ;
• в параметрах дополнения включим контекстное меню ссылок и добавим элемент с параметрами:
  • команда: путь к файлу %PROGRAMFILES%\COMODO\COMODO Internet Security\virtkiosk.exe
  • аргументы: -v "c:\mySecretPath\FirefoxPortable\FirefoxPortable.exe"
  • имя: Firefox (Контейнер COMODO)

Запуск программ в песочнице через интерфейс CIS

Интерфейс CIS имеет специальную кнопку для запуска программ в Контейнере: Главное окно → Задачи → Задачи Containment → Запуск в виртуальной среде . Этой кнопкой можно также создать ярлык для запуска какого-либо приложения в виртуальной среде.

Также можно создавать правила, чтобы определенные программы или их группы всегда запускались в виртуальной среде. Для этого следует включить Auto-Containment, и добавить правило на вкладке Containment → Авто-Containment . Если при этом вы не хотите, чтобы все неопознанные программы автоматически запускались виртуально, деактивируйте соответствующее правило на этой вкладке.

Запуск программ в виртуальной среде с ограничениями

Существует возможность запускать программы не только в виртуальной среде, но и с дополнительными ограничениями. Для этого следует включить Auto-Containment и создать правило, предписывающее целевому приложению запускаться виртуально, при этом задав на вкладке Опции уровень ограничений. Данные ограничения наследуются дочерними процессами. Так, если задать какому-либо приложению уровень Ограниченное , то оно и запущенные из него программы будут работать в виртуальной среде и не получат доступа к буферу обмена. Также можно ограничить время выполнения этих программ и выделяемую им память.

На мой взгляд, неудобно заниматься настройкой CIS каждый раз, когда требуется запустить новое сомнительное приложение в виртуальной среде с ограничениями. Предложу способ такого запуска через контекстное меню проводника.

Для этого будет использоваться простейшая программа, которая запускает файл, указанный в ее аргументах командной строки. Понадобится (пароль cis), поместить программу в любое удобное место, добавить ее в доверенные и запустить - будет предложено добавить в контекстное меню проводника пункт (его удаление выполняется повторным запуском). Программа написана на AutoIt3, в папке source прилагается исходный код и конвертер: в случае сомнений вы можете сгенерировать аналогичную программу, проверив ее код и подпись конвертера.

Затем понадобится включить Auto-Containment и добавить новое правило:

• выбрать действие Запускать виртуально ,
• на вкладке Критерии указать расположение программы,
• на вкладке Опции задать:
  • уровень ограничений: Ограниченное (можно выбрать любой, кроме «Недоверенного», или не задавать вообще),
  • размер памяти: 512 МБ (или любой другой),
  • время, отводимое на выполнение: 300 секунд (или любое другое).

Теперь для запуска какого-либо файла с ограничениями следует вызвать на нем, удерживая клавишу Shift , контекстное меню и выбрать пункт COMODO: открыть в песочнице с ограничениями . Например, таким способом можно запускать вредоносные программы, блокирующие интерфейс ОС и препятствующие очистке песочницы: через заданное время они завершатся. Однако предупрежу, что ограничение по времени легко обойти.

Чтобы не загромождать контекстное меню, новый пункт будет скрытым: доступным только при удержании клавиши Shift . Поскольку есть риск, что правило Auto-Containment не сработает (например, когда Auto-Containment отключен), перед запуском файла появится диалоговое окно: понадобится подтвердить, что окно открыто в виртуальной среде.

Виртуальный рабочий стол

Кроме виртуального запуска отдельных программ, CIS имеет дополнительную оболочку Виртуальный рабочий стол . Эта оболочка предназначена для запуска/установки сомнительных программ и посещения сомнительных сайтов без причинения вреда реальной системе. Программы, запускаемые в этой оболочке, выполняются в виртуальной среде, соответственно, вносимые ими изменения виртуальны и уничтожаются после очистки Контейнера, а чтобы сохранить файлы с результатом работы таких программ, понадобится поместить эти файлы в область общего доступа.

На мой взгляд, в отношениии безопасности «Виртуальный рабочий стол» не имеет преимуществ перед обычным виртуальным запуском программ через контекстное меню, разве что скрывает реальный рабочий стол от снятия скриншотов. В качестве же полноценного безопасного рабочего стола рекомендую использовать настоящие виртуальные машины.

С другой стороны, «Виртуальный рабочий стол» пригодится при использовании компьютера детьми, чтобы устанавливаемые ими программы не нанесли вреда реальной системе. При этом можно запретить переключение в реальную систему, установив пароль на «Виртуальный рабочий стол» (Containment → Настройка Containment ), однако пользователю не составит труда обойти этот запрет.

Несмотря на наличие в «Виртуальном рабочем столе» виртуальной клавиатуры, защищающей от перехвата нажатий клавиш, не рекомендую выполнять в в этой среде важные операции, наподобие платежных. Для них предназначена совершенно другая среда: Безопасный шоппинг .

Безопасный шоппинг

Общие сведения

Помимо виртуальной среды, предназначенной для запуска сомнительных программ и защищающей от них реальную систему, CIS имеет среду Безопасный шоппинг , которая, наоборот, защищает запущенные в ней программы от воздействий и наблюдения из внешней среды. Основное назначение Безопасного шоппинга - защита платежных операций в интернет-браузере, но также он пригоден для защищенной работы других важных приложений: почтовых клиентов, менеджеров паролей и т.д. Защита включает следующие меры:

• Программам, которые выполняются вне среды «Безопасного шоппинга», запрещено изменять или читать память программ, запущенных в этой среде.
• Данные, скопированные в буфер обмена в среде «Безопасного шоппинга», запрещается извлекать во внешней среде. Т.е. можно пользоваться буфером обмена между приложениями, запущенными в «Безопасном шоппинге», можно копировать данные в эту среду из внешней, но не наоборот.
• Запрещается следить за нажатиями клавиш в окнах, которые открыты в среде «Безопасного шоппинга».
• Запрещается делать скриншоты окон, открытых в среде «Безопасного шоппинга».
• При подозрении удаленного доступа к компьютеру выдаются оповещения.
• При открытии интернет-сайтов игнорируются данные файла hosts , которые могли быть внесены вредоносным ПО.
• Для предотвращения MITM-атак обнаруживаются ложные SSL-сертификаты.

Если какая-либо программа работает в среде «Безопасного шоппинга», то и ее дочерние процессы запускаются в этой среде, за некоторыми исключениями. Отмечу, что эта среда не виртуализирует работу запущенных в ней программ: они вносят изменения в реальную систему.

Использование «Безопасного шоппинга»

Попасть в среду «Безопасного шоппинга» можно через главное окно CIS: Задачи → Общие задачи . Собственно «Безопасный шоппинг» выглядит как отдельный рабочий стол, панель задач которого содержит ярлыки для запуска браузера и проводника.

Чтобы запустить в среде «Безопасного шоппинга», помимо браузера, произвольную программу, следует открыть проводник и перейти к ней, или к ее ярлыку, или к ассоциированному с ней файлу. Например, в среде «Безопасного шоппинга» можно запустить менеджер паролей KeePass, чтобы подставлять пароли в защищенный браузер. При этом программам, выполняющимся вне защищенной среды, будет запрещено читать память KeePass"а и перехватывать подставляемые пароли.

К сожалению, «Безопасный шоппинг» блокирует автонабор, выполняемый KeePass"ом, принимая его за попытку удаленного доступа. Однако остается возможность подставлять пароли перетаскиванием их из KeePass"а в браузер или копированием в буфер обмена. Повторю, что содержимое буфера обмена скрывается от программ, работающих вне среды «Безопасного шоппинга».

Другой способ перехода в среду «Безопасного шоппинга» - через оповещения. Если в обычной среде открыть определенный сайт, появится оповещение, предлагающее открыть этот сайт в защищенной среде. Список таких сайтов задается в настройке CIS на вкладке «Безопасный шоппинг».

Существует также возможность запускать программы в защищенной среде без переключения на отдельный рабочий стол: если в оповещении выбрать не «Безопасный шоппинг», а Безопасный браузер , то браузер откроется в обычном рабочем столе. При этом браузер будет иметь голубую рамку и, согласно , к нему будут применены те же защитные меры, что и при «Безопасном шоппинге», за исключением того, что «полная» изоляция процесса будет заменена «частичной». Если таким браузером запускать различные приложения (например, используя меню Файл → Открыть... ), то, как правило, они запустятся тоже в защищенной среде, с голубой рамкой вокруг окна. Однако, в отличие от «Безопасного шоппинга», проводник запустится в обычной среде.

Контроль рейтинга программ в среде «Безопасного шоппинга»

Если программа выполняется в среде «Безопасного шоппинга», в т.ч. как «Безопасный браузер», то в списке акивных процессов (Главное окно → Задачи → Задачи Containment → Активные процессы ) в столбце Ограничение будет указано Безопасный шоппинг .

В противоположность виртуальной среде и «Виртуальному рабочему столу», в среде «Безопасного шоппинга» может пресекаться запуск неопознанных программ, в зависимости от настройки проактивной защиты. Если HIPS включен в «Безопасном режиме» и имеет правила наподобие предустановленных в конфигурации «Proactive Security», то запуск неопознанного файла в среде «Безопасного шоппинга» будет предотвращен оповещением. Если при этом будет использоваться именно рабочий стол «Безопасного шоппинга» (в отличие от «Безопасного браузера»), то оповещение будет недоступно: понадобится переключиться на обычный рабочий стол, чтобы ответить на него.

Если запуск неопознанных программ контролируется посредством Auto-Containment с автоматическим их запуском в виртуальной среде, то неопознанная программа, запущенная из среды «Безопасного шоппинга», запустится виртуально. Однако, несмотря на выполнение в виртуальной среде, у нее будут особые права, в частности, на чтение памяти процессов, выполняющихся в среде «Безопасного шоппинга».

Таким образом, «Безопасный шоппинг» эффективнее, если настроить проактивную защиту на предотвращение запуска неопознанных программ: заменить в правилах Auto-Containment их виртуализацию блокировкой или включить HIPS в «Безопасном режиме» с показом оповещений.

Некоторые проблемы «Безопасного шоппинга»

Среда «Безопасного шоппинга» или «Безопасного браузера» защищает, в основном, запущенные в ней программы от воздействия программ, выполняющихся вне этой среды. Таким образом, не рекомендую полагаться на эту защиту, если сам браузер заражен, имеет вредоносные расширения или вместе с браузером запускается другая зараженная программа. Впрочем, при должной настройке HIPS пресекает работу вредоносных приложений (но, увы, не вредоносных модулей).

Согласно , «Безопасный шоппинг» не защищает от подмены кода посещаемых HTTP-сайтов, от перенаправлений с HTTPS-сайтов и от некоторых других атак.

Кроме того, «Безопасный шоппинг» угрожает некоторыми конфликтами, даже когда он лишь установлен и не используется. В частности, наблюдались проблемы с песочницей Sandboxie: она не очищалась после запуска в ней браузера Firefox, а запуск Google Chrome вообще приводил к BSOD"у. Эти и некоторые другие конфликты устраняются настройкой песочницы Sandboxie: следует в разделе Доступ к ресурсам → Доступ к файлам → Блокировать доступ выбрать пункт Все программы и добавить строки:

• *\cssguard64.dll
• *\cssguard32.dll
• *\iseguard32.dll
• *\iseguard64.dll
• *\guard32.dll
• *\guard64.dll
• *\cmdshim32.dll
• *\cmdshim64.dll

Введение………………………………………………………………….2

1.1. Современная виртуальная образовательная среда…………….....4

1.2. Особенности Unity в создании виртуальной рабочей среды….....8

Глава 2. Организация взаимодействия персонажа с виртуальной рабочей средой.

2.1 Среда Unity как инструмент разработки………………………......14

2.2 Программирование скриптов в среде Unity……………………....20

Заключение……………………………………………………………...31

Литература……………………………………………………………....33

1. Введение

В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-компьютерных технологий в систему образования страны, растет количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной. Тем более, что сегодня большинство молодых людей свободно владеют персональным компьютером и умело используют сведения, полученные из Интернета; им часто удобнее заглянуть в глобальную сеть, чем искать интересующий материал в традиционной печатной учебной литературе. К сожалению, подобного нельзя сказать об учителях, тут нас молодое поколение серьезно обгоняет.

Сегодня большинству уже знакомы понятия – дистанционное образование, виртуальное обучение, веб-обучение и т.д.

Информатизация образования и растущие требования к качеству и количеству высококвалифицированных специалистов приводят к необходимости разработки и внедрения инновационных образовательных методик и технологий, способствующих формированию новых форм обучения, не ограниченных пространственно-временными рамками. Этим требованиям отвечает идея виртуального обучения, которое позволяет получать качественное образование через интернет независимо от географического местоположения учащегося, без отрыва от работы и с учетом индивидуальной образовательной траектории.

Объект исследования: процесс дистанционного обучения на базе трехмерной виртуальной рабочей среды факультета.

Предмет исследования: организация трехмерной виртуальной рабочей среды факультета.

Цель работы: изучение специфики организации взаимодействия виртуальной рабочей среды и пользователя и применение этих знаний на практике.

Задачи работы:

Выявить специфику организации виртуальных сред.

Изучить особенности трехмерной виртуальной образовательной среды, как рабочего места пользователя.

Изучить возможности и организовать взаимодействие пользователя с виртуальной рабочей средой факультета с использованием скриптов.

1. Глава 1. Виртуальная образовательная среда

1. Современная виртуальная образовательная среда

Айвен Сазерленд в 1965 году на одной из своих лекций говорил, указывая на экран компьютерного монитора: «Не думайте об этом, как об экране монитора, думайте об этом как об окне - окне, через которое каждый может заглянуть в виртуальный мир».

Появившееся в последнее десятилетие технологии сделали популярными два новых понятия – виртуальная реальность и киберпространство. Виртуальная реальность состоит из двух слов и если разобрать эти два понятия по отдельности, то слово виртуальный или виртуальные - это те существительные, которые обозначают что-то недоступное органам чувств, т.е. эти понятия не материальны и не воплощаются в каком-либо предмете. Отсюда следует, что к виртуальным понятиям относятся: власть, собственность, любовь, добро, зло, ценность денег, справедливость, чувства, долг, красота, закон и др. Все виртуальные понятия это лишь продукт мозга многих людей. Нам они подчас кажутся чем-то материальным, но реального материального воплощения они не имеют. Для того, чтобы воплотить виртуальное понятие в жизнь достаточно создать материальные атрибуты.

Перейдём ко второму слову реальность, в переводе с латинского означает вещественный, действительный. Реальность – всё сущее; материальный мир, объективно существующий в действительности. Реальность приписывается всему тому, что может возникнуть и возникло во времени, что существует и является преходящим.

С появлением персональных компьютеров, стало общепринятым среди подростков понятие «киберпространство», т.е. такие игры в которых дети играют в компьютерные войны. В конце 20 столетия эти игры были очень популярными и на волне этой популярности создавались коммерческие клубы, где дети часами просиживали время и деньги. Под «киберпространством» же мы будем подразумевать конечную среду, основой которой будут являться компьютерные технологии, предназначенные для создания или имитации виртуальной реальности

Так что же такое виртуальная реальность? Это реальность, отличная от действительного, материального мира, основой которой будут являться нематериальные понятия – информация, мысли и образы. Смысл виртуальной реальности – это «ощущение присутствия» в виртуальной среде. Это область технологии, которая обсуждалась в течение многих десятилетий, но начинает развиваться только сейчас.

Термин виртуальная реальность относится к любой ситуации, когда искусственно создаётся ощущение пребывания человека в определённой среде. Например, автомобильный тренажёр-машина, который даёт человеку ощущение езды на автомобиле в «реальных условиях». В такую машину (или точнее компьютер, который ею управляет) можно ввести характеристики реального автомобиля и тем самым создать ощущение от езды.

В течение последних 10 лет широко распространились виртуальные образовательные лаборатории, которые могут моделировать поведение объектов реального мира в компьютерной образовательной среде и помогают учащимся овладевать новыми знаниями и умениями по разным предметам: по химии, физике, математике, биологии, астрономии. Одна из целей создания виртуальных лабораторий – стремление к всесторонней визуализации изучаемых процессов, а одна из главных задач – обеспечение возможности подготовки обучаемого к наиболее полному восприятию и пониманию их сущности.

В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему образования страны, растет количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной. Тем более что сегодня большинство молодых людей свободно владеют персональным компьютером и умело используют сведения, полученные из Интернета; им часто удобнее заглянуть в глобальную сеть, чем искать интересующий материал в традиционной печатной учебной литературе.

Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования.

В связи с этим необходимо учитывать также и проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.

Чтобы поближе познакомиться с понятием виртуальной образовательной среды приведем ниже несколько ее определений из разных источников.

Под виртуальной образовательной средой мы будем понимать совокупность информационных ресурсов, обеспечивающую комплексную методическую и технологическую поддержку дистанционного процесса, включая обучения, управление образовательным процессом и его качество.

Виртуальная обучающая среда − комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющий осуществить управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

Под виртуальной образовательной средой мы понимаем информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса. Под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, т.е. личности, находящейся в процессе образовательного становления, осваивающей как новые знания, так и новые степени свободы.

Виртуальная образовательная среда – это быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

педагогические, дидактические и методические технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса;

информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

Виртуальным коллективом является географически-распределенный коллектив, объединенный общей задачей и взаимодействующий посредством информационно-телекоммуникационных технологий. В применении к области образования участниками виртуального образовательного коллектива являются преподаватели и студенты, взаимодействующие в рамках виртуальной образовательной среды.

Виртуальное обучение – это процесс и результат коммуникации участников образовательного процесса в виртуальной среде.

Функции виртуальной образовательной среды:

информационно-обучающая (мы предоставляем необходимую учебную информацию);

коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);

контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).

Виртуальное образование – это процесс и результат взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием ими виртуального образовательного пространства, специфику которого определяют именно данные объекты и субъекты.

Существование виртуального образовательного пространства вне коммуникации учителей, учеников и образовательных объектов невозможно. Другими словами, виртуальная образовательная среда создаётся только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не классными комнатами, учебными пособиями или техническими средствами.

Важно подчеркнуть, что обучение в новом информационном пространстве не является антагонистичным в отношении к существующим формам обучения и не отрицает имеющиеся образовательные тенденции. Новое естественным образом интегрируется в эти системы, дополняя и развивая их, и способствует созданию мобильной образовательной среды.

Введение

В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-компьютерных технологий в систему образования страны, растет количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной. Тем более, что сегодня большинство молодых людей свободно владеют персональным компьютером и умело используют сведения, полученные из Интернета; им часто удобнее заглянуть в глобальную сеть, чем искать интересующий материал в традиционной печатной учебной литературе. К сожалению, подобного нельзя сказать об учителях, тут нас молодое поколение серьезно обгоняет.

Сегодня большинству уже знакомы понятия - дистанционное образование, виртуальное обучение, веб-обучение и т.д.

Информатизация образования и растущие требования к качеству и количеству высококвалифицированных специалистов приводят к необходимости разработки и внедрения инновационных образовательных методик и технологий, способствующих формированию новых форм обучения, не ограниченных пространственно-временными рамками. Этим требованиям отвечает идея виртуального обучения, которое позволяет получать качественное образование через интернет независимо от географического местоположения учащегося, без отрыва от работы и с учетом индивидуальной образовательной траектории.

Объект исследования: процесс дистанционного обучения на базе трехмерной виртуальной рабочей среды факультета.

Предмет исследования: организация трехмерной виртуальной рабочей среды факультета.

Цель работы: изучение специфики организации взаимодействия виртуальной рабочей среды и пользователя и применение этих знаний на практике.

Задачи работы:

Выявить специфику организации виртуальных сред.

Изучить особенности трехмерной виртуальной образовательной среды, как рабочего места пользователя.

Изучить возможности и организовать взаимодействие пользователя с виртуальной рабочей средой факультета с использованием скриптов.

Виртуальная образовательная среда

Современная виртуальная образовательная среда

Айвен Сазерленд в 1965 году на одной из своих лекций говорил, указывая на экран компьютерного монитора: «Не думайте об этом, как об экране монитора, думайте об этом как об окне - окне, через которое каждый может заглянуть в виртуальный мир».

Появившееся в последнее десятилетие технологии сделали популярными два новых понятия - виртуальная реальность и киберпространство. Виртуальная реальность состоит из двух слов и если разобрать эти два понятия по отдельности, то слово виртуальный или виртуальные - это те существительные, которые обозначают что-то недоступное органам чувств, т.е. эти понятия не материальны и не воплощаются в каком-либо предмете. Отсюда следует, что к виртуальным понятиям относятся: власть, собственность, любовь, добро, зло, ценность денег, справедливость, чувства, долг, красота, закон и др. Все виртуальные понятия это лишь продукт мозга многих людей. Нам они подчас кажутся чем-то материальным, но реального материального воплощения они не имеют. Для того, чтобы воплотить виртуальное понятие в жизнь достаточно создать материальные атрибуты.

Перейдём ко второму слову реальность, в переводе с латинского означает вещественный, действительный. Реальность - всё сущее; материальный мир, объективно существующий в действительности. Реальность приписывается всему тому, что может возникнуть и возникло во времени, что существует и является преходящим.

С появлением персональных компьютеров, стало общепринятым среди подростков понятие «киберпространство», т.е. такие игры в которых дети играют в компьютерные войны. В конце 20 столетия эти игры были очень популярными и на волне этой популярности создавались коммерческие клубы, где дети часами просиживали время и деньги. Под «киберпространством» же мы будем подразумевать конечную среду, основой которой будут являться компьютерные технологии, предназначенные для создания или имитации виртуальной реальности

Так что же такое виртуальная реальность? Это реальность, отличная от действительного, материального мира, основой которой будут являться нематериальные понятия - информация, мысли и образы. Смысл виртуальной реальности - это «ощущение присутствия» в виртуальной среде. Это область технологии, которая обсуждалась в течение многих десятилетий, но начинает развиваться только сейчас.

Термин виртуальная реальность относится к любой ситуации, когда искусственно создаётся ощущение пребывания человека в определённой среде. Например, автомобильный тренажёр-машина, который даёт человеку ощущение езды на автомобиле в «реальных условиях». В такую машину (или точнее компьютер, который ею управляет) можно ввести характеристики реального автомобиля и тем самым создать ощущение от езды.

В течение последних 10 лет широко распространились виртуальные образовательные лаборатории, которые могут моделировать поведение объектов реального мира в компьютерной образовательной среде и помогают учащимся овладевать новыми знаниями и умениями по разным предметам: по химии, физике, математике, биологии, астрономии. Одна из целей создания виртуальных лабораторий - стремление к всесторонней визуализации изучаемых процессов, а одна из главных задач - обеспечение возможности подготовки обучаемого к наиболее полному восприятию и пониманию их сущности.

В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему образования страны, растет количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной. Тем более что сегодня большинство молодых людей свободно владеют персональным компьютером и умело используют сведения, полученные из Интернета; им часто удобнее заглянуть в глобальную сеть, чем искать интересующий материал в традиционной печатной учебной литературе.

Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.

Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования.

В связи с этим необходимо учитывать также и проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.

Чтобы поближе познакомиться с понятием виртуальной образовательной среды приведем ниже несколько ее определений из разных источников.

Под виртуальной образовательной средой мы будем понимать совокупность информационных ресурсов, обеспечивающую комплексную методическую и технологическую поддержку дистанционного процесса, включая обучения, управление образовательным процессом и его качество.

Виртуальная обучающая среда? комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющий осуществить управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.

Под виртуальной образовательной средой мы понимаем информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса. Под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, т.е. личности, находящейся в процессе образовательного становления, осваивающей как новые знания, так и новые степени свободы.

Виртуальная образовательная среда - это быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:

педагогические, дидактические и методические технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса;

информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;

современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.

Виртуальным коллективом является географически-распределенный коллектив, объединенный общей задачей и взаимодействующий посредством информационно-телекоммуникационных технологий. В применении к области образования участниками виртуального образовательного коллектива являются преподаватели и студенты, взаимодействующие в рамках виртуальной образовательной среды.

Виртуальное обучение - это процесс и результат коммуникации участников образовательного процесса в виртуальной среде.

Функции виртуальной образовательной среды:

информационно-обучающая (мы предоставляем необходимую учебную информацию);

коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);

контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).

Виртуальное образование - это процесс и результат взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием ими виртуального образовательного пространства, специфику которого определяют именно данные объекты и субъекты.

Существование виртуального образовательного пространства вне коммуникации учителей, учеников и образовательных объектов невозможно. Другими словами, виртуальная образовательная среда создаётся только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не классными комнатами, учебными пособиями или техническими средствами.

Важно подчеркнуть, что обучение в новом информационном пространстве не является антагонистичным в отношении к существующим формам обучения и не отрицает имеющиеся образовательные тенденции. Новое естественным образом интегрируется в эти системы, дополняя и развивая их, и способствует созданию мобильной образовательной среды.